[评课]听《狼和鹿》有感.docx

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1、评课听狼和鹿有感狼和鹿说课稿 一、说教材 1、教材体系 这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得留意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。 2、教材内容 这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：平衡失衡启迪。详细来说，课文介绍了凯巴伯森林生气勃勃，鹿在林间游戏，而狼却跟在后面，打算下毒手，正因为如此，当地居民恨透了狼，觉得要去爱护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量繁殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森

2、林遭到破坏，鹿也渐渐消逝，狼和鹿之间的关系介绍得较清晰，告诫人们：必需相识到自然界各种事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。但同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出很多耐人寻味的地方，如： (1)、人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必定的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看歼灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢?就是我们人类; (2)在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的高傲和无知，当然这一点就三年级小学生的相识水平还远远达不到，因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。 3、教

3、学目标 学问目标：(1)、学会本课生字，理解由生字组成的词语; (2)、正确、流利、有感情地朗读课文; (3)、会复述课文。 实力目标：理解课文重点内容、培育学生的想象实力、自主阅读课文的理解实力。 情感、看法、价值观的目标： (1)、理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必定规律; (2)、理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难; (3)、了解人与自然的关系，避开以后好心做坏事的事情发生。 4、教学重难点： (1)、理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”? (2)、懂得狼吃

4、鹿是一种必定的自然规律，人们原本“和善”的行为使森林遭到破坏、鹿群削减，从而明白人与自然的关系。 5、教学支配：依据教学内容和学生年龄的认知水平，本课教学设想采纳两课时。 第一课时：初读课文，把握脉落。细读课文，深化探究，体会内涵; 其次课时：复述课文,拓展延长，综合实践，提升情感。 二、说学法、教法： 学法 向学生传授“学法”，让学生“会学”，是教学这节课的真正目的，依据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、探讨探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生主动思维。整个教学过程中，不仅让学生学到学问，更重要的是启迪学生才智、升华情感，初步形成正确的生态观。 教法：

5、 对比法这篇课文为了揭示一些深刻道理，采纳了一系列对比的方法：(1)、森林状态的前后对比， 一是生气勃勃，一是萧条无比;(2)、鹿群要死的前后对比，一是活泼漂亮健康，二是频临灭亡，疾病缠身;三是狼鹿易位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱惜有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首” 紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成爱护生态平衡的价值趋向。 想象法想象大森林前后改变的景色，发挥学生丰富的想象实力，由图入手，看正面说美学图文结合绽开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后改变之大，仅仅是因为狼的歼灭吗?潜移默化地渗透生态平衡的重要性。 探究法“狼成了功臣，鹿成了祸首。”

6、这句话应当是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深化探究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”呢?探讨根本何在，学生在冲突的心情和迫切知道真相的须要支配下，主动主动地参加探讨，抓住这个重点语句来培育学生自主阅读实力、思索分析实力和口头语言表达实力。 朗读法抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的改变，一喜一悲，人们懊悔莫及的心情，促进内化，深深地体会诞生态平衡的重要性。 教学程序 依据教学目标，第一课时教学可分为以下几个板块： 一、设疑激趣，导入新课 初读课文，整体感知 图文结合，沟通联系 由文悟理，读中释疑 读中反思，升华明理 课外延长，升化情感 一、设疑激

7、趣，导入新课 1、设疑：狼和鹿是我们在动物园里常见到的，你喜爱谁呢?为什么? 2、 师小结：对呀，在字典里凡是与狼相关的都不是什么好词，狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸，还有故事小红帽中的狼外婆等等。今日我们将学习狼和鹿这篇课文，板书课题。你们将对狼产生新的相识。 设计意图：设奇引趣，激发学生探究的欲望，更好地调动学生的思维和学习的主动性。 二、初读课文，整体感知 1、带着新奇心去朗读课文，提出自学要求：(1)读准字音读通课文;(2)借助字典或联系上下文，理解不懂的词语。 2、出示投影，检查自学效果 3、分段指名朗读，读中思索：课文主要写了什么一件事? 设计意图：理清脉络，整体把握课文内容，将学习

8、的主动权交给学生，引导个体自学，使学生个个参加学习，人人都奉献思维结果。 三、图文结合，沟通联系 探讨过去 1、出示画面：观赏凯巴伯森林生气勃勃的画面，发挥想象，描述这漂亮的景色，森林怎样，鹿怎样，狼又在干什么? 2、从课文中找出有关语句读，沟通：读了这一段，你有什么感想? 3、指导感情朗读，抓住葱绿、鸣叫、游戏等词读出森林之美、鹿的可爱、对狼的厌烦以及动物与自然的和谐之美。 谈谈现在 1、出示课件：萧条的凯巴伯森林 2、发挥想象，引导学生用自己的语言描述这荒芜的森林景色及鹿的样子。 3读课文，文中又是怎样描写的呢?你认为又该怎样读呢?指导朗读。 4、质疑为什么凯巴伯森林会变成这个样子，没有了

9、狼，鹿起先生活得怎么样?现在又怎么会这样呢?。 5、引导想象，合作探讨，深化探究。 6、理清关系，用“因为所以”句式描述狼和鹿之间的内在关系，(不仅要说出，没有狼，鹿与森林的关系是怎样的，还要说出有了狼，鹿与森林的关系是怎样的。 设计意图：通过前后画面的对比，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，绽开想象，充分挖掘课文的外延，奇妙地进行填补，让学生尽情地发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。这种教学不仅充溢了课文的内容，开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增加了学生的学习实力，促进了学生特性发展。 四、由文悟理，读中释疑 1、自由朗读课文第四自然段，你明白了什么

10、道理? 2、出示课件，为什么人们始终恨透了的狼被称为“功臣”，而和顺可爱的鹿却成了“祸首”? 3、小组探讨探究：抓住一些详细数字，狼大量地捕杀后，鹿和森林的前后改变，反复阅读理解。 4、汇报沟通 5、接着用“因为所以”句式描述狼为“功臣”、鹿为“祸首”的缘由。 6、抓住“做梦也想不到、尽然、功臣”“特意，倒成了祸首”等词，体会狼与鹿之间的辨证关系。 设计意图：老师引导学生深化探究理解文意，据文设问，层层推动，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议，放手让学生从课文中找到答案，给学生的读书、思索、争论的权利，引导学生自己读书，自己求解 五、读中反思，升华明理 1、质疑，那么成为“祸首”的究

11、竟是谁? 2、引导反思，人们当时看到了什么?想到了什么?他们这样做错在哪里? 3、想象，两年后当他们看到这一现象时，在回想自己的做法后，他们又会想些什么，说些什么，做些什么呢? 设计意图：阅读是学生的特性化行为，是学生在老师的行领下进行探究性，创建性感受，理解评价文本的过程。 这一环节的设计目的是，告知学生人们当时捕杀狼，只是和你们当时的想法一样，觉得狼吃鹿太凶残了，要爱护可爱的鹿，但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们，才造成了这一“祸害”，本教学过程的设计，着眼于学生的认知水平，依据学生的最近发展区，让学生能够跳一跳就能摘到桃子，培育学生那种勇于实践，敢于创新的实力。 六、课外延长，升化情感

12、 1、课文学到这儿，你有什么新的想法? 2、联系实际，说说你读了这篇课文后的感想。 3、搜集资料，除了狼和鹿之间的失衡会造成祸害，还有哪些事物之间有着紧密的联系? 这一环节的设计是使整个教学片段成为一个整体，将听、说、读、写、思，课外与课内融为一体，提升了自己的认知水平，实现学问的迁移。 其次课时 一、感情朗读课文，复述课文 二、搜集资料，学问迁移 1、让学生在组内沟通自己搜集的资料 2、大组沟通，汇报 3、谈感受 三、练习 1、摘抄课文中的好词好句 2、谈谈这篇课文后你们内心感受。 狼和鹿教学反思 狼和鹿教学反思 这是一篇读来耐人寻味、发人深思的文章。在这片生气勃勃的森林里，看起来和顺活泼的

13、鹿却是破坏森林的罪魁祸首，而看似贪欲凶残的狼却是维护森林的功臣。这之间原委发生了什么微妙的改变，导致位置的互换呢？教学中，我采纳嬉戏的方式导入几份学生的学习爱好。 师：今日，我们来玩个嬉戏。请四组同学分别担当不同的角色，依次为（板书：狼、鹿、森林、人类）。接下来，老师叫到谁，就马上站起来，比比哪组反应快！（狼！人类！森林！鹿） 现在增加难度，老师说一个词，你自己推断一下能否形容你所扮演的角色，若觉得行，请坚决果断地站起来。（可爱的可恨的可怜的贪欲的漂亮的才智的） 学生反应灵敏，能快速地作出反应。 接着我这样引导：看来狼和鹿在你们心中的形象已经是根深蒂固了，人们总是对鹿宠爱有加，而狼呢，好像成了

14、坏蛋的代名词，其实，你们的看法和凯巴伯森林的居民一样，可后来，他们对狼和鹿的看法有了天翻地覆的改变。这又是怎么回事呢？ 学生一下子就进入了情境。学习的爱好被调动了起来。 狼和鹿 教案 课题：狼和鹿 教学内容苏教版小学语文第六册第19课 教材分析这篇课文以人们为了爱护鹿而捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明白不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必需敬重生物界的这一客观规律，维护大自然的生态平衡。教学时，因以学生“自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得”为教学手段，体现阅读是学生的特性化行为，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获

15、得思想启迪，享受审美乐趣。 学生分析1.具有了肯定的自学实力，课前做了预习 2.对课文内容的归纳有待提高 3.朗读以及复述课文实力须要提高 设计理念阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、学会本课10个生字，相识2个多音字，理解由生字组成的词语。 3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。 教学重点1.有感情的朗读课文,复述课文 2.相识课文生字,

16、”染”“葱”“凯”是重点 教学难点通过诵读，领悟人们称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的缘由。 教具打算挂图、简笔画 课时第一课时课型阅读课 教学环节 一、激发爱好 引入新课 二、初读课文 整体感知 三、指导识字写字老师活动 1、简笔画出(“狼”、“鹿”的形象)它们是什么?说说你对它们的了解? 2、问:把它们放在一起,你觉得在它们之间加个什么字,来表示它们的关系呢?(板书:狼?鹿) 问：那么它们之间究竟发生了什么事呢?赶快来观赏课文吧!(板书:狼和鹿) 1、提出自读要求： (1)给课文标上小节序号 (2)读准字音,读通语句 2、检查自学状况 (1)用开火车读的形式检查认字状况,通过板书帮助学生相识

17、二个多音字 (2)述:把读的最棒的小节再读一读 问:对于这一段你有什么疑问？ 问：课后练习中有10个生字，你认为哪个字要提示其他同学留意的？ 出示“凯“”葱“”染“三个字的生字卡，引导书写的关键部分，并练习用生字组词学生活动 学生畅所欲言 学生各抒己见，思索课题为什么用“和”表示二者关系，跟随老师一起读题 划诞生字和词语，标上小节序号 读准字音，认清字形，为黑板上两个多音字“提”“泊”注音组词 朗读各自喜爱的小节，概括小节内容 对课文内容提出疑问 沟通看法 疏空笔顺 练习组词设计意图 给学生自由想象的空间,让他们尽情的谈自己的体会和看法。 在“狼”“鹿”之间可以加很多字，表示二者关系，但这些关

18、系都是一种结局鹿成为狼的猎物。就在学生的相识趋于统一的时候，老师引出一个“和”字，马上引发学生的预料欲望。产生阅读爱好 把更多的时间让给学生，培育他们自主学习的习惯和实力 检查学生的自学效果，测试学生的课前预习状况 让学生自主选择，独立思索，激发他们阅读爱好，以及对课文内容的概括实力 巩固内化 运用练习 课时其次课时 课时目标接着学习课文，从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理 教学重点1、通过鹿群改变的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系。 2、引导学生通过细致视察插图、绽开想象等方法，领悟课文内容。 教学环节老师活动学生活动设计意图 一

19、.复习导入述：今日我们接着学习狼和鹿这篇课文 板书课题 问：通过上节课的学习，我们知道这个故事发生在什么地方？读题 回忆课文，回答问题唤起学生记忆，承接上节课所学内容，自然过渡到下文的讲解 二.插图比较 显示冲突 三、深化探究出示配套的课文插图 问：课文中有哪几处描写森林的句子，能找出来读给我们听听好吗？（指名回答） 述：读着这些句子，你仿佛看到了什么，说说你的理解。 述：把你们的感情读出来吧，女生一百年前森林，要读出它的美妙，男生读二十五年后的森林，要读出它的荒芜 问：同学们，读了这两句话， 你现在最想知道什么？ 问：同一座森林怎么会发生如此巨大的改变呢 述：原来狼被大量捕杀是森林前后改变的

20、导火线，为什么要捕杀狼呢？狼的数量发生了什么改变（指名回答） 问：当地居民是如何捕杀狼的，放声读课文其次小节，你读懂了什么？ 述：鹿没有了狼和其他天敌的威逼，凯巴伯森林一时间成了鹿的自由王国，凯巴伯森林真的恒久成了人们心中鹿的自由王国了吗？回顾课文，读第一段和第三段中描写森林的句子 大胆想象，具体描述不同时期的森林景象，发表自己的看法和见解 有感情分角色的朗读 同桌相互沟通 读课文，找缘由 思索问题 回答 读课文，回答问题 自由读第三小节，划出关键词语和句子引导学生绽开想象，读出自己的理解，通过凯巴伯森林的两次显明对比，让学生直观地感受到森林的巨大改变，从而激发他们探究缘由的爱好，这一切原委是

21、谁造成的？为什么会发生如此大的改变？ 过渡 抓住狼和鹿的数量对比，导向造成森林和鹿群前后状态的对比，这两组对比分明揭示了“功臣”和“祸首”的特定内涵。 四、比照感悟 五、积累内化问：狼被捕杀前后，鹿在数量上有什么改变？（四千十万八千）为什么会有这种改变？ 述：狼一只跟着一只到在血泊中，漂亮的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也接连死去，留下一片荒芜和惨淡，这是多么令人伤心的悲剧！这一切原委是什么缘由造成的？罪魁祸首是谁？ （简笔画出一架天平） 述：生物间有平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，假如没有外界干扰，他们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽

22、的杀死，天平必将倾斜，必将带来无法想象的灾难。狼和鹿这篇课文就是一幕惨痛的悲剧，这无疑给人类敲响了“爱护生态平衡”的警钟。 述：结合平常生活中看到的了解到的因破坏生态平衡而受到大自然惩处的事例，谈谈自己看法。快速默读全文,找缘由 齐读课文最终一小节，用“因为所以”，回答问题 可恶的狼成了“功臣”：因为 可爱的鹿成了毁灭自己的“祸首”：因为 揣摩体会 学生畅所欲言提出质疑,让学生带着问题读课文 激发学生的表现欲望，为学生发表见解，呈现自我创设氛围。老师引导点拨，揭示中心，让学生懂得大自然有它自己的生存规律，人们不能盲目去做，有时是要遵从大自然之道的。 结束全文,情感升华 引导学生由文悟理，从思想

23、相识上升华到爱护生态平衡的重要性 板书设计 第一课时简笔画（狼）？简比画（鹿） 19狼和鹿 多音字：提泊 重点字词：凯葱染葱绿提防 其次课时森林：一片葱绿生气勃勃人捕杀一片枯黄 鹿：活泼而漂亮狼又饥又病 狼和鹿教案 课题：狼和鹿 教学内容 苏教版小学语文第六册第19课 教材分析 这篇课文以人们为了爱护鹿而捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明白不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必需敬重生物界的这一客观规律，维护大自然的生态平衡。教学时，因以学生“自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得”为教学手段，体现阅读是学生的特性化行为，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体

24、验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 学生分析 1.具有了肯定的自学实力，课前做了预习 2.对课文内容的归纳有待提高 3.朗读以及复述课文实力须要提高 设计理念 阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2、学会本课10个生字，相识2个多音字，理解由生字组成的词语。3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。 教学重点 1.有感情

25、的朗读课文,复述课文 2.相识课文生字,”染”“葱”“凯”是重点 教学难点 通过诵读，领悟人们称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的缘由。 教具打算 挂图、简笔画 课时 第一课时 课型 阅读课 教学环节 一、激发爱好 引入新课 二、初读课文 整体感知 三、指导识字写字 老师活动 1、简笔画出(“狼”、“鹿”的形象)它们是什么?说说你对它们的了解? 2、问:把它们放在一起,你觉得在它们之间加个什么字,来表示它们的关系呢?(板书:狼?鹿) 问：那么它们之间究竟发生了什么事呢?赶快来观赏课文吧!(板书:狼和鹿) 1、提出自读要求： (1)给课文标上小节序号 (2)读准字音,读通语句 2、检查自学状况 (1

26、)用开火车读的形式检查认字状况,通过板书帮助学生相识二个多音字 (2)述:把读的最棒的小节再读一读 问:对于这一段你有什么疑问？ 问：课后练习中有10个生字，你认为哪个字要提示其他同学留意的？ 出示“凯“”葱“”染“三个字的生字卡，引导书写的关键部分，并练习用生字组词 学生活动 学生畅所欲言 学生各抒己见，思索课题为什么用“和”表示二者关系，跟随老师一起读题 划诞生字和词语，标上小节序号 读准字音，认清字形，为黑板上两个多音字“提”“泊”注音组词 朗读各自喜爱的小节，概括小节内容 对课文内容提出疑问 沟通看法 疏空笔顺 练习组词 设计意图 给学生自由想象的空间,让他们尽情的谈自己的体会和看法。

27、 在“狼”“鹿”之间可以加很多字，表示二者关系，但这些关系都是一种结局鹿成为狼的猎物。就在学生的相识趋于统一的时候，老师引出一个“和”字，马上引发学生的预料欲望。产生阅读爱好 把更多的时间让给学生，培育他们自主学习的习惯和实力 检查学生的自学效果，测试学生的课前预习状况 让学生自主选择，独立思索，激发他们阅读爱好，以及对课文内容的概括实力 巩固内化 运用练习 课时 其次课时 课时目标 接着学习课文，从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理 教学重点 1、通过鹿群改变的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系。 2、引导学生通过细致视察插图、绽开想

28、象等方法，领悟课文内容。 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 一.复习导入 述：今日我们接着学习狼和鹿这篇课文 板书课题 问：通过上节课的学习，我们知道这个故事发生在什么地方？ 读题 回忆课文，回答问题 唤起学生记忆，承接上节课所学内容，自然过渡到下文的讲解 二.插图比较 显示冲突 三、深化探究 出示配套的课文插图 问：课文中有哪几处描写森林的句子，能找出来读给我们听听好吗？（指名回答） 述：读着这些句子，你仿佛看到了什么，说说你的理解。 述：把你们的感情读出来吧，女生一百年前森林，要读出它的美妙，男生读二十五年后的森林，要读出它的荒芜 问：同学们，读了这两句话， 你现在最想知道什么？ 问

29、：同一座森林怎么会发生如此巨大的改变呢 述：原来狼被大量捕杀是森林前后改变的导火线，为什么要捕杀狼呢？狼的数量发生了什么改变（指名回答） 问：当地居民是如何捕杀狼的，放声读课文其次小节，你读懂了什么？ 述：鹿没有了狼和其他天敌的威逼，凯巴伯森林一时间成了鹿的自由王国，凯巴伯森林真的恒久成了人们心中鹿的自由王国了吗？ 回顾课文，读第一段和第三段中描写森林的句子 大胆想象，具体描述不同时期的森林景象，发表自己的看法和见解 有感情分角色的朗读 同桌相互沟通 读课文，找缘由 思索问题 回答 读课文，回答问题 自由读第三小节，划出关键词语和句子 引导学生绽开想象，读出自己的理解，通过凯巴伯森林的两次显明

30、对比，让学生直观地感受到森林的巨大改变，从而激发他们探究缘由的爱好，这一切原委是谁造成的？为什么会发生如此大的改变？ 过渡 抓住狼和鹿的数量对比，导向造成森林和鹿群前后状态的对比，这两组对比分明揭示了“功臣”和“祸首”的特定内涵。 四、比照感悟 五、积累内化 问：狼被捕杀前后，鹿在数量上有什么改变？（四千十万八千）为什么会有这种改变？ 述：狼一只跟着一只到在血泊中，漂亮的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也接连死去，留下一片荒芜和惨淡，这是多么令人伤心的悲剧！这一切原委是什么缘由造成的？罪魁祸首是谁？ （简笔画出一架天平） 述：生物间有平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，假如没有外界干扰，他

31、们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽的杀死，天平必将倾斜，必将带来无法想象的灾难。狼和鹿这篇课文就是一幕惨痛的悲剧，这无疑给人类敲响了“爱护生态平衡”的警钟。 述：结合平常生活中看到的了解到的因破坏生态平衡而受到大自然惩处的事例，谈谈自己看法。 快速默读全文,找缘由 齐读课文最终一小节，用“因为所以”，回答问题 可恶的狼成了“功臣”：因为 可爱的鹿成了毁灭自己的“祸首”：因为 揣摩体会 学生畅所欲言 提出质疑,让学生带着问题读课文 激发学生的表现欲望，为学生发表见解，呈现自我创设氛围。老师引导点拨，揭示中心，让学生懂得大自然有它自己的生存规律，人们

32、不能盲目去做，有时是要遵从大自然之道的。 结束全文,情感升华 引导学生由文悟理，从思想相识上升华到爱护生态平衡的重要性 板书设计 第一课时简笔画（狼）？简比画（鹿） 19狼和鹿 多音字：提泊 重点字词：凯葱染葱绿提防 其次课时森林：一片葱绿生气勃勃人捕杀一片枯黄 鹿：活泼而漂亮狼又饥又病 39、狼和鹿 39、狼和鹿 教学目标： 1、能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。 2、学会生字，理解由生字组成的词语。 3、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。 教学重点、难点： 学生打算： 预习课文，查找环保相关资料 教学过程

33、： 一、插图比较，显示冲突，感受森林的改变 1、揭示课题狼和鹿，齐读。 2、让我们一起来相识一下这两位主子公（板书：狼鹿），请你说说对这两种动物的印象。出示：贪欲凶残活泼漂亮（理解“凶残”) 3、狼和鹿这个故事发生在什么地方？（凯巴伯森林） 4、读悟森林之改变: （1）多媒体出示插图，以充溢朝气的绿色及荒芜清寂的黄色的反差引起视觉冲突。视察后谈谈自己对一百多年前的凯巴伯森林以及二十几年后的凯巴伯森林的感受。 （2）找出与图匹配的相关文字并出示： 一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃。 整个森林像着了火一样，绿色在消退。 （3）指导朗读： 谁能通过朗读把我们带进这片漂亮的森林？（抓住关键词

34、“一片葱绿、生气勃勃”等） 指名读，读出怜惜之情。 5、图文比照，质疑：你现在最想知道什么？（凯巴伯森林为什么会发生这样的改变？） 二、感悟文本，深化探究 数据比较，感受鹿的改变 1、是呀，为什么同一座森林前后会发生如此巨大的改变呢？学生边默读边思索。 2、自悟沟通，点拨，初步得出： 狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了这样。 3、理解杀狼动机，感受杀狼场面。 （1）狼被大量捕杀是森林前后改变的导火线，人们为什么要捕杀狼呢？（理解“提防”） （2）出示其次自然段：放声读，完成说话训练：狩猎人来到了凯巴伯森林，起先大量捕杀狼。听；看。 （理解“安静、青

35、烟袅袅”，感受人们对狼的杀戮，场面的凄惨） 4、再读课文，小组合作完成表格，了解鹿的数量、状况改变： 鹿的数量鹿的状况通过对比你明白了什么 狼被杀前 狼被杀后 （1）小组合作，完成表格，全班沟通。 出示：四千只活泼漂亮 十万只鹿的王国 四万只饥饿疾病 八千只病鹿 （2）老师小结：狼的数量在急剧改变，鹿群生活状况也在发生着改变。当凯巴伯森林成了鹿的王国，鹿群在这里大量繁殖时，饥饿和疾病就缠上了鹿群。 （3）出示句子：紧接着，更大的灾难驾临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。 读读这段话，哪句话给你留下深刻印象？（体会比

36、方句的作用，感受鹿的苦痛：每天都有鹿在接二连三地倒下，剩下的也奄奄一息。）你眼前出现了怎样一幅景象？ 理清狼、鹿与森林的关系，感受狼鹿角色的异位 1、狼一只只倒在血泊中，漂亮的森林受到破坏，活泼漂亮的鹿也接连死去，留下一片苍凉和凄惨。而此时，贪欲而凶残的狼以及活泼而漂亮的鹿，它们的角色发生了怎样戏剧般的改变？（狼功臣，鹿祸首。理解“功臣、祸首”） 2、出示第四自然段，用因果句式进行说话训练： （1）贪欲而凶残的狼成了“功臣”，因为 （2）活泼而漂亮的鹿成了“祸首”，因为 3、对于谁是祸首，你还有什么高见？（人类才是真正的祸首） 4、再次出示其次自然段，感情朗读。（感受由于人类的无知而做的蠢事）

37、 三、总结明理，升华感悟 1、狼、鹿、森林、人类都是这个故事中的角色，学完课文，你肯定又有了新的理解、新的感受。老师请你们小组合作，担当不同角色。你最想担当哪个角色，你最想对谁说些什么？ （1）小组合作，进行角色对话训练。 （2）展示合作成果。 2、出示天平，师总结：生物间有平衡关系，就像一个天平，一头是狼，一头是鹿，假如没有外界的干扰，它们始终保持平衡，这就是我们常说的生态平衡。但一旦某一方遭到人为的破坏，天平必将倾斜，也必将带来无法想象的灾难。所以“爱护生态平衡”的警钟应当时常敲响。（板书：吃爱护生态平衡） 板书设计： 狼鹿 爱护生态平衡 教学效果反馈： 教学中我紧扣三组对比：森林状态的改

38、变，鹿群数量、状况的改变以及狼鹿角色的异位。以此为突破，巧设连接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系。比如，在感受“森林改变”时，通过两幅插图，使真实的画面再现，图、文的显明对比给了学生剧烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的宠爱，还有对二十几年后荒芜的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。又如，在感受“鹿群改变”这一板块中，我请学生合作完成表格，找出文中关于鹿的数量、状况改变的数字及语句，思索并沟通，使鹿群的改变一目了然，也让学生更加深刻地相识到了灾难的严峻。 层层剥笋似的探究，使学生充分领悟了文章的难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的缘由，并

39、进而明白文章所蕴涵的道理。 狼和鹿沟通课教学设计 狼和鹿沟通课教学设计 教学目标：让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 设计特色：自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得。 教学流程： 一、细读，感知文本 1、读课文，识生字。 请同学们细致读课文，留意读准生字的音，再用钢笔在生字栏里描红。（重点指导“凯”、“殖”、“染”、“胁”等） 2、读课文，读通顺。 请同学们接着读课文，要争取读得通顺、流利。遇到自己难读的句子要多读几遍。 3、读课文，明文意。 读了几遍课文，现在谁来说说课文写了一件什么事？ 可引导学生围绕这两

40、个问题绽开探讨： 凯巴伯森林以前的面貌和现在的样子有什么不同？ 狼和鹿之间是什么关系？凯巴伯森林里的这些鹿群最终怎么样了？ 二、精读，感悟文本 （一）猜谜揭题 1.同学们喜爱猜谜语吗？老师出两个谜语给你们猜猜好吗？ 2.猜后说说喜爱或不喜爱的理由。 3.它们在一起会发生什么故事呢？今日我们就来学习狼和鹿这一课。板书课题 （二）初读课文 1.请同学把课本打开，自由读课文，看看这个故事发生在什么时间、什么地点。 2.刚才你们读了课文，知道这个故事发生在什么时间、什么地方吗？（板书：凯巴伯森林） （三）学习第一自然段 1.那时候，凯巴伯森林是什么样儿的？谁来读第一自然段（指名，其他同学边听边想象这一

41、自然段向我们展示了怎样的画面） 2.读了这一节，你们眼前仿佛出现了那些画面？ 这些都是课文中描写的画面，你还能想象课文中没有写的吗？ （天空蓝湛湛的，铺满新绿的地上，野花竟相开放，小河波光粼粼。） 在我们的细心描绘下，形成了多么漂亮的画面呀！ 3.（出示图）大家看，谁来读这一句话？（指名读） 4.是呀，远远望去凯巴伯森林，树木郁郁葱葱的，简直成了一片绿色的海洋，多美呀！你们能用赞美的语气把它读好吗？（再指名读） 5.除此以外，你们还透过那些语句感受到凯巴伯森林生气勃勃的气息？ 6.（出示图）谁来读这句话，你有什么感受（快乐的语气读） 7.在这一自然段中，你还读出了什么？接着往下读。 （评：你读

42、书可真细致）（是呀，森林里还有恶狼出没，威逼到鹿的生活） 8.总结：尽管狼常常暗算鹿，可鹿们仍显得那样活泼漂亮，整个森林呈现的是一派和谐美妙、生气勃勃的画面。 （四）学习第三自然段 1.可是25年后，凯巴伯森林却发生了天翻地覆的改变。谁来说说你看到了一幅怎样的画面？（出示画面） 2.再读一读第三节，找一找课文画面？（出示句子） 3.看到这样的画面，你有什么感受？你想带着怎样的心情去读？ 4.（出示比较图），假如说一百多年前凯巴伯森林生气勃勃，那现在的森林我们用怎样的的词语来概括？ 5.多惋惜呀，是什么缘由造成了这样的改变？请同学们再读课文，从课文中找找缘由，同桌相互说说。 6.已经找好了，我们来仔细听他说。 7.为了能让同学们抓住要点表达得更清晰，请你们按老师的提示再练习说一说。出示练习：因为（），造成