《〈新青年〉时代的鲁迅》教案.docx

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1、新青年时代的鲁迅教案新青年时代的鲁迅 新青年时代的鲁迅设计理念真善美是文章追求的最高境界，本文是作者追求这种志向境界的一个详细表现。文章围绕鲁迅以狂人日记为开端在新青年上发表明话文作品这一具有重要历史意义的事务为中心，揭示了鲁迅在“新青年时代”从原来的不问世事、埋头抄碑，到后来创作狂人日记等白话小说、投身新文化运动的思想改变及其历史意义。本文所在单元的标题为“精魂动天”，意在通过文章的学习，让学生感悟人生，提升自己的精神境界。学习本文首先要帮助学生对鲁迅形成一个比较客观公正的相识，养成以发展改变的眼光看待人和事的意识，并让学生体会史料在传记中的作用以及作者求真求实的精神。新课标的三维目标是一个

2、统一的整体，任何方面都不能忽视。传统的授课方式往往是从学问和实力的角度入手设定目标，所以尽管一些目标看似明确，但由于忽视了学生的情感、看法和价值观，变成了生硬的任务，又加之没有合理的方法指导，学生不乐意接受，目标自然不能实现。依据中学学生对鲁迅已经有了肯定了解的状况，本设计从情感、看法和价值观的维度入手，渗透方法指导，推动学问的学习和实力的发展。 预设目标1.重新相识鲁迅，形成以发展改变的眼光来看待人和事的意识；相识作者求真的看法。2.驾驭通过找寻文章的切入点理解文章的方法。3.体会作者运用史料真实地反映人物的手法。 切入点本文节选自曹聚仁鲁迅评传第9节，鲁迅评传写于1956年，正值国内个人崇

3、拜、英雄崇拜风气盛行。本文的关键在于一个“真”字：一是鲁迅的“真”，即鲁迅是怎样的一个“人”；二是作者的“真”，即作者的求真看法和方法。本文的中心事务是鲁迅在新青年上发表明话文小说一事。言为心声，行为思表，鲁迅的所作所为体现了他的思想。我们可以围绕这一点来切入，设计问题，带动全篇的理解。 问题设计：鲁迅是怎样起先在新青年上发表明话小说的？围绕这一问题可以衍生出以下子问题：1.鲁迅起先为什么没有在新青年上发表小说？这反映了他当时什么样的心态？2.鲁迅后来为什么在新青年上发表小说了？3.鲁迅自己是怎样看待这件事的？作者又是怎样看待的？作者是怎样说明自己的观点的？4.你认为应当怎样评价这件事？以上是

4、从鲁迅的“真”入手的，我们也可以从作者的“真”入手，作者的“真”主要体现在作者对鲁迅的评价上。本文的中心事务是鲁迅在新青年上发表明话文小说一事，作者对它的评价，实际就是作者求“真”的体现。在文中主要体现在这样一段话上：如许寿裳氏所说的，周树人起先用鲁迅的笔名，在新青年上写小说，这是鲁迅生活的一个大发展，也是中国文学史上应当大书特书的一章。不过鲁迅自己，在当时只是一种助阵的意思。抓住这句话，我们前后联系，就可以顺当理解文章。据此可以设计以下问题：1.在这之前鲁迅的生活是什么样子？2.他为什么这样生活？为什么又写起小说来了？3.为什么说这是鲁迅生活的一个大发展？4.为什么说这是中国文学史上应当大书

5、特书的一章？5.“助阵”一词应当怎样理解？你是怎样理解的？ 教学步骤1.说鲁迅情境设置：读网上一篇介绍鲁迅生平的文章（老师可用多媒体展示，文章详细内容略）有人对鲁迅推崇备至，有人对鲁迅不屑一顾，你是怎样看待鲁迅的呢？（情境的设置可以激发学生的阅读爱好，老师可以通过学生争论驾驭学生对鲁迅的了解状况，适时调整教学的重心。另外，可以顺势补充一些背景学问，敏捷处理背景学问介绍这一环节。当然，这只是许多方法中的一种。总之，此步骤是为了激活学生原有的阅历和学问，驾驭学生对鲁迅的了解状况，刚好调整教学。） 2.与文本沟通文本是老师和学生绽开对话和沟通的平台，离开了与文本的对话，师生就失去了赖以提高的精神和学

6、问资源。第一读精读。读字词、读注释，熟识内容。（本文多用史料，学生读起来比较困难。在导入的基础上学生已经产生了一些爱好，因此在读的过程中要顺势引导学生养成良好的阅读习惯。读文章，要充分利用注释，才能快速精确地理解文章。读时要勾画疑难之处。）其次读速读。概括内容，画关键语句。（学生读过一遍后，再读往往简单疲乏或反感。但是这篇文章须要多读才行。由此，怎样激起学生读的爱好就显得特别关键。方法有许多种。我们这里采纳问题带动法，用问题激起学生阅读的欲望。）问题：为什么说这是鲁迅生活的一个大发展？为什么说这是中国文学史上应当大书特书的一章？第三读跳读。细化问题，绽开对话：为什么说这是鲁迅生活的一个大发展？

7、明确：它燃起了鲁迅用文学作品打倒吃人礼教、替先驱者助威、推动革命的思想和生活的激情。为什么说这是中国文学史上应当大书特书的一章？明确：虽然鲁迅只是主观上支持新文化运动，但他的创作却在客观上极大地推动了新文化运动。鲁迅在这之前的生活是什么样子？明确：鲁迅始终抄碑，别的什么事都不管。这反映了他怎样的心态？明确：鲁迅怀着满腔热忱回国后，目睹了晚清政府的腐朽、辛亥革命的失败、袁世凯的复辟、军阀的混乱，又加上不幸婚姻的束缚，陷入了彷徨的境地。“助阵”的观点表明白鲁迅怎样的想法？明确：表明白鲁迅当时对提倡白话文的做法没有太大的爱好。他要坚持自己的创作观点，保持自己的独立人格。作者对鲁迅说要把他写成“人”（

8、见课后“相关链接”一），那么，在作者的笔下鲁迅是一个怎样的“人”？明确：鲁迅也有迷惘的时候，并非未卜先知的导师。他对事物有自己的看法，能坚持自己的信念，能保持学问分子的独立人格。（此步骤是在充分解读文本的基础上绽开对话，是对文本的一种敬重。这些问题的答案在文中体现得比较明显，学生在探讨中一般都能够解决。）结合步骤一的探讨，谈谈你对作者观点的相识。 3.拓展运用找寻其他关于鲁迅的传记对比阅读。（通过对比阅读，比较不同作者塑造的鲁迅形象和塑造手法的异同。）你是怎样看待下列人物的？人物：苏轼曾国藩拿破仑（以上只是随意列举几个，老师自己可以列举许多。通过这个题目进一步培育学生求真求实的看法，学习运用牢

9、靠材料来支持自己观点的方法。） 资料链接前期的作品之中，狂人日记很平凡；阿Q正传的描写虽佳，而结构极坏；孔乙己药明天皆未免庸俗；一件小事是一篇拙劣的随笔；头发的故事亦是随笔体；惟风波与家乡实不行多得作品。集中有几篇是不能称为小说的，我在前面已经说过了。我们中国人有一种通病，小说流行的时候，便什么文字都叫小说，这是很简单使人误会的事情。作者是万人崇仰的，他对于一般青年的影响是很大的，像这样鱼目混珠，我是对于他特殊不满足的。（成仿吾呼喊的评论）鲁迅，以及他所领导的革命的作家们，破天荒地打破了中国文艺封建意识的传统，用革命的人文主义唤醒了沉睡的现实的灵魂。由于他，文艺形象里面出现了人民的觉醒了的自由

10、的意志，同时也显明地被画出了这觉醒了的自由的意志不得不和半封建半殖民地的黑暗现实苦斗的命运。处女作狂人日记，那立意，是为了叫出自我的燃烧的战斗要求，也是为了揭开社会的丑恶的实际。 青年在选择职业时的考虑青年在选择职业时的考虑教学设想：因为本课相对来说比较抽象，学生在理解上存在肯定的障碍，所以不能奢求学生读懂每一句话，应当利用本课训练学生筛选信息的实力。教学目标：一、筛选信息；二、理解马克思关于职业的观点。课时：一课时。教学过程：一、导入同学们已经迈入中学的大门，距离进入社会的日子也日益近了，一旦进入社会，我们人人都将从事一种职业。同学们有没有想过，你将选择哪种职业呢？你们选择职业的标准是什么呢

11、？二、提问三至五名学生，回答上述问题。三、老师总结：看来每个人选择职业都有自己的考虑，那么作为一代革命导师的马克思在年轻的时候是怎么看待这一问题的呢？他对青年选择职业提出了哪些建议？让我们带着这些问题去默读课文，并用笔标出文中对你的人生选择最有启发的语句。四、学生读课文，筛选信息。老师巡察，对学生标了哪些语句做到心中有数。五、提问学生，读自己筛选的语句，并说出筛选的理由。（估计集中在课文最终几段）六、马克思自己后来选择的职业和他的观点是否一样？（引导学生探究）先找出马克思的观点：在选择职业时，我们应当遵循的主要指针是人类的华蜜和我们自身的完备。马克思的职业：思想家，革命家。马克思的贡献：发觉了

12、历史唯物论，提出剩余价值规律、科学社会主义，组织了共产主义同盟并进行了卓有成效的斗争。作为共产主义运动的创始人和杰出领袖，他为人类指明白前进方向的同时，也使自身达到了完备，并恒久被人们怀念。七、新课标强调评价主体多元化，本课练习第三题设计了自我评价题，可以用此题训练学生的自我评价实力。学生当堂自评，并朗读对自我的评价，同时可请其他学生加以评价予以参照。八、布置作业：完成课后练习四，以书面形式上交。青年在选择职业时的考虑 苏教版必修1 【教学目标】 能够说出自己的人生规划，树立主动向上的人生志向。 【教学重点】引发学生对生命意义和人生道路的思索，尝试在多梦的季节规划人生。 【课时支配】1课时 【

13、教学过程】 一、导入课文 十六七岁应是尝试规划人生、设计人生将来方向的时候，马克思说：每个人眼前都有一个目标，这个目标至少他本人看来是宏大的。在青年在选择职业时的考虑一文中，马克思以他十七岁的年纪谈了青年在选择职业时应遵循的若干原则，以及自己职业选择的初步方向。 二、合作研讨课文 1.马克思认为青年选择职业应考虑哪两方面的问题？ 明确：怎样选择职业和选择怎样的职业。 2.马克思认为影响职业选择的三大因素是什么？ 明确：个人喜好、身体条件、自身实力。 3.马克思认为我们在什么状况下要冷静地探讨所选择的职业？ 明确：在虚荣心让我们对某种职业产生短暂的热忱的状况下。 4.“冒险把大厦建筑在松软的废墟

14、上”这个比方说明白什么道理？ 明确：所选职业超越体质的极限。 5.马克思提出选择什么样的职业应遵循哪几个原则？ 明确：有尊严、深信正确、能供应广袤场所的接近完备的境地。 6.马克思为人们选择职业指明的主要方向是什么？ 明确：人类的华蜜和我们自身的完备。 7.马克思自己所憧憬的职业是什么？ 明确：为人类的华蜜而劳动的职业。这其实是他在十七岁向社会发出的职业志向激情宣告。 三、小结 本文富有激情和理性，文章逻辑性强。作者先谈怎样选择职业，再谈选择怎样的职业，然后谈自己的职业选择原则及自己的职业志向。在每一部分，行文中都能让我们看到作者思索的缜密和思想的睿智。 四、作业布置 依据你的个人实际，请为你

15、自己将来的职业志向作一个设计，并请说出选择这种职业的理由。 划时代的发觉选修3-2第四章电磁感应第1节划时代的发觉一、教材分析划时代的发觉是人教版中学物理3-4第四章第一节，本节是让学生体会科学家的思索、探讨时的迷失与最终胜利，本节是过程与方法、情感、看法与价值观教化的难得素材二、教学目标1.学问与技能（1）知道奥斯特试验、电磁感应现象，（2）了解电生磁和磁生电的发觉过程，（3）知道电磁感应和感应电流的定义。2.过程与方法（1）通过阅读使学生驾驭自然现象之间是相互联系和相互转化的；（2）通过学习了解科学家们在探究过程中的失败和贡献，从中学习科学探究的方法和思想。（3）领悟科学探究中提出问题、视

16、察试验、分析论证、归纳总结等要素在探讨物理问题时的重要性3.情感、看法与价值观（1）通过学习阅读培育学生正确的探究自然规律的科学看法和科学精神；（2）领悟科学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发觉中的重要性。（3）以科学家不怕失败、英勇面对挫折的坚毅意志激励自己。三、教学重点难点重点：探究电磁感应现象的历史背景；难点：体会人类探究自然规律的科学看法和科学精神四、学情分析我们的学生属于平行分班，没有试验班，学生已有的学问和试验水平有差距。本节课学生相识到探究电磁感应现象的历史背景是关键。五、教学方法1讲授法：讲授科学家的艰辛2.试验法：学生自己体会奥斯特试验3学案导学：见后面的学案。4新授课

17、教学基本环节：预习检查、总结怀疑情境导入、展示目标合作探究、精讲点拨反思总结、当堂检测发导学案、布置预习六、课前打算1学生的学习打算：预习“划时代的发觉”，初步了解物理学史。分小组6台奥斯特试验装置。2老师的教学打算：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延长拓展学案。3教学环境的设计和布置：分小组合作学习，分6个学习小组。七、课时支配：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结怀疑检查落实了学生的预习状况并了解了学生的怀疑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标。（三）合作探究、精讲点拨。探究一：奥斯特梦圆“电生磁”-电流的磁效应引导学生阅读教材有关奥斯特发觉电流磁效应的内容。提

18、出以下问题，引导学生思索并回答：（1）是什么信念激励奥斯特找寻电与磁的联系的？在这之前，科学探讨领域存在怎样的历史背景？（2）奥斯特的探讨是一帆风顺的吗？奥斯特面对失败是怎样做的？（3）奥斯特发觉电流磁效应的过程是怎样的？用学过的学问如何说明？（4）电流磁效应的发觉有何意义？谈谈自己的感受。学生活动：结合思索题，仔细阅读教材，分成小组探讨，发表自己的见解。老师教学素材：到18世纪末，人们起先思索不同自然现象之间的联系，例如：摩擦生热表明白机械运动向热运动转化，而蒸汽机则实现了热运动向机械运动的转化，于是，一些独具慧眼的哲学家如康德等提出了各种自然现象之间的相互联系和转化的思想。由于受康德哲学与

19、谢林等自然哲学家的哲学思想的影响，坚信自然力是可以相互转化的，长期探究电与磁之间的联系。1803年奥斯特指出：“物理学将不再是关于运动、热、空气、光、电、磁以及我们所知道的各种现象的零散的排列，我们将把整个宇宙纳在一个体系中”。在此思想的指导下，1820年4月奥斯特发觉了电流对磁针的作用，即电流的磁效应。同年7月21日奥斯特又以关于磁针上电冲突作用的试验为题发表了他的发觉。这篇短短的论文使欧洲物理学界产生了极大振动，导致了大批试验成果的出现，由此开拓了物理学的新领域电磁学。1820年因电流磁效应这一杰动身现获英国皇家学会科普利奖章。1829年起任哥本哈根工学院院长。探究二：法拉第心系“磁生电”

20、-电磁感应现象引导学生阅读教材有关法拉第发觉电磁感应的内容。提出以下问题，引导学生思索并回答：（1）奥斯特发觉电流磁效应引发了怎样的哲学思索？法拉第持怎样的观点？（2）法拉第的探讨是一帆风顺的吗？法拉第面对失败是怎样做的？（3）法拉第做了大量试验都是以失败告终，失败的缘由是什么？（4）法拉第经验了多次失败后，最终发觉了电磁感应现象，他发觉电磁感应现象的详细的过程是怎样的？之后他又做了大量的试验都取得了胜利，他认为胜利的“秘诀”是什么？（5）从法拉第探究电磁感应现象的历程中，你学到了什么？谈谈自己的体会。学生活动：结合思索题，仔细阅读教材，分成小组探讨，发表自己的见解。老师教学素材：1820年奥

21、斯特发觉电流的磁效应，受到科学界的关注，促进了科学的发展。1821年英国哲学年鉴的主编约请戴维撰写一篇文章，评述奥斯特发觉以来电磁学试验的理论发展概况。戴维把这一工作交给了法拉第。法拉第在收集资料的过程中，对电磁现象的探讨产生了极大的热忱，并起先转向电磁学的探讨。他细致地分析了电流的磁效应等现象，认为既然电流能产生磁，磁能否产生电呢?1822年他在日记中写下了自己的思想：“磁能转化成电”。他在这方面进行了系统的探讨。起初，他试图用强磁铁靠近闭合导线或用强电流使另一闭合导线中产生电流，做了大量的试验，都失败了。经过历时十年的失败、再试验，直到1831年8月29日才取得胜利。他接连又做了几十个这类

22、试验。1831年11月24日的论文中，他把产生感应电流的状况概括成五类：改变着的电流；改变着的磁场；运动的恒定电流；运动的磁场；在磁场中运动的导体。他指出：感应电流与原电流的改变有关，而不是与原电流本身有关。他将这一现象与导体上的静电感应类比，把它取名为“电磁感应”，产生的电流叫做感应电流。为了说明电磁感应现象，法拉第曾提出过“电张力”的概念。后来在考虑了电磁感应的各种状况后，认为可以把感应电流的产生归因于导体“切割磁力线”。在电磁感应现象发觉二十年后，直到1851年才得出了电磁感应定律。经过大量试验后，他最终实现了“磁生电”的夙愿，宣告了电气时代的到来。作为19世纪宏大试验物理学家的法拉第。

23、他并不满意于现象的发觉，还力求探究现象后面隐藏着的本质；他既非常重视试验探讨，又特别重视理论思维的作用。1832年3月12日他写给皇家学会一封信，信封上写有“现在应当保藏在皇家学会档案馆里的一些新观点”。那时的法拉第已经孕育着电磁波的存在以及光是一种电磁振动的杰出思想，尽管还带有肯定的模糊性。为说明电磁感应现象，他提出“电致惊慌态”与“磁力线”等新概念，同时对当时盛行的超距作用说产生了剧烈的怀疑：“一个物体可以穿过真空超距地作用于另一个物体，不要任何一种东西的中间参加，就把作用和力从一个物体传递到另一个物体，这种说法对我来说，尤其荒谬。凡是在哲学方面有思索实力的人，决不会陷人这种谬论之中”。他

24、起先向长期盘踞在物理学阵地的超距说宣战。与此同时，他还向另一种形而上学观点流体说进行挑战。1833年，他总结了前人与自己的大量探讨成果，证明当时所知摩擦电、伏打电、电磁感应电、温差电和动物电等五种不同来源的电的同一性。他力图说明电流的本质，导致他探讨电流通过酸、碱、盐溶液，结果在18331834年发觉电解定律，开创了电化学这一新的学科领域。他所创建的大量术语沿用至今。电解定律除本身的意义外，也是电的分立性的重要论据。1837年他发觉电介质对静电过程的影响，提出了以近距“邻接”作用为基础的静电感应理论。不久以后，他又发觉了抗磁性。在这些探讨工作的基础上，他形成了“电和磁作用通过中间介质、从一个物

25、体传到另一个物体的思想。”于是，介质成了“场”的场所，场这个概念正是来源于法拉第。正如爱因斯坦所说，引入场的概念，是法拉第的最富有独创性的思想，是牛顿以来最重要的发觉。牛顿及其他学者的空间，被视作物体与电荷的容器；而法拉第的空间，是现象的容器，它参加了现象。所以说法拉第是电磁场学说的创始人。他的深邃的物理思想，剧烈地吸引了年轻的麦克斯韦。麦克斯韦认为，法拉第的电磁场理论比当时流行的超距作用电动力学更为合理，他正是抱着用严格的数学语言来表述法拉第理论的决心闯入电磁学领域的。法拉第坚信：“物质的力借以表现出的各种形式，都有一个共同的起源”，这一思想指导着法拉第探寻光与电磁之间的联系。1822年，他

26、曾使光沿电流方向通过电解波，试图发觉偏振面的改变，没有胜利。这种思想是如此剧烈，执着的追求使他最终在1845年发觉强磁场使偏振光的偏振面发生旋转。他的晚年，尽管健康状况恶化，仍从事广泛的探讨。他曾分析探讨电缆中电报信号迟滞的缘由，研制照明灯与航标灯。他的成就来源于勤奋，他的主要著作日记由16041则汇编而成；电学试验探讨有3362节之多。他生活简朴，不尚华贵，以致有人到皇家学院试验室作试验时错把他当作守门的老头。1857年，皇家学会学术委员会一样决议聘请他担当皇家学会会长。对这一荣誉职务他一再拒绝。他说：“我是一个一般人。假如我接受皇家学会希望加在我身上的荣誉，那么我就不能保证自己的诚恳和正直

27、，连一年也保证不了。”同样的理由，他谢绝了皇家学院的院长职务。当英王室打算授予他爵士称号时，他多次婉言谢绝说：“法拉第出身平民，不想变成贵族”。他的好友J.Tyndall对此作了很好的说明：“在他的眼中看去，宫廷的华丽，和布来屯（Brighton）高原上面的雷雨比较起来，算得什么；皇家的一切器具，和落日比较起来，又算得什么？其所以说雷雨和落日，是因为这些现象在他的心里，都可以挑起一种狂喜。在他这种人的心胸中，那些世俗的荣华欢乐，当然没有价值了”。“一方面可以得到十五万镑的财产，一方面是完全没有酬劳的学问，要在这两者之间去选择一种。他却选定了其次种，遂穷困以终。”这就是这位铁匠的儿子、订书匠学徒

28、的慎重选择。1867年8月25日逝世，墓碑上照他的遗愿只刻有他的名字和诞生年月。后世的人们，选择了法拉作为电容的国际单位，以纪念这位物理学大师。科拉顿的“失败”1820年，奥斯特的磁效应发表后，在科学界引起极大反响，科学家想既然“电能生磁”，反过来“磁也能生电”。可以说，想实现“磁生电”是当时很多科学家的愿望，例如，安培、科拉顿等人都曾为之努力过，但是都失败了。在这个问题上，最缺憾的莫过于科拉顿。1825年，科拉顿做了这样一个试验，他将一个磁铁插入连有灵敏电流计的螺旋线圈，来视察在线圈中是否有电流产生。但是在试验时，科拉顿为了解除磁铁移动时对灵敏电流计的影响，他通过很长的导线把接在螺旋线圈上的

29、灵敏电流计放到另一间房里他想，反正产生的电流应当是“稳定”的（当时科学界都认为利用磁场产生的电应当是“稳定”的），插入磁铁后，假如有电流，跑到另一间房里视察也来得及就这样，科拉顿起先了试验。然而，无论他跑得多快，他看到的电流计指针都是指在“0”刻度的位置。科拉顿失败了。科拉顿的这个失败，是一个什么样的失败呢？后人有各种各样的争论。有人说这是一次“胜利的失败”。因为科拉顿的试验装置设计得完全正确，假如磁铁磁性足够强，导线电阻不大，电流计非常灵敏，那么在科拉顿将磁铁插入螺旋线圈时，电流计的指针的确是摇摆了的。也就是说，电磁感应的试验是胜利了，只不过科拉顿没有望见，他跑得还是“太慢”，连电流计指针往

30、回摆也没望见，有人说，这是一次“缺憾的失败”。因为科拉顿假如有个助手在另外那间房里，或者科拉顿就把电流计放在同一间房里看得见的地方，那么胜利的桂冠确定是属于科拉顿的。有人说，这是一次“真正的失败”。因为科拉顿没能转变思想，没有从“稳态”的猜想转变到“暂态”的考虑上来，所以他想不到请个助手帮一下忙、或者把电流计拿到同一间房里来。事实也正是如此，法拉第总结了别人和他自己以前失败的教训，他确定不再固守“稳态”的猜想，最终在1831年8月，视察到了电磁感应现象。科拉顿只能留下恒久的缺憾。例1：发电的基本原理是电磁感应。发觉电磁感应现象的科学家是（C）A安培B赫兹C法拉第D麦克斯韦例2：发觉电流磁效应现

31、象的科学家是_奥斯特_，发觉通电导线在磁场中受力规律的科学家是_安培_，发觉电磁感应现象的科学家是_法拉第_，发觉电荷间相互作用力规律的的科学家是_库仑_。例3：下列现象中属于电磁感应现象的是（B）A磁场对电流产生力的作用B改变的磁场使闭合电路中产生电流C插在通电螺线管中的软铁棒被磁化D电流四周产生磁场（四）反思总结，当堂检测。老师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。设计意图：引导学生相识探究电磁感应现象的历史背景并体会人类探究自然规律的科学看法和科学精神。（五）发导学案、布置预习。在下一节课我们一起来学习探究电磁感应的条件。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析科学家是如何设

32、计试验，如何得出恰当的结论的。并完成本节的课后练习及课后延长拓展作业。设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。老师课后刚好批阅本节的延长拓展训练。九、板书设计一、奥斯特梦圆“电生磁”-电流的磁效应二、法拉第心系“磁生电”-电磁感应现象十、教学反思学生对于课外学问很感爱好，有些同学有肯定的学问基础，也能提出一些有建设性的问题，激发了他们学物理的爱好。通过这节课的学习我了解到，学生对物理学的发展特别感爱好，所以在以后的教学中我们应当多介绍一些这样的学问，来丰富学生的学问面，扩宽学生的视野。在后面的教学过程中会接着探讨本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出珍贵看法，共同完善，共同进步!十一、学案设计(见下页)第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页