《祖父的园子》.docx

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1、祖父的园子7祖父的园子 7祖父的园子 教学目标： 1会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，胡闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2细致阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里逍遥自在，欢乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣 3学习作者留心视察生活，专心感受生活,真实地表达自己的感受。 4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。 教学重点： 体会“我”在园子里逍遥自在，欢乐无忧的心情。学习作者留心视察生活专心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学过程： 一、谈话导入新课 童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久

2、不能忘怀呢？ 板书课题：祖父的园子 二、初读课文，整体感知课文主要内容 1用自己喜爱的方式读课文，整体感知课文内容 2找诞生字新词，留意读准字音 3查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。 4分小组探讨，沟通，作者回忆了童年时代在祖父的园子里欢乐玩耍的哪些情景？ 5全班汇报沟通，师依据学生沟通。 课文:祖父的园子 我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面纹丝不动了。 花园里边明晃晃的，

3、红的红，绿的绿，簇新美丽。 据说这花园，从前是一个果园。祖母喜爱养羊，羊把果树给啃了，果树慢慢地都死了。到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样。 祖父成天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地胡闹。有时不但没有

4、盖上菜种，反而把它踢飞了。 祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。 祖父发觉我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：这是什么? 我说：谷子。 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：你每天吃的就是这个吗? 我说：是的。 我看祖父还在笑，就说：你不信，我到屋里拿来给你看。 我跑轿堇锬昧艘桓龉人耄对兜嘏赘娓福担骸罢獠皇且谎穆? 祖父把我叫过去，渐渐讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。 我并不细

5、看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，望见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又望见一只大蜻蜒从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜒了。蜻蜒飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有故意肯定要追上，跟着蜻蜒跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。 玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： 下雨啰!下雨啰! 太阳在园子里是特殊大的，天空是特殊高的。太阳光线四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来

6、。凡是在太阳下的，都是健康的、美丽的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，似乎对面的土墙都会回答。 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。 天空蓝悠悠的，

7、又高又远。 白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，似乎要压到了祖父的草帽上。 我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。 祖父的园子A、B案 学习目标 1.熟读课文，想象课文描写的我在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。 2.相识8个生字及蚂蚱、樱桃、蚌壳等词语，摘录描写美丽的句子。 课时支配 1课时 A案 教学过程 一、读诗导入，揭示课题 童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今日，我们要走进祖父园子里，与作者一同感受童年在园子里的心情。 二、初读课文 扫清文字障碍，整体感知课文内容。

8、 三、按阅读提示再读课文 1.用自己喜爱的方式再读文。 2.找出自己最喜爱的段落先自己练读，再读给同伴听。 3.想一想，你什么喜爱自己读的段落？有什么感受和体会？ 四、汇报沟通 1.文章开头的描写：我家有一个大花园停在上面纹丝不动了。花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，簇新美丽。 （1）从这几句话中，你体会到什么？ （预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫特别可爱；我对它们特别宠爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了我一个美妙的童年，让我对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。） （2）有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。 2.你觉得我

9、在祖父园子里做的事情哪一件最好玩？说说为什么？ （1）预设学生喜爱的事情可能有： 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。 理由是多元的，可以是：我爱祖父的仿照行为；我的举止很天真、无趣；我的举止很可爱；等等。 其实哪里是铲；把狗尾巴当做谷穗留着。 理由可以是：伏在乱勾，说明我的举止很天真可爱；把谷穗割掉，把狗尾巴留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。 一抬头，望见一个黄瓜长大了，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。 理由可以是：我见异思迁，是我对园子里的一切都充溢了新奇心，都特别宠爱的原因，这样的事情，在孩子中间是常常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；我在园

10、子里的生活自由自在，逍遥自在，快欢乐乐，等等。 祖父浇菜，我也过来浇，大喊着：下雨啰！下雨啰！ 理由可以是：我很天真、顽皮；祖父对我非常宽容、宠爱和呵护；我在园子里非常自由欢乐；等等。 （2）作者为什么能写得这样好玩？ 在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把我一个小孩做的、想的、说的，照实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很详细，用了一系列的动作、语言，描写的详细生动，使我们似乎就看到我一样。等等。 3.文章后面的几段话：一切都活了，要做什么，就做什么。它若情愿长上天去，也没有人管。 （1）你从中体会到什么？ 预设的答案可能有：写园

11、子里植物和动物的逍遥自在，表达我自由自在、逍遥自在、快欢乐乐的心情；我内心充溢了欢乐和自由，所以，在我的眼里，园子里一切都是自由、欢乐，都是那样美妙，充溢活力。 （2）有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把我的欢乐心情读出来。 五、朗读全文，布置作业 1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美妙。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美妙。 2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。 B案 教学过程 一、出示课题，介绍作者 1.出示课题：祖父的园子。 2.介绍作者。萧红，现代着名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军

12、自费出版第一本作品合集跋涉。1935年发表了成名作生死场，起先用笔名萧红，l940年发表了着名长篇小说呼兰河传。 二、初读课文，整体感知 1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思索：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？ 教学中要敬重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应当激励。学生可能的会有这样的印象： （1）祖父的园子是一个好玩的地方。 （2）祖父的园子里充溢了欢乐。 （3）祖父的园子特别漂亮。 （4）祖父的园子是一个很自由的地方。 2.找出你最喜爱的句子或段落，反复地朗读。 三、走进园子，品尝童年 1.默读课文，园子里的哪些情景给你留下了

13、特殊深刻的印象？ 2.课堂沟通。依据学生的回答随机指导： （1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。 朗读第一自然段，想象描写的情景。 用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。 （充溢朝气、喧闹、漂亮） 有感情的朗读，读出喧闹和生气勃勃的感觉。 （2）我和祖父在园子里边干活边玩。 默读课文415自然段，画出我干活和玩的句子，细细地读读，想象我。 其实，不过是东一脚西一脚的胡闹 其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵 一抬头，望见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了 祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着下雨啰！下雨啰！

14、探讨：我在园子里究竟是玩还是干活？你从中感受到了什么？ 干活就是玩，玩就是干活，反正都充溢了快乐。 选择句子或段落有感情地朗读，读出我的欢乐。 （3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。 朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？ 课堂沟通。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。 要做什么，就做什么 要怎么样，就怎么样 情愿爬上房，就爬上房 情愿开一朵花，就开一朵花 情愿接一个瓜，就接一个瓜 情愿长多高，就长多高 有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和欢乐。 3.默读课文，思索：我在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？ 4.找出表现我心情欢乐的句

15、子，有感情地朗读。 四、积累语言，留住记忆 有感情地朗读课文，有爱好的，还可以背一背。 祖父的园子教学设计 教学目标 1会认读蚂蚱，樱桃，蚌壳，胡闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2细致阅读课文，了解内容，体会出我在园子里逍遥自在，欢乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣 3学习作者留心视察生活，专心感受生活,真实地表达自己的感受。 4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。 教学重点 体会我在园子里逍遥自在，欢乐无忧的心情。学习作者留心视察生活专心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学过程 一谈话导入新课 童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这

16、篇课文中的哪些童年生活的情景让我对童年生活久久不能忘怀呢？ 板书课题：祖父的园子 二初读课文，整体感知课文主要内容 1用自己喜爱的方式读课文，整体感知课文内容 2找诞生字新词，留意读准字音 3查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。 4分小组探讨，沟通，作者回忆了童年时代在祖父的园子里欢乐玩耍的哪些情景？ 5全班汇报沟通，师依据学生沟通。板书： 1欣赏小昆虫，大榆树 2跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地 3误把狗尾草当谷穗留下不铲除 在祖父的园子里玩耍的情景：4摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱 5用瓢舀水往天空扬 6沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由 7用草帽遮脸睡觉 三体会作者在园子里的

17、心情 1默读课文，体会我在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。 2全班沟通 让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到我在园子里的心情，达成共识：我在祖父的园子里是逍遥自在、欢乐无忧的，我的童年生活是多彩好玩的，令人憧憬的。 四领悟表达特点 探讨：作者为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者？ 通过沟通，老师点拨，使学生明白，作者留心视察生活，并专心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本缘由，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。 五课外延长 课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的童年，为口语交际学习作打算

18、。 板书设计 祖父的园子我的乐园 留心视察生活，专心感受生活，真实表达感受 我和祖父的园子 我和祖父的园子教学设计由查字典教学设计频道我为您搜集整理，希望可以为您供应参考帮助! 教学目标： 1、学习生字新词，正确流利有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受作者在园子中欢乐、自由的生活，及祖父对作者深深的爱。 3、体会作者眷恋童年美妙生活和怀念亲人的思想感情。 4、领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美，产生阅读她的其它作品的愿望。 教学重点： 感受我在园子里充溢乐趣、逍遥自在的生活，感受祖父与我之间浓浓的亲情。 教学难点： 领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率

19、真之美。 教学过程 一、检查预习、整体感知 1、沟通萧红资料 2、检查难读语段 当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地胡闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。(种溜的读音) 因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲。(杆的读音) 3、通过预习，你觉得这是个怎样的园子? (设计意图：本文选自名家名篇，将课堂学习向课前延长，引导学生走进萧红，了解她的生平、作品，并通过为什么很多年过去了，作者仍对这个园子记忆犹新这一问题引起学生的阅读爱好。两个比较难读的语段的检查，旨在夯实学生的语文基础，扎扎

20、实实读好课文，并教给学生依据详细语境联系字的意思确定字的读音的方法。然后让学生用一个词说说这是个怎样的园子?从整体上把握课文内容，渗透把厚书读薄的阅读方法。) 二、精读感悟，体会欢乐自由的童年生活 (一)感悟自由欢乐的生活 1、在这样一个生气勃勃的园子里，作者和祖父都做了些什么呢?请同学们细致默读课文，划出相关的句子，在旁边写写自己的体会。留意尤其要关注作者的表现。(5分钟) (设计意图：语言有温度，字词知冷暖，抓关键词句体会、感悟是一项重要的阅读基本功。此处给学生创设自主感悟的时间和空间，让学生走进我和祖父的生活，并适时进行阅读方法的点拨，培育学生良好的读书习惯。 2、集体沟通 预设： (1

21、)祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。 从这些句子中你感受到什么?(祖父做什么，我就做什么，我和祖父很密切) 我就像祖父的什么?(影子、跟屁虫、小尾巴) 读出自己的感受 同学们有没有觉得这句子很有意思?变成小诗的形式读读着相同的句式，反复的手法传达出来的祖孙俩的密切无间。(生读) 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。 祖父栽花，我就栽花; 祖父拔草，我就拔草; 祖父铲地，我也铲地; 祖父浇菜，我也抢过来浇; (设计意图：理解内容、领悟表达这是高年级阅读教学须要关注的两个重点。此处设计着重引导学生在理解我和祖父的密

22、切关系的基础上感悟作者运用这样的语言形式表达的好处,初步感悟作者的语言特色。) (2)当祖父下种，种小白菜的时候反而被我踢飞了。 生读句子谈体会。(调皮、淘气、胡闹) 从哪里你能感受到作者在胡闹?(抓关键词) 读出作者胡闹的感觉。你能体会到它胡闹时的心情吗?再读。 (3)祖父铲地，我也铲地把狗尾草当作谷穗留着。 生抓关键词语谈体会。 把体会到的送到句子中，通过朗读表达出来。 抓住这段中的某个词或某句话想开去，你仿佛看到了什么? 想象画面再来读。 (设计意图:语言有画面，字词见形象。引导学生抓住关键词句想象画面，培育了学生由文字再现画面的实力，这是学习语文一项特别重要的基本功。然后让学生想象画面

23、朗读课文，这是感悟内容、体会情感的最好方法。学生更加真实地感受到作者在园子里的欢乐自由。) (4)玩腻了，下雨了! 学生谈体会。 出示插图，视察图画，结合文字从图中静静倾听，你仿佛听到了什么? 再读句子。 (设计意图:由文字到图画，朴实而富有口语化的语言，再加上详细可感的生动画面，小作者的欢乐、淘气深深印在学生的脑海中。祖孙俩的笑容、笑声更让学生久久不忘，同时也为处理下一个环节当时，祖父笑了作好了铺垫。) (5)祖父虽然教我跑了几步又去坐别的了。 读了这段话，你想起了我们读过的哪个小故事?这些故事告知我们什么?在这里作者也是想表达这个意思吗?那她想表达什么意思呢?(欢乐自由、自由自在) 在读中

24、体会这种情感。 (二)深悟欢乐自由的源头祖父的爱 作者为什么能这样欢乐自由?从哪些句子中你能感受到祖父的关爱? 笑耐性地教我 你有因胡闹而闯祸的经验吗?结果怎样?再看看祖父，体会到什么? 祖父的笑给我们留下了深刻的印象，填一填： 当我的时候，祖父笑了! 出示原作中的句子：祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，经常笑得跟孩子似的。 祖父的笑，是对作者的呵护、疼爱、宽容、理解带着对这笑的理解，分角色读祖孙俩的对话，体会浓浓亲情。 (设计意图：文中祖父的笑是一处留白，这笑饱含着深情，引导学生结合生活体验感悟祖父笑中之深情，再适时呈现原作中作者回忆祖父的笑给自己留下的深刻印象，这样祖父的笑就丰满了，立体了。这

25、笑所赐予作者的欢乐自由也就不难理解了。在理解的基础上分角色朗读，领悟对话描写对表现人物形象、表达情感的作用) 三、关注园子，深悟自由 1、文中有两段景物描写，是写园子的。是哪两段?自由朗读这两段，看写出了园子的什么特点? 2、这两段描写和作者的童年生活有关系吗?你发觉了什么?(领悟借物抒情的表达方式) 3、是呀，正是因为作者的心是自由的，所以在他眼中一切都是自由的。作者这种借其它的景物来写自己心情的方法真是奇妙! 再来读读13自然段，体会作者的自由。(配乐朗读) 4、你能仿照着句式写写我的自由生活吗?我情愿 就。 (设计意图：借物抒情是本文写作上的一大特点。在学生对作者的童年生活有了感悟以后，

26、引导学生揣摩描写园子这两段与作者童年生活的关系，继而探究作者写作的隐私。) 四、总结全文，体悟情感 祖父的爱就像涓涓细流，静静的滋润着萧红，静静地在萧红的心中流淌。正是祖父的爱，给了她欢乐自由的童年生活。所以很多年以后，作者在写这篇文章的时候写道： 呼兰河这小城里住着我的祖父。 1、你有没有觉得这句话有些特殊?莫非这呼兰河小城里仅仅住着我的祖父吗?这样写你感受到什么?带着感受读句子。 2、补充资料，体会作者写下这句话时的情感，带着感情再读句子。 五、布置作业，拓展延长 1、读呼兰河传 2、这篇文章在写法上有许多特殊之处，接着探究领悟。 祖父的园子趣闻故事 爱因斯坦的童年趣事三只小凳子 爱因斯坦

27、小的时候，有一次上手工课，他想做一只小木凳。下课铃响了，同学们争先恐后拿出自己的作品，交给了美丽又严厉的女老师。爱因斯坦没有拿出自己的作品，急得满头大汗。女老师宽厚地望着这个数学、几何方面特别精彩的男孩，信任他能交上一件好作品。 其次天，爱因斯坦交给女老师的是一个制作得很粗糙的小凳子，一条凳腿还钉偏了。满怀期望的女老师非常不满地对全班同学说：你们有谁见过这么糟糕的凳子?同学们窃笑着纷纷摇头。老师又看了爱因斯坦一眼，生气地说：我想，世界上不会再有比这更坏的凳子了。教室里一阵哄笑。 爱因斯坦脸上红红的，他走到老师面前，确定地对老师说：有，老师，还有比这更坏的凳子。教室里一下子静下来，大家都迷惑不解

28、地望着爱因斯坦。他走回自己的座位，从书桌下拿出两个更为粗糙的木凳子，说：这是我第一次和其次次制作的，刚才交给老师的是第三个木凳子。虽然它并不使人满足，可是比起前两个总要强一些。 这回大家都不笑了，女老师向爱因斯坦亲切又深思地点着头，同学们也向他投去钦佩和赞许的目光。 祖父的园子课文原文 我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面纹丝不动了。 花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，簇新美丽。 据说这花园

29、，从前是一个果园。祖母喜爱养羊，羊把果树给啃了，果树慢慢地都死了。到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样。 祖父成天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地胡闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。 祖父铲地，

30、我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。 祖父发觉我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：这是什么? 我说：谷子。 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：你每天吃的就是这个吗? 我说：是的。 我看祖父还在笑，就说：你不信，我到屋里拿来给你看。 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：这不是一样的吗? 祖父把我叫过去，渐渐讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。 我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了

31、。一抬头，望见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又望见一只大蜻蜒从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜒了。蜻蜒飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有故意肯定要追上，跟着蜻蜒跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。 玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： 下雨啰!下雨啰! 太阳在园子里是特殊大的，天空是特殊高的。太阳光线四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的、

32、美丽的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，似乎对面的土墙都会回答。 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。 天空蓝悠悠的，又高又远。 白云来了，一大团一

33、大团的，从祖父的头上飘过，似乎要压到了祖父的草帽上。 我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。 祖父的园子教学设计四 【教学目标】 【基础学问积累】相识8个生字，读读记记蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、纹丝不动等词语。 【方法与实力】理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。 【情感与思想】体会作者的心情，有感情地朗读课文。 【拓展与延长】让学生利用双休日的时间，走进田野，亲近自然，放松自己的心灵。 【重、难点突破】体会作者的心情，感悟作者的表达方式。 【教学过程】 一、同学们，今日我们要学的这篇课文又是关于童年的祖父的园

34、子。 板书：祖父的园子 二、既然是关于童年的文章，我们不仅要知道这是一所什么样的园子，更要体会到这座园子给作者的童年带来了哪些乐趣（即作者在园子里做了些什么，感受到了什么）？带着这两个问题分组朗读课文，思索并沟通。 提示：要充分调动学生的主动主动性，让学生自己学习，相互沟通，老师只是稍稍引导与点拨。 注：肯定要在充分朗读的基本上，引导学生抓住详细的语句来体会作者童年的自由、欢乐、华蜜！ 例句参考： （1）我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到

35、一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面纹丝不动了。 我说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满意和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，的确是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色调的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色调白、黄、红、金、绿一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态，进行了细致入微的视察，丰富的色调感和形象感，让你的眼前一下子就光明绚丽起来。 （2）花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，簇新美丽。 留意一下这句话中的明晃晃一词，这是园子留在作者记忆中的色调，这色调光明，健康，活力四射。课文中这样的词许多，说蜜蜂是胖

36、乎乎、圆滚滚的，说狗尾草毛嘟嘟的，说天空，是蓝悠悠的，这些词语富有感情色调，从这些词语中可以看出我对眼中事物的满心宠爱。 （3）这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样。 作者用富有诗意的语言，生动形象地勾画出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。 （4）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶

37、都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由欢乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由欢乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此自由自在！ 三、你们知道作者是如何把这种自由、欢乐与华蜜的感受表达出来的吗？ 提示：通过写物的自由和人的自由。 四、我们生长在农村，你们家是否也拥有这么一座园子呢？ 提示：充分调动学生探讨，意思调动起学生对自由、欢乐的憧憬之情。 板书设计： 物：多种多样，生气勃勃 祖父的园子 人：自由、欢乐、华蜜 7祖父的园子（A、B案）7祖父的园子（A、B案） 学习目标 1.熟读课文，想象课文描写的“我

38、”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。 2.相识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写美丽的句子。 课时支配 1课时 A案 教学过程 一、读诗导入，揭示课题 童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今日，我们要走进祖父园子里，与作者一同感受童年在园子里的心情。 二、初读课文 扫清文字障碍，整体感知课文内容。 三、按阅读提示再读课文 1.用自己喜爱的方式再读文。 2.找出自己最喜爱的段落先自己练读，再读给同伴听。 3.想一想，你什么喜爱自己读的段落？有什么感受和体会？ 四、汇报沟通 1.文章开头的描写：“我家有一个大花园停在上面纹

39、丝不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，簇新美丽。” （1）从这几句话中，你体会到什么？ （预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫特别可爱；“我”对它们特别宠爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美妙的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。） （2）有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。 2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最好玩？说说为什么？ （1）预设学生喜爱的事情可能有： 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。 理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的仿照行为；“

40、我”的举止很天真、无趣；“我”的举止很可爱；等等。 其实哪里是铲；把狗尾巴当做谷穗留着。 理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。 一抬头，望见一个黄瓜长大了，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。 理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充溢了新奇心，都特别宠爱的原因，这样的事情，在孩子中间是常常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活自由自在，逍遥自在，快欢乐乐，等等。 祖父浇菜，我也过来浇，大喊着：“下雨啰！下雨啰！” 理由可以是：“我”很天真、顽皮；祖父对我非常宽容、宠爱

41、和呵护；“我”在园子里非常自由欢乐；等等。 （2）作者为什么能写得这样好玩？ 在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”一个小孩做的、想的、说的，照实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很详细，用了一系列的动作、语言，描写的详细生动，使我们似乎就看到“我”一样。等等。 3.文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。它若情愿长上天去，也没有人管。” （1）你从中体会到什么？ 预设的答案可能有：写园子里植物和动物的逍遥自在，表达“我”自由自在、逍遥自在、快欢乐乐的心情；“我”内心充溢了欢乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一

42、切都是自由、欢乐，都是那样美妙，充溢活力。 （2）有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的欢乐心情读出来。 五、朗读全文，布置作业 1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美妙。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美妙。 2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。 （福建省福鼎市桐北小学夏爱云） B案 教学过程 一、出示课题，介绍作者 1.出示课题：祖父的园子。 2.介绍作者。萧红，现代闻名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集跋涉。1935年发表了成名作生死场，起先用笔名萧红，l940年发表了闻名长篇小说呼兰河传。 二、初读课文，整体感知 1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思索：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？ 教学中要敬重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应当激励。学生可能的会有这样的印象： （1）祖父的园子是一个好玩的地方。 （2）祖父的园子里充溢了欢乐。 （3）祖父的园子特别漂亮。 （4）祖父