《鸟儿飞鱼儿游小虫爬》教学设计.docx

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1、鸟儿飞鱼儿游小虫爬教学设计鸟儿的侦察报告教学设计 一、教学目标： . 结合重点词句理解课文内容，有感情、分角色朗读课文； . 由课内向课外延长，运用已有学问阅历仿照文中的侦察报告谈鸟受损害的例子，理解环保主题，受到应爱护环境的教化； . 进行抓重点词句体会课文内容和运用已有学问阅历理解课文的学法指导。 二、设计理念： 本文以童话故事的形式，用作者的鸟儿挚友给作者发回的四份察报告贯穿全文，控诉鸟类遭到人类迫害的种种情形，说明白人类对生态环境造成了严峻的破坏，造成了严峻的后果。 本文语言平实、浅显，结构奇妙。教学中以四份侦察报告为重点，引导学生读文、理解重点词句、有感情朗读课文、以读促悟；抓住第一

2、份侦察报告渗透学法，其余三份报告由学生在阅读提示的指引下小组合作学习，再进行全班沟通，落实特性化阅读的要求；在理解课文的基础上，设置联系已有学问举例子环节、由文章内容想开去环节，使学生在沟通、畅谈过程中，受到主题教化。 三、教学设计： （一）导入新课： 1.齐读课题 2.谈话：同学们喜爱鸟儿吗？为什么？（启发学生谈鸟对我们人类的作用） 3.今日，我们一起来读几份鸟给我们发回来的侦察报告，它向我们报告了什么呢？ （二）初读课文： 1.用自己喜爱的方式读课文，留意要读准字音，读通句子，想想鸟向我们发回了哪些侦察报告？ 2.读文过程中，你看到了哪些字音有必要提示同学们留意？（学生点不到的地方，老师点

3、拨：孵、哽咽、哭泣、烟囱） （三）讲读课文： 1.讲读第一份侦察报告： （1）提问：第一份侦察报告向我们报告了什么？提示：用一句话概括报告的内容。追问：野鸡妈妈为什么孵不出小野鸡？ （2）读文：请两位同学来做情景再现：一人读鸟儿挚友的话，一人读野鸡妈妈的话。请其他同学点评这组同学读得怎样？ （3）老师点拨：假如你是野鸡妈妈，你现在心情如何？文中用了什么词来形容的？愁闷什么意思？重重叹了一口气说明什么？谈谈读了这份侦察报告你有什么感受？ （4）再来有感情地读课文。 2.合作学习后三份报告： （1）四人小组合作学习后三篇侦察报告，留意友情提示： 课件出示 1.了解侦察报告的内容，产生这一不幸的缘由

4、。 2.有感情地朗读这份侦察报告。 3.结合报告中的重点词、句谈谈读了这份侦察报告的感受。 （2）沟通学习其次份侦察报告的结果： 请一个小组汇报学习成果，其他组可进行补充。 师点拨：怎样说明哽咽？哽咽与哭泣的区分是什么？已经不是第一回啦？说明什么？、 有感情朗读 过度：小野鸡孵不出来、燕子死了、作为海洋清洁工的海鸥挚友怎么样呢？ （3）沟通学习第三份报告的成果 请一组汇报 师点拨：请同学们充当海鸥这一角色，代表海鸥做个自述；记得我们学过的海鸥这首歌吗？一起来唱一唱。歌中描绘的情景与我们从侦察报告中了解的状况相对比，你感受到什么？ 有感情朗读课文第十自然段，表达我们的感受。 过渡：正值作者为小野

5、鸡、燕子、海鸥的不幸遭受感到担心时，收到了一份加急电报。 （4）沟通学习第四份报告的成果 请一组同学汇报 师点拨：鸟儿挚友的心情怎样？作者立刻去营救它，结果呢？ （5）这四份报告反映了一个共同的主题是什么？ 3.课文读到这儿，你能联系平日读到的有关鸟的学问和我们环保方面存在的问题举出报告中反映的这种鸟受损害的例子吗？ 4.因为环境污染问题使鸟频频受到损害，我们想想吃草籽的鸟、吃害虫的鸟、吃鱼的鸟都受到了死的威逼。同学们看课文第16自然段，把文中的我爱看、我爱听、我更感谢都换成没有读一读。读完后，你感受到什么？ 5.在此，你想发出什么呼吁？ （四）总结： 让我们把这些倡议落实到行动中，并号召全人

6、类都来这样做。齐读课文最终一个自然段。 爬天都峰教学设计3 【目的】 通过学生对课文的朗读，感悟培育学生的边读边想的阅读实力和懂得怎样从别人身上吸取力气。 【课程标准的有关内容（语文国家课程标准）】 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。积累课文中的美丽词语、精彩句段。 阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。 阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解的实力。 【学习目标】 、相识个生字，学会书写其中的个生字。能正确读写笔陡、石级、好像、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子

7、、志气、决心等词语。 、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。 、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜了困难。 、学习养成多读多想的读书方法。 【实力训练】 培育学生阅读感悟实力、合作探究实力。 【用于课堂的教学资源】 【课堂设施需求】 投影仪、电脑平台 【教学策略】 课前预习师生各自回顾学过的黄山风景的课文。搜集有关黄山天都峰风景的文字、图片等资料。在教学中以读为主，边读边想，通过读、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通过阅读反思、情感体验懂得怎样从别人身上吸取力气。 【课程设计】 、以旧导新，扣题引入： 师生共同回忆学过的黄山奇石，

8、共同感受景色秀丽、风光迷人的黄山景色。今日，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料？ 板书：天都峰 这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬 、初读感知，让学生带着阅读要求初读课文： 自由阅读课文，小组内共同学习本课生字（要求画出自己不相识的字词，借助拼音或小组内同学之间相互帮助，把字音读精确）。老师有重点地对学生识字的难点进行指导。“攀”“辫”“勇”要留意字型特点和字义的联系。“假”要留意字中的部分笔画；“颤”“奋”“并”要留意读准字音。 、边读边想，读中感悟： 文章为什么用“爬”而没有用“登”。课件展示天都峰又高又陡的景观

9、，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“好像是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 、深化读议： 引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？这时老师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着老师可引导学生进一步思索。 、老师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑： “我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过探讨，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表

10、面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，老师可再让学生探讨这两句对话应当用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会课文中用”奋力”一会儿一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“最终”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的志气。“我”和老爷爷的其次次对话。思索探讨：“我”和老爷爷为什么相互道谢？在探讨中应让学生留意到两个人的话中都有“志气”一词。通过探讨让学生相识到一个人只要有决心，有志气，再大的困难也可以克服。 、分角色朗读： 在理解句意的基础上，老师范读这段对话。范读时可辅以动

11、作、姿态，增加感染力，调动学生学习的主动性。练习过程中，可以同桌两人为一组，仿照老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。 【拓展内容】 、把自己的课余生活记录下来，并写上自己的感受。 、把搜集的图片文字等资料和同学合作制作一份小报。 【构建模式】 这篇教学设计在运用课本资源的同时又拓展了课程资源，利用网络上有关黄山、天都峰的文字、图片等资料，丰富了学生的阅读内容、增加了直观感受。课后拓展注意了课内课外想结合。 爬天都峰教学设计 爬天都峰教学设计 一、教材分析 这是三年级语文上册一篇精读课文。课文描写了在暑假里，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。我们相互激励，克服困难，最终爬

12、上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。 二、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 2、了解课文17自然段的内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念爬上天都峰的过程。 3、培育学生从小不怕困难，奋勉向上的品行。 三、教学重点 理解天都峰高、陡的特点及我和老爷爷爬上天都峰的艰难。 四、教学资料打算 1、教学挂图。 2、课件。 五、教学过程 （一）揭题，设疑激趣。 上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深化理解课文。 1、（师有意将课题误写成登天都峰）让学生指正题目中

13、的错误。 2、释疑：课题中为什么用爬而不用登？ 3、在学生探讨的基础上，出示挂图。 这里有一幅天都峰的图片。请大家细致视察一下，天都峰给你怎样的感受？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？ (通过辨析爬天都峰与登天都峰的优劣，引出天都峰高与陡的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。) （二）细读课文，深化理解。 1、学习第2自然段。 （1）指名读，读出又高又陡，令人望而生畏的感觉。 （2）说说课文是怎样把天都峰的高与陡写详细的？ 老师在学生回答的基础上板书： A、高：抬头望、这么高、云彩上 我爬得上去吗？（迟疑、怀疑）有什么好处？ B、陡：笔陡、天上挂下来、发颤 什么

14、叫发颤？真的胆怯吗？ （3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。 （4）小结，悟理。 写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰特别不简单，那是须要志气、力气和决心的。 （对重点词句有感情地朗读，能使学生更深化地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。） 2、学习35自然段。 那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？那是一位怎样的老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？ （1）课件出示句子： 小挚友，你也来爬天都峰？ 老爷爷，你也来爬天都峰？ （2）思索： 他们所说的话中都有一个也字，这个也是什么意思？（言下之意就是和我一样。） 他们是相互怀疑吗？表现了他们什么精神？

15、学生分组探讨。 （3）老师小结： 天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是相互惊羡，相互敬佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。 （4）分角色朗读。 读出两个人之间相互艳羡、佩服的语气。 （一个也字，在文中并不惹眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。） 3、学习第67自然段。 受老爷爷的影响，我起先爬天都峰。那么，我是怎样爬的？ （1）课件出示句子，填空。 我（ ）向峰顶爬去。 A、奋力是什么意思？ B、课文是怎样来描写我奋力爬山的？ （攀着铁链上手脚并用向上爬）手脚并用是什么意思？为什么要这样爬？ （

16、2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？ A、最终是什么意思？ B、从这个词中，体会到了怎样的心情？ （3）拓展，启发想象。 为什么会有这种感觉呢？假设你是文中的我或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去激励对方？ 爬上峰顶，我和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？ （4）指导朗读。 （通过创设的语境，让学生自然地融入课文，达到文本合一的境界，并从中领悟做人的道理。） （三）课堂小结，领悟道理。 学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，靠着坚毅的毅力、非凡的志气，才能攀上学问的高峰。 （四）布置作业 把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。 （积累好词好句，学

17、以致用，来拓展语文学习的广袤天地。） 板书设计： 3、爬天都峰 我老爷爷 相互鼓舞吸取力气 教学反思： 爬天都峰是新课程标准试验教材三年级上册第一组中的第三篇课文。依据教材的体系编排，考虑低年级到中年级的连接，结合本班学生的实际，我在教学中力图体现以下这些特点： 一、紧扣重点段落，理解课文内容。 窥一斑而见全豹。在学生整体感知课文的基础上，我着力于指导学生学习课文的重点段落我和老爷爷爬天都峰的经过。我们在爬山途中，相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。 二、抓住关键语句，感觉人物形象。 与主要内容亲密相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到详细的语言环境中去。课文中

18、的很多语言描写挺有儿童味，内涵丰富，令人回味。如文中我和老爷爷对话中的两个也字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意：一老一少相互艳羡、钦佩，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就丰满了。 三、加强朗读指导，领悟人生道理。 叶圣陶先生说：语言文字的训练最要紧的是语感训练。本节课通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展学生的语言实力，还能使学生产生情感共鸣。文中老爷爷和我，不怕困难奋勉向上的精神，将潜移默化地影响着学生。 本节课最大的不足是忽视了学生的实际接受实力，过多地注意理性的分析，结果学生少了些灵气，课堂少

19、了些生气，教学效果大打折扣，有待于进一步改正。 爬天都峰 教案教学设计6.爬天都峰教材分析：这篇精读课文讲暑假里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位素不相识的老爷爷相互激励，一起爬上了天都峰的事教学目的：1.教化学生擅长从别人身上吸取力气，培育他们从小不怕困难，奋勉向上的品行。2.练习运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。3.学会生字新词，练习用指定的词语造句。4.有感情地朗读课文。教学重点1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想改变。2.读懂课文结尾的一句话。教学难点理解课文结尾的那句话的意思。教学时间2课时。教具打算1.生字卡片。2.写好思索题的幻灯片或小黑

20、板。教学方法：谈话法探讨法课型：精讲课教学过程：第一课时教学目的：1、.学会生字新词，练习用指定的词语造句。2.有感情地朗读课文。教学重点1.通通课文，对词、句进行理解。2.读懂人物的对话在课文中的作用。教学难点理解课文结尾的那句话的意思。教具打算1.生字卡片。2.写好思索题的幻灯片或小黑板。教学方法：谈话法探讨法教学过程：一、谈话今日，同学们与老师一起学习一篇课文爬天都峰，看看这篇课文讲了一件什么事，我们从中悟出一个什么道理。（一）老师向同学们简洁介绍天都峰。天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。登山的

21、小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏。（二）看插图让学生了解天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，两脊旁是万丈深渊。二、学习新课（一）借助汉语拼音读书，特殊是要读准本课生字的音，边读边画出本课的生字。（二）指名读书，订正读音。（三）认读本课的生字词，读准字音。出示字词卡片认读：暑假铁链好像迟疑奋力攀着手脚并用最终辫子鼓舞决心尽然（四）再读课文，提出不理解的词语，通过查字典或联系上下文理解。迟疑：拿不定办法。奋力：充分鼓起劲来，本课指努力向上攀登。最终：表示经过种种改变或等待以后出现的状况。本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上峰顶。尽然：

22、表示出乎意料。本文是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人钦佩。吸取：吸取。5.再读书，读后知道全文共有几自然段，用自己的话简洁地说说课文主要讲了一件什么事。三、巩固练习1.读书。2.读词语。3.预习生字的字形。其次课时教学目的：1、接着学习课文内容，理解课文中的重点句子。2.有感情地朗读课文。教学重点1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想改变。2.读懂课文结尾的一句话。教学难点理解课文结尾的那句话的意思。教具打算1.生字卡片。2.写好思索题的幻灯片或小黑板。教学方法：谈话法探讨法教学过程：一、谈话这节课我们接着学习爬天都峰，通过学习字、词、句来理解课文内

23、容，还要知道记叙的依次。二、学习新课（一）学习第1自然段。1.指名读书。2.说说读后你知道了什么？（知道了爬天都峰的时间：是暑假；知道了谁爬天都峰：“我”和爸爸；还知道了干什么去：爬天都峰。）3.用自己的话说一说这个自然段的主要意思。（暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，训练学生把话说完整。）（二）学习第2自然段。1.齐读第2自然段。2.说说第2自然段一共写了几句话。（3句）3.再指名分句读，读后说说每句话的意思。4.提问：“我”来到天都峰下，看到天都峰，心情如何？学生找出重点句，读出来。老师再引导学生找出重词“发颤”。依据这个词再追问为什么发颤？（学生找到描写天都峰高与陡的句子，从这些句子中，引

24、导学生找出重点词体会。）5.体会两个语气词的作用。（“啊”“哩”两个语气词，表达了“我”的惊羡，烘托了天都峰的高。）6.回答问题，作者为什么要写天都峰的高和陡？（作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意爬天都峰要有志气与力气。7.指导朗读，读出天都峰的高和陡。8.让学生说说第2自然段主要的意思。（天都峰又高又陡。）（三）学习第39自然段。1.带着问题默读第39自然段。在爬天都峰时，“我”与谁相遇？他们是怎样爬上天都峰的？爬上天都峰后“我”说了些什么，老爷爷说了些什么？2.解决“在爬天都峰时我与谁相遇”的问题。（在爬天都峰时，“我”与一位不相识的老爷爷相遇。）这位老爷爷的年纪怎么样

25、？从哪儿知道的？（老爷爷的年纪是大的，头发“白发苍苍”，“年纪比我爷爷的年纪还大。）学法指导：重点指导学生解决他们是怎样爬上天都峰的。指名读6、7自然段。读句子找出重点词语加以体会。（课文中用“奋力”“一会儿一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“最终”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的志气。）处理课后思索练习2，读一读，说说用上括号里的词语好在哪里。(1)我（奋力）向峰顶爬去。（括号里“奋力”一词更能表现出小作者鼓起劲，不怕困难，努力向上攀登，使句子表达的意思更加详细，显明。）(2)爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（最终）都爬上了天都峰。（表示“我”爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上

26、了峰顶。）4.看黑板的板书说说他们是怎样爬上天都峰的？5.解决爬上天都峰后“我”说了些什么？老爷爷说了些什么的问题。指名读8、9自然段。画“我”和老爷爷说的话。读“我”和老爷爷说的话。体会对话的内容。（对话的内容是相互道谢。）他们为什么要相互道谢。6.处理“我”和老爷爷的第一次对话。找，读，体会“也”的作用。（表面好像双方都有点怀疑，其实是对对方表示艳羡、钦佩，这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。）7.小结，爬上天都峰后“我”和老爷爷说的话是其次次对话，这两人的对话中都有“志气”一词。这个“志气”已经包含在第一次对话中。假如没有“志气”，这一老一少怎敢爬天都峰呢？8.处理课后思索练习2的第

27、三句话，“要不是你的志气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（尽然）爬上来了！”（“尽然”一词，意思是出乎意料。其实也可以说是在意料之中，因为老爷爷有敢于攀登的精神，是肯定能爬上天都峰的。）（四）学习最终一个自然段。1.找出爸爸说的话。2.理解词语：吸取、吸取。3.爸爸说这句话再告知我们什么：在人与人相处中，要相互学习，相互激励，才能进步。三、总结（一）指名读课题回答通过课题你知道了什么？不知道什么？补充完整后回答：爸爸带“我”去爬天都峰，与一位不相识的老爷爷相遇，我俩相互激励最终爬上了天都峰。（二）学习这篇课文你懂得了什么道理？（三）看板书总结课文记叙的依次。（四）有感情地朗读课文。板书设计奋力爬

28、天都峰一会儿.一会儿志气手脚并用从别身上吸取力气爬呀爬最终爬上了顶峰教学后记：资料供应者：爬天都峰教学设计1 【教学目标】 、会认个生字，会写个生字，正确读写个词语。 、分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚决信念，战胜困难。 、抄写课文其次自然段。 【教学重点】 理解“我”爬天都峰的过程。 【教学难点】 读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思。” 【教学打算】 、搜集有关黄山的文字、图片资料。 、想方法学会课后生字，会读，会组词会记。 、会读课文，会思索课文后问题。 【教学过程】 步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山请说说你了解的黄山美景。创设平台让学生汇报自己的课

29、外所得。二、检查识字、出示生字卡片让学生认读生字。 、考一考字形： 鱼即口可爪巴尸古 大田口自 、猜一猜： 大手抓住双木树杈（攀） 一点一回头，一日一日一页树（颤） 、比较组词 陡徒莲链峰锋辫瓣 钓钩耍要装妆冒昌 拢扰 、留意区分多音字：似 形式多样对字词进行检测。三、检查初读初读课文后，你知道了什么？ 、课文大意：课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。 板书：爬天都峰 、课文叙述依次： 爬天都峰前爬天都峰爬天都峰之后 了解大意 理清依次 四、理解最终一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气。”

30、 说说：“你们”指的是谁？一“老”一“小”各指谁？“吸取”什么意思？从别人身上，从谁的身上？学着爸爸笑着说说这句话。 引发思索： 、天都峰是怎么样的？他们一老一小为什么要爬上去？ 、他们一老一小怎么样从对方的身上吸取力气的？ 先领悟结果，再回头再探缘由。五、学习第一段至最终一段、探究为什么爬？ 假日巡游黄山。 无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇异的美景，领会无限风光。 、探究天都峰的“高”“陡”。 高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 陡：笔陡的石级，好像是从天上“挂”下来。 读一读想一想天都峰的“险”。 、探究“我”与老爷爷的心理。（分角色朗读体会描写的句子） 、 想像老爷爷怎么样攀登的，用

31、“一会儿一会儿”“用劲”“全力以赴”“像似的”说话。 、想像一老一小怎么样用语言相互激励。 读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。 为什么相互询问？为什么做出这样的确定？ 理解“尽然”，爬天都峰对老人和小挚友是难以驾驭的事情，但是他们做到了。六、引导思索对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢？探讨后明白：一是他们个人努力奋斗；二是能从他人身上吸取力气，擅长向他人学习。（读一读他们相互道谢的话）让学生明白他们能做到的缘由和相互道谢的缘由。七、总结收获、对话描写精彩；从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理改变过程。 、描写天都峰险峻写

32、得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙，形象地把天都峰的陡体现出来了。为下文爬天都峰打算，突出作者表达的思想：在困难面前，擅长与人合作，从别人身上吸取力气。学习学好对话，让学生明白描写的作用。 【板书设计】 爬天都峰 我老爷爷 爬？发颤！下不了决心 “您也来爬？”“你也来爬？” “我看您才”“要不是你，我还” 感谢您感谢你 吸取 最终尽然 力气 爬天都峰教学设计2 【教学目标】 、相识文中个生字，学会其中的个。能正确读写笔陡、石级、铁链、好像、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、志气、决心等词语。 、能正确、流利、有感情地朗读课文。 、借助相应的网络素材，把握课文的主要内

33、容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下坚决信念，战胜了困难；使学生从详细事例中懂得怎样从别人身上吸取力气；。 、指导学生学习并运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文的意思。 【教学重点】 理解“我”和老爷爷爬天都峰的过程。 【教学难点】 读懂课文最终一段中爸爸说的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 【教学时间】 三课时。 【教学设计】 一、初读课文，整体感知 、指导学生把课文读正确、读流利。 、说说课文主要写了什么，初步了解事情的经过。 、运用多种方法理解文中部分生词的意思。 二、精读课文，分层感悟 、激发爱好，借助地图，了解黄山的地理位置及主要的风景点。 、提问：天都峰

34、是一座怎样的山峰呢？ （运用课件，引导学生边读边想，抓住重点词语“云彩”“笔陡”“天上”“挂”等，感受天都峰的险峻峭拔，高不行攀；读好文中的问句“我爬得上去吗？”和感叹句“真叫人发颤！”，体会“我”的畏难心情。） 、质疑：这么高的山峰，“我”和老爷爷是怎么爬上去呢？ 、分组开展自主合作学习： 每个组员都要充分地朗读，主动地思索，抓住“我”和老爷爷的三次对话体会他们是怎么相互激励，从对方身上吸取力气的。 在小组内沟通自己的心得体会。 其他组员进行补充后，由小组长综合、总结，打算在班内沟通。 、沟通汇报： 第一次对话，看似简洁，却表现出说话人的困难心情。联系详细语言环境，可从“也”字上体会到一老一

35、小都从对方身上受到鼓舞，以至于最终确定“咱们一起爬吧!”朗读时，要强调重点词“一起”“也”，读出彼此赞扬的语气。 第六节中的“奋力”“一会儿一会儿”“爬呀爬”“最终”等词语体现了他们登山的艰难和面对困难，勇往直前的精神。他们之所以激烈，不仅仅是登上了天都峰，更重要的是从对方身上吸取了力气，克服了困难。要指引或启发学生留意老爷爷说话时的表情和动作，突出重点词，读出兴奋的心情。学生可以一边读一边想象，从老爷爷角度想象他爬天都峰的情景，体会“最终”登上山顶后的喜悦。 第三次对话中，“尽然”一词饱含深意，突出了相互激励中蕴含的巨大力气。可以想象他们在登山中是怎么用对方的言行为自己打气的。 、总结全文，

36、探讨课文最终一句话的含义，教化学生学会从别人身上吸取力气。 三、内化、积累、运用 、分角色朗读课文，体会文章在对话上的特色。 、学习文中对话的写法，围绕一个中心写一段你熟识的人之间的对话。 游漓江教学设计 教材简析 这是一篇阅读课文，这篇课文着重描绘的是漓江两岸独特而奇妙的山峰。先总写漓江山峰的独特与奇妙：一座座矮小的山峰像一根根竹笋、一把把宝剑、一座座屏风，在青草丛中直挺挺地冒了出来，像一个个硕大的盆景，隐藏着很多的妩媚。然后用美丽的语言把最具代表性的象鼻山、斗鸡山、画山的独特与奇妙，生动形象地呈现在我们面前，使我们仿佛亲眼看到了正把鼻子伸进漓江尽情地吸水的大象，正拍打着翅膀打算战斗的公鸡和

37、画山上神态各异的骏马。文章美丽精练的语言、丰富合理的想象、真挚充足的情感值得我们好好去品尝、观赏、积累。 教学目标： 1能正确、流利、有感情地朗读课文，激发学生对祖国山河的酷爱。 2能通过课文中的形象描写，感受漓江山峰的形态特点，领会其独特与奇妙。 3能把自己喜爱的好词佳句抄录下来。 教学重点： 从课文的描写中，想象漓江山峰的形态及其特点。 教学难点： 从课文的描写中领悟漓江山峰的独特与奇妙。 教学方法：三疑三探 教学打算： 漓江的风光图片，文字资料、音像资料。 教学时数： 一课时。 教学过程 一、设疑自探（15） 1、激趣导入：（课件出示图片）师简介：人们都说桂林山水甲天下，就让我们乘着木船

38、荡漾在漓江上吧。 漓江发源于广西兴安县猫儿山，全长437千米，是桂林人民的母亲河。漓江像一条青绸绿带，曲折。漓江从桂林至阳朔一段，长83千米，两岸山青、水秀、洞奇、石美，兼有深潭、险滩、飞瀑、流泉。乘船巡游其间，仿佛置身于童话世界，故有百里漓江，百里画廊之说。 这样的漂亮，同学们想去观赏吗？好，咱们一起去游历漓江。 2、板书课题，齐读课题。 3、引导质疑： 看到课题，你想知道些什么？ （预设：作者游漓江看到了什么？重点写了什么？有什么特点？） （板书：看到什么？重点写什么？特点？） 4、提示引路，自读探究 （1）出示自探提示： 先轻声读课文，留意读准字音，读通句子。 再默读课文，思索大家提出的

39、问题，在有关的句子下画上横线，并批注下自己的感受。 （2）学生自读探究。（8分钟） 二、多元导悟，解疑合探：（20） （一）整体感知： 1、沟通文中难读的字词或句子。（3-5人） 2、作者游漓江看到了什么？重点写了什么？ （看到漓江的山水，重点写了漓江的山。） （二）重点感知漓江的山的特点： 1.作者游漓江，看到漓江山峰的主要特征是什么？ （1）指名沟通。（2-3人） （2）再读其次段，找出写漓江山峰独特特点的词语并画上横线。（像竹笋、宝剑、屏风，直挺挺地冒，像盆景） （3）引导学生谈体会： 从这些词语中，你感受出漓江山峰的什么特点？（没有斜坡，直挺挺地拔地而起。） 句中最能表现山的特点的词是

40、什么？（直挺挺） 引导学生用笔画一画，加深自己的相识。 （4）指导有感情的朗读。（1-2人） 2.与作者同行，游漓江美景。 （1）指名说说作者详细写了哪些山？ （板书：象鼻山、斗鸡山、画山。） （2）请同学们自由选择自己最喜爱的景点说说它的特点。 先同桌相互沟通。再指名沟通。 象鼻山景点。 A汇报象鼻山景点的样子：一块长方形的岩石，在伸向江心时，中间像被谁挖去了整整齐齐的一大块，那剩在江水里的一根石柱，不正是大象的鼻子，插进漓江中尽情地吸水吗？ B能把这奇妙的画面画下来吗？（学生画简笔画，引导形象思维，帮助理解文字内容。） 斗鸡山景点。 读第四段，抓住词语对峙、拍打着翅膀、窥视着对方、啄过去想

41、象斗鸡山的样子，感受其奇妙与独特。 画山的特点。 （抓好以下语句的朗读与感悟：分明是高悬在江上的一幅图画。（似画而非画。）上边画着九匹骏马，有的静默地伫立，有的悠然地嚼草，有的扬蹄疾走，还有的昂首嘶鸣。画山的不同姿态，让人感受到自然山峦峭壁的奇妙。） 引导想象：你还可以幻想出那里有哪些形态的马呢？也可以把这些幻想成为其它的哪些形象？（可以小练笔：先写下来，再读给大家听。） （用上有的有的有的还有的句式说一段话。） （3）连起来读第3-5段，整体感受不同景点所具有的共同特点。（引导学生感受到不同景点的不同形态，具有一个共同的特点：独特奇妙。） 3.总结：这篇文章用美丽精练的语言、丰富合理的想象、

42、真挚充足的情感向我们描绘了漓江两岸漂亮奇妙的山峰，这样漂亮奇妙的景象真是让人感到有说不出的惊异啊！ 作者写这篇课文，把漓江美景展示给读者，表达了怎样的思想感情？（酷爱漓江山峰的独特与奇妙，赞扬祖国山河的无比秀美。） 三、质疑再探（4） 1、快速阅读全文，想想课文描写漓江山峰的语句，给你留下了怎样的印象？（引导学生边读课文，在头脑中边产生形象，体会形象描写给人形象感受的表达效果，体会比方、拟人、排比句的表达效果。） 2、课文学到这儿，你还有什么不明白的问题？ 预设： （1）课文的结尾部分，作者为什么要让阳朔山水甲桂林成为自己心中一个漂亮的悬念呢？这样的结尾有什么作用？ 学生沟通各自的观点。 （这既是作者心中的悬念，也是读者心中的悬念。这样的结尾更能激起读者对桂林山水的憧憬，对阳朔山水的憧憬，对祖国山河的酷爱。） （2）为什么会在这里形成这样独特奇妙的风光呢？ 四、运用拓展：（1） 1.摘写喜爱的词句，背诵喜爱的词句。 2.想象自己头脑中熟识的一处景点的形象，思索它有怎样的特点，用形象的描写把这个景点写下来。 鸟儿花儿教学目标：1、学会“花、开、可、捉、摘”5个生字；相识偏旁草字头