2022《雪孩子》教学反思_1.docx

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1、2022雪孩子教学反思雪孩子教学反思1雪孩子配有八幅美丽的插图，以连环画的形式讲解并描述了一个雪孩子为了挽救小白兔而牺牲的的童话故事。在教学时，为了全面培育学生的语文素养，我细心的设计，引导学生在理解课文的基础上充分体会雪孩子的和善和英勇，从而激发孩子对雪孩子更深一步的情感，仰慕！从而教化孩子在生活中热忱的帮助有困难的小伙伴。在课例中，我设计的是边看图说话，边学习课文，这样可以训练孩子的语言表达实力，在表达不出来的状况下，再图文比照，丰富积累。教学时以文本为载体，以图画为支架，练习有感情的朗诵。效果很不错。看着图，孩子说着，我补充着，用激情的语言描述着，精彩的描述创设了一个情感的磁场，75位小

2、挚友被感情包围着，被语言浸泡着，被文字熏染着，置身于这样的环境里，有谁能不增色呢？有谁不为之动容呢？在学到雪孩子化了的时候，小挚友纷纷落泪，那滴滴泪水分明是对雪孩子的心疼与不舍！小挚友们含着晶莹的泪花，读着感人至深的文字，孩子们的声音颤抖了，我分明感觉到了一颗颗火热的爱心在跳动，一种剧烈的感情在升腾，那就是爱。在充分考虑情感看法价值观的同时，语文的工具性也得到了充分的体现，文中的词组的“又又”的训练扎实扎实有效，不叫教会了孩子们应当怎么做，而且也请他们推断了什么样的是不对的。重点强调了里边不能填反义词。又如“真”怎么样。训练孩子们的感叹句，也丰富多彩。不足之处，整节课围绕课文进行，对字的教学除

3、了在课始体现了一点其他时间没有彰显出来，对生字的书写就更无时间进行了。这也是我教学的一个盲区，总觉得处理课文生字书写就得让步，单独一节课进行生字书写的指导，不知是否合适。雪孩子教学反思2 雪孩子这篇课文讲解并描述了一个给小白兔带来了欢乐的可爱的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。与以往的课文不同，雪孩子去掉了拼音，配上八幅美丽的插图，以连环画的形式的形式出现。这是孩子接触的第一篇不带拼音的课文，对一年级的孩子来说，是否带拼音将干脆影响到他们阅读和理解课文。因此，在这节课的设计上我主要抓住了两点。第一，看图学文，给学生一个主动活跃的思维空间。首先，我以动画的形式导入，激发了

4、孩子学习的爱好，活跃了课堂的气氛。在沟通预习时，我发觉孩子们很聪慧，能够自己依据图画内容猜字，也说明部分学生懂得看图学文。小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培育学生的视察实力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在学习课文内容时我引导孩子视察插图。第一幅雪景图我问“故事发生时的天气怎么样?”孩子回答“下雪天。”接着我又问“下了一夜的雪，早晨我推开窗户，屋外是怎样的美景?”这就把孩子带入了生活的情境。孩子们争先恐后的回答“房子上白了，树上白了”“路上一片白茫茫的”等等，在回答的过程中孩子的视察实力和口语表达实力都得到了熬炼。在学习雪孩子和小白

5、兔玩耍这一部分时，我让孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些嬉戏，他们玩得兴奋吗?你从哪里看出来的?孩子们主动举手发表自己的见解，在这此起彼伏的回答中，孩子们充分发挥了想象，也学会了看图学文。再如第七幅图我问孩子们“小白兔发觉雪孩子不见时心情怎么样?”孩子们告知我“难过，因为我看到小白兔皱着眉”“小白兔的表情是这样的”接着自己做了一个难过的表情。看图学文，把孩子带入视察与想象的思维活动中，同时，孩子的情感得到了升华，进入情境读课文，朗读时就显得得心应手多了。其次，引导学生朗读，通过朗读领悟课文内容。“读书百遍，其义自见”。因此在教学中应当充分发挥读书的作用，信任学生能读懂课文，在自悟自得中感受朗读的

6、乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美，我先引导孩子想象雪后的景象，到处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时，我首先让孩子想象玩耍时开心的场景和心情，视察图上小白兔和雪孩子的表情，接着我问你能让老师听到他们的欢乐吗?孩子们踊跃的举手，并且都能抓住“真”和“很”两个字。再次，引导孩子视察情境图，深化情感，升华朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分我问孩子“雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样?”孩子能够回答出焦急，并能够抓住文中关键词“飞速”“跑”，接着我引导孩子“你还从哪里

7、看出雪孩子焦急?”前面已经有视察图的体验，孩子立刻能看出图上雪孩子跑的很快，身上的雪都飞起来了。通过抓住关键词语和视察情境图，孩子体会到了雪孩子的焦急。其次次引导朗读时我问孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起吗”“雪孩子怕火，可是为了自己的好挚友，它却不惜牺牲自己的生命，你能再读读吗?”孩子在情感上有了更深化的理解，朗读时感情也会更加充足。通过看图学文和引导孩子朗读，初步培育了孩子的思维实力，孩子获得了情感上的体验，也理解了课文中雪孩子的优秀品质，并且能够把这种乐于助人的品质融入到自己的生活中。但这节课在设计和处理中还有许多欠缺的地方。第一，在引导孩子读出雪后美景时，利用生成资源会更奇妙。其次，没

8、有找到一个明确的切入点，整篇课文串讲下来，缺少一条主线。在导入时提问孩子“听了这个故事能告知我你喜爱谁?”把“雪孩子”这条主线抓出来，思路会更清楚。第三，在培育孩子说完整的话方面做得很不到位，一年级要注意培育孩子的语言表达实力，说完整的话，这方面在以后的教学中我也将更加留意。第四，在引导孩子朗读时，假如利用配乐朗读，我想孩子更简单入情入境，获得情感的体验，对于提高孩子的朗读水平及理解课文内容都会有很大帮助。第五，最终一部分“雪孩子为什么飞走了，它还会回来吗?”假如能通过图或者小动画让孩子了解水到雪，雪到水的过程，会更利于理解和接受，也会使课文学习升华到另一个高度。雪孩子教学反思3雪孩子这篇课文

9、讲解并描述了一个给小白兔带来了欢乐的可爱的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。教学雪孩子一课，让学生学会一种读书的方式。课堂上先让学生出声朗读课文，然后告知学生默读的方法：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思索。让学生比较这两种读书方式的不同之处，并告知学生默读的好处先让学生通过默读，理解每一节的意思，了解构段形式，初步理解文章大体内容，再让学生带着不同的问题进行再次默读，提高默读的效率。学生的感受是通过朗读来实现的。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美，我先引导孩子想象雪后的景象，到处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。其次

10、，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分问孩子“雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样？”孩子能够回答出焦急，并能够抓住文中关键词“喊”“奔”，接着引导孩子“你还从哪里看出雪孩子焦急？”学生会抓住雪孩子救小白兔的动作“冲进、冒着、抱、跑”中体会孩子不顾自己，为他人着想的优秀品质。多媒体课件的合理运用，极大地调动了孩子学习的主动性。这一课是一篇长文。我抓住学生好动、新奇、爱表现的特点，利用他们感爱好的图片引出课题，一下子就抓住了孩子的心，激发了孩子们学习课文的热忱，为教学胜利地绽开打下良好的基础。教学时，学生根据要求进行了预习，我预设学生可能说不清文章讲了一件什么事？但没想到，在读了两遍

11、课文之后，有的学生就能讲清晰：雪孩子为了救小白兔变成了一朵很美很美的白云。课文却读得很不流利，这说明学生的表达实力要强于朗读实力，缘由就是在读明白故事情节之后，就懒得再读了。为了再次激发起学生朗读的爱好，学文时采纳情景导入的方法：用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生视察后回答：看到什么景物？（天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。）兔妈妈在堆什么？（堆雪孩子）这么美丽的雪孩子你喜爱吗？（喜爱）不仅你们喜爱，小白兔也很喜爱，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引导学生边读书边理解，在读中感悟雪孩子舍己为人的品质。在教学识字时，我擅长总结学生在生活

12、学习中的识字方法，同时还适当的渗透一些识字的学问和方法，采纳活泼好玩的方式重复再现生字，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。本课教学重点突出了识字和写字的过程，并扎实有效。一类字的教学，我还是觉得老师自己在黑板上范写、多次范写是很重要的，我们现在的教学对多媒体课件的运用越娴熟，对在黑板上书写就越来越生疏，孩子们被课件上的图片、生字卡片“惯”得有些懒于动笔了。课上，我反复地在黑板上示范写字，第一遍写，要求孩子们细致视察老师的笔顺、书写每一笔的方法和每一笔在田字格中的位置；其次遍写是巡察了孩子们自己练习写字发觉了一些问题后逐一地改正他们的错误写法和笔画。但同时又有很多缺憾：没有很好的关注学生的

13、学习心情，对学生的学习没有很刚好的评价，板书速度慢，教学中语言不够丰富，心情不够饱满，我想在平常的课堂教学中我不应忽视这些细微环节，都说“细微环节确定成败”，课设计得再好，学生出现这样的常规问题，导致学生的状态显得特殊的浮燥，也会使教学效果大打折。总之，对于小学语文课堂教学，我还有很多不足，还须要向身边有阅历的老师学习，今后还须要不断地锤炼自己，抓住孩子们的认知特点，创设宽松的教学环境，让孩子在轻松开心的氛围下学习。雪孩子教学反思4积累语言是运用语言的前提，文章源于丰富的语言积累，只有语言积累到了肯定程度，才可能文思如涌、落笔生花。课标要求学生具有独立阅读的实力，有较丰富的积累，学会运用多种阅

14、读方法，丰富自己的精神世界，老师在教学中既要注意阅读积累方法的指导，又要注意课内外学问积累的运用、延长与拓展，为学生供应运用学问、创新思维及实践活动的时间与空间，有效培育学生积累学问的意识和运用学问的实力，培育学生良好的语文素养在教学。在备课时，对雪孩子一课预习提示中的问题，我查阅了参考书，也搜集查找了一些资料，但对于个别学生的回答，我还是始料不及的，学生想讲的故事，以及查明诗歌来源的愿望是我在备课时没能想到的，正是这许很多多地“出人意料”之中出现着学生才智光线和创新的火花。我深深地感受到学生有了搜集积累学问的意识，教学中老师要对学生这种勇于探究的精神赐予激励，要敬重学生的个人感受和独特阅历，

15、让学生获得满意感，增加对课外阅读的信念。雪孩子教学反思5二年级语文上册雪孩子教学反思1这是一篇童话，讲解并描述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的改变常识融于故事之中，易于激发学习爱好。优点之处：1.以读促讲，表演读，感受情景在最终一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位学生说：我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位学生说：

16、我觉得要读出难过的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加，用自己喜爱的方式去读这段话。一边的小挚友在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。另一方的小挚友在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。2.问题引领你们同意谁的看法？让大家各

17、抒已见，再依据自己的看法，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的看法代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小挚友读出了什么语气？这时，同样也出现了两个派系：一方认为刚刚的一位小挚友在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。看样子这位小挚友读的很胜利，于是让全班仿读。而另一方的代表则说另一位小挚友读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也

18、读得比较快，读出了兴奋的语气。同样，这也是一次胜利的朗读，学生们也乐意再读一次。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最终我也只是说了一句中肯的话，发表我的看法：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。不足之处：这是同学们第一次散文之类的文体,可能有点生疏，在理解上有肯定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主子，这也是今后课堂须要留意的地方。改进措施：放手于学生，让学生正常的去融入课堂。关注老师自己的嘴，不要过多引导。二年级语文上册雪孩子教学反思2本节课一起先我就出示了精致的课件，白茫茫的冰雪世界里，

19、兔妈妈为兔宝宝堆了一个可爱的雪人，文中称他：雪孩子。然后创设情境，兔妈妈外出了，兔宝宝和雪孩子留在家里，他们之间会发生什么故事呢？让我们一起走进雪孩子吧。课文自然段较多，为了熬炼学生的朗读，我就让一列学生来读课文，其他学生仔细听。同时思索：雪孩子和小白兔之间发生了一个什么故事，结局怎样？朗读起先了，前几位学生读的虽说感情不到位，但也流畅。直到读到：“雪孩子望见小白兔家着火了，就飞速地跑了过去。”学生还是读的平平的，声音没有起伏，我就意识到，学生们的朗读太须要指导了。但是我没有打断，直到最终一个学生读完。我想得引发一下学生们的共鸣了，于是我说“谁来评价一下刚刚几位学生的朗读？”一个学生起立说：读

20、到雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。我接着说：你能来读一下吗？就这样，让学生在读中思索，读中体会。引导学生在读中一步一步走向文中雪人美妙的情感世界，取得了较好的效果。低年级学生的朗读详细如何指导，还须要我去不断学习，不断实践。雪孩子教学反思6对于同一篇课文，对同一个人物，学生站在不同的角度往往会有不同的感受。如在朗读课文第八自然段

21、时敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解读出不同的感情色调。有的学生读出了难受，因为雪孩子舍己为人，小白兔失去了雪孩子;也有的学生读得兴奋，理由是小白兔得救了，而且雪孩子变成了一朵很美很美的白云是一件好事。学生不同的见解代表了特性化的审美价值，是应当受到敬重的。本课教学的不足有下面几点:1，整段整篇的朗读少，最终缺少全文的朗读展示环节。2，老师的语言还须要推敲锤炼，如在读完第五自然段后，让学生说读后感受到危急了没有，有的学生就对老师提出的问题不是很明白，问题缺少实效性。3，学生特性化的朗读缺少评价，导致后面学生的朗读缺少提升。4，课文中有些词句挖掘不够，如自己却化了，他飞到了空中中的化和飞是

22、两种不同的自然现象，点明白由雪到水又到汽的改变，但课堂上没有进行引导。雪孩子教学反思7雪孩子是一篇童话，讲解并描述一个雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文将水的改变常识融于故事之中，易于激发爱好。学生根据要求进行了预习，我预设学生可能说不清文章讲了一件什么事？但没想到，在读了两遍课文之后，有的学生就能讲清晰：雪孩子为了救小白兔变成了一朵很美很美的白云。课文却读得很不流利，这说明学生的表达实力要强于朗读实力，缘由就是在读明白故事情节之后，就懒得再读了。为了再次激发起学生朗读的爱好，学文时采纳情景导入的方法：用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生视

23、察后回答：看到什么景物？（天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。）兔妈妈在堆什么？（堆雪孩子）这么美丽的雪孩子你喜爱吗？（喜爱）不仅你们喜爱，小白兔也很喜爱，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引导学生边读书边理解，在读中感悟雪孩子舍己为人的品质。课文结尾“他飞到了空中，成了一朵云，一朵很美很美的白云。”是学生理解的难点，从“很美很美”一词中体会到什么？有的学生说：这朵白云很亮。“对，这种美是外在的。”学生从我的评价中立刻反应过来：“这里的很美很美是说雪孩子救了小白兔心灵美。”这是我没想到的，没想到在我的点拨下学生能说出心灵美这个词语，我想这与学生入情入境的朗

24、读是分不开的。雪孩子教学反思8小学一年级的学生，形象思维占优势，培育学生的视察实力是语文教学的首要任务之一。本文的教学，我是让学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词，句，段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，老师问从哪里看出他们兴奋呢孩子们争先恐后地发表自己的见解，惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了欢乐，又蹦又跳，快乐等词语。又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，贮存的词语也一下子变得那么显明而富有感情色调，如白茫茫，雪白，银色的世界等。孩子们不由自主地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看最终的一张白云图，把课文内容雪孩子给小白兔

25、带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐，舍己为人的高尚品质都融入到了这张简洁的画里，让画不再是画，而成了有生命，有感情的东西。我觉得在这看图中学文，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源泉中，孩子们的思维极大地得到训练。与此同时，再回来文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让学生的朗读不再苍白无力。他们一个个进入情境读课文，充分领会到了语文的音，韵，美。雪孩子教学反思9学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在教学过程中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究

26、，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，我往往会依据教参，赐予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，我试着创设了一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情色调。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己为人的精神赐予确定，对这种行为表示赞许，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。在教学中我也激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值

27、的特性化、多元化。雪孩子教学反思10镜头一：教室里录音机配乐朗读着小学语文第一册课文雪孩子，全体学生闭着眼睛静静倾听。镜头二：全体学生以文字或以图画描绘着自己听到的雪孩子。其中一名男同学画了一个并不美丽的雪孩子，并为他带上了一副太阳镜，一条红领带。镜头三：这名男同学把画展示给大家看，大声发表别出心裁的观点：“我觉得这是一个很酷的雪孩子，很有绅士风度，又像一位侠客，专为人们做好事”全体同学睁大眼睛新奇地听着。以上这组镜头是我在一堂很一般的语文课上看到的，也是我们在新课标理念下，对于语文课堂阅读教学中学生特性反应应值得思索的问题。随着新世纪学问经济、信息化时代的到来，社会须要的是有特性、有特长、有

28、创新实力的人才。重视学生特性发展应是当前教化改革的主要任务之一。学校教化必需从单一的选择性教化变为发展性教化、从求平（全都考分）转向承认差异，加强基础、发展特性、面对全体学生，让学生学会生活，学会学习，学会做人，能够创新。教化要以学生为本，因材施教、扬长避短。现代心理学、教化学认为人的特性是人类进行创建活动的内在依据和能动力气，是一切创建力的基础。美国哈佛高校校长认为：“一个人是否具有创建力，是一流人才和三流人才的分水岭。”教化部长陈至立多次强调：“实施素养教化，尤其要以培育学生的创新意识和创新精神为主。”这些论述表明创建力是最高层次的实力，创建力和创新精神是21世纪人才的核心品质。语文课程标

29、准也强调阅读教学要敬重学生的独特感受和体验，激励学生对阅读内容作“有特性的反应”。这里所说的“特性反应”事实上是指学生通过对文本主动能动地参加感悟，从而建构、创建意义的结果。这是一种独特的思维方式。假如每个学生都从不同的角度作出特性反应，那么就会带给大家一个立体的思维冲击波，或者引导学生从不同的角度思索同一个问题，学生就会逐步地形成多维发散的思维习惯，从而沉淀为学生的一种创新人格。这样的阅读教学真正体现了以人的发展为本的课程观。带着这崭新的领悟，我在教学中重视建立学生的自信，开启学生的思维，引导学生创建性地阅读。一、赐予学生信念和志气，提倡“我认为”小学阶段的学生从言谈举止等各方面都表现出不成

30、熟，但是由于天性，此时的他们已个个都能在言语、绘画等方面把自己的特性为所欲为地表达出来，来表现他内心深处的情感，但是能通过言语流畅地表达出来的学生并不多，他们缺的并不是思想，也不是词汇，而是缺少用言语把自己的思想传递给同伴和长者的志气。自信是胜利的动力，是现代人必备的素养，因此我们老师要给学生树立信念，赐予足够的志气，才能让学生讲出所想，表现出自己的特性。我们的孩子从小按部就班，从小趋于平凡，不敢质疑，不敢挑战权威，“人云亦云”。“我认为”这三个字，看似简洁，却标记着孩子的一种自信念的建立，特性的开启。因此我从“我认为”三个字入手，要求学生时时用上“我认为”。回答问题是“我认为”的答案，请教老

31、师是“我认为”的质疑，探讨问题是“我认为”的观点。慢慢地，学生有了自信念，有了主见，有了特性。又如在雨点儿一课教学时，我要求学生举荐最有志气的同学朗读对话时。令人意想不到的是出现了很多同学自我举荐的现象，这是学生有了自信念的表现。二、张扬学生的特性，激励“自己的”新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是多元的。”过去，我们的阅读教学追求惟一正确的理解，形成非此及彼的思维方式，失去了对多种意义的理解。我激励学生重视“自己的”。要有“自己的心得”、“自己的看法和疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”、“展示自己的风采”等等。如教学春雨的色调这篇课文时，我让学生说说你所看

32、到的春雨是什么颜色的，让学生自己思索，说出自己的感觉。由于学生是“自己的感觉”，因此，答案是多种多样的。三、在课堂中允许学生小失误，确定学生的价值观创新要允许失误。对一个各方面还不成熟的孩子来说，他的思维总不够周密，他们的看法和看法总带有片面性，有时甚至是“突发其想”，“异想天开”，这时候我们老师千万不能实行“一棍子打死”的方法，要赐予学生充分的确定与敬重，努力促进学生特性的发展。让“一百个学生头脑中出现一百个哈姆雷特。”老师在发觉学生出现失误时，不妨采纳先激励，后否定的方法，宛转地表达自己的看法。如“你真的很爱动脑筋，但是你觉得这样行吗？”“你的想法真是别出心裁，这样你情愿接受吗？”等等。让

33、学生觉得虽然自己的想法错了，但自己的学习方法，学习精神得到了老师的确定，下次他会接着努力的。新一轮的课程改革对我们的老师提出了更高的要求，可说是任重道远。只要我们在新课标理念的指导下，从一点一滴的教学实际动身，倾听学生的心声，重视学生的特性发展，课堂上肯定会擦出五彩缤纷的创新火花，我们的课堂可能会出现意想不到的效果。雪孩子教学反思11培育学生音乐综合素养音乐与影视的综合进入二十一世纪，人才培育的胜利与否干脆关系到国家的发展大计，随着信息时代的到来，人们愈加相识到，艺术的实力和素养，已成为现代公民和现代社会所须要的综合型人才不行缺少的素养。音乐课程的综合，是以音乐为本的综合，它的内容包含本学科的

34、学问和实力的综合，如音乐与戏剧，音乐与影视，音乐与美术等姊妹艺术的综合。也包含跨学科的学问和实力的综合，如音乐与语文的结合，音乐与历史、地理的结合，音乐与英语的结合，音乐与政治相结合等。下面结合我的教学体会，谈谈在详细实施中，以音乐为教学主线，通过详细的音乐材料构建与其他艺术门类及其他学科的综合。影视文化是最能吸引人们关注的事情，它的传播之快、影响之广是大家有目共睹的。在影视节目中少不了音乐的出现，所以我在音乐课堂上就借以利用以激发学生学习爱好。如，学生在学唱歌曲堆雪人时，我先把这首歌曲播放给学生倾听，接着让他们边观看动画片雪孩子边听出歌曲堆雪人在动画片的什么地方出现，大家都很喜爱看动画片，当

35、动画片中出现这首歌曲后特别兴奋，细致倾听歌曲，仔细的学唱，根本不须要老师对他们提出学唱要求，这一点又证明了爱好是最好的老师。学生学会演唱后主动上台表演，仿照动画片中雪孩子的动作，课堂气氛特别良好。引发多边连动效应，构建立体教化网络浅谈影视文化教化的三个延长世纪已进入“影像新时代”，影视文化已成为学问经济时代新的增长点。它集多种媒介的优点于一身，声图并茂，视听兼顾，具有极强的感染力。教化部在加快中小学信息技术课程的看法中提出：全国一般高级中学和城市初级中学从年新学年起先，开设信息技术必修课。这预示着今日传播学问，接受教化的观念和方式已经发生了深刻的改变，社会正在由“读书”时代进入读“电子”时代。

36、如何牢牢占据影视文化阵地，挖掘影视文化与教化相结合的新亮点，真正发挥艺术力士的作用，使它能够起到提高整个民族思想文化，道德水平的作用，起到提高广阔人民思想境界和社会主义精神文明的作用，使跨世纪的新一代具有丰富的影视艺术常识，较高的影视文化修养和影视鉴赏水平，是我们教化工作者义不容辞的责任。影视文化保正是为此开设的。提高学生的综合素养：影视文化以她典型的人物形象，风趣幽默的人物对话，五彩缤纷的影视画面，美丽动人的主题歌旋律，简洁灵动的动画人物造型在学生的心灵上播下了艺术的种子，是非观，善恶现，审美观在潜移默化中提高。如雪孩子中雪后那纯净的世界，美丽活泼的旋律，使学生受到震撼，播下了艺术的种子。“

37、画一画我心目中的雪孩子”活动中，孩子用稚嫩的笔描绘了富孩子乐于助人，舍己为人的英雄形象，他们画画的同时也在塑造自己美妙的心灵啊！课堂语言的艺术颖而好玩的导入一个好的语文老师应敏捷多样地运用课堂教学语言，把握语言表达的精确性、生动性、形象性，追求课堂语言的艺术性，让课堂更具魅力。课前导入是课堂教学中新课的导言。精彩多样的导语，它就像磁铁一样，把学生的新奇心吸引起来。因此，导语的设计应力求新奇，并且要能激发学生的学习爱好和求知欲，为学习新课打下良好的心理基础。如雪孩子可以设计这样的导语：同学们，你们见过雪吗？下了大雪，孩子们经常喜爱干什么？今日，老师要介绍一位雪孩子给你们相识，我们一起来看看雪孩子

38、是什么样子的？在雪孩子身上发生了什么故事等。培育学生的想象力在我从教的九年中，我始终认为，培育学生丰富的想象力尤为重要。从小让孩子们伴随童心、插上想象的翅膀，畅游在想象的海洋中，将来才会做出别人想不到的事、挖掘出别人没挖掘到的财宝、创建出更宏大的奇迹。没有想象力何谈创新实力。语文课上，我会对课文中的一个情境让学生们绽开丰富的想象。比如，在教学雪孩子一课时，课文是以雪孩子变成气飞到空中不见了为结束。我便请学生想象一下：“雪孩子是一个舍己为人、品德高尚的人，他会飞到哪呢？又会为人们做些什么呢？”学生们有的会说：“雪孩子飞呀飞，飞到一个一年都没有下过雨的地方，望见这里的泥土已经裂开了许多缝，并且都不

39、长庄稼了，人们都快要饿死了。雪孩子找来了很多云，和他们一起变成雨落下来，浇灌了这里的土地。不久，那里的庄稼长出来了、小草漫山遍野、鲜花盛开，到处一片生气勃勃。”有的说，雪孩子去了森林，给大树喝水。去了池塘，和小青蛙做伴。在学生们都兴致饱满的要说出自己的想法时，我让他们立即把想说的写下来，再读给好挚友、爸爸妈妈听，学生们不但体会到了想象的乐趣，也获得了写作上的成就感，可以说一举多得，事半功倍。给孩子一个充溢激情的课堂用充溢激情的课堂氛围熏陶学生“给孩子一个什么样的教化，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我所面对的是刚刚入学六、七岁的孩子，我给与他们的是启蒙教化，我给孩子一个什么样的课堂，也就意味

40、着给他们一个什么样的生活。设计肯定的教学情境陶冶学生的情感，创建一个和课文内容相适应的课堂教学氛围熏陶学生，是非常必要的。这样既可以启迪学生的才智，唤起他们的主动学习的热忱，同时也加深使学生加深对作品的理解并获的情感体验，从而增加教学的感染力。在学习雪孩子这篇课文时，我先让学生知道雪孩子为了救小兔，被烈火溶化，最终变成一朵很美很美的白云。为了让学生体会并学习雪孩子舍己为人的高尚精神，我扮演成再次归来的雪孩子，提出“你会对雪孩子说些什么？”这个问题，让孩子们表达出自己对雪孩子的评价，有的学生说：“你是我恒久的好挚友。”有的孩子先紧紧的拥抱我，然后说：“太好了，你最终回来了。”还有的孩子让我俯下身

41、来，给我献上花环，亲吻我的脸颊。孩子们完全投入到雪孩子的故事中，被雪孩子的行为所感动，也深切体会到了故事的真谛。一个老师拥有了激情，必将产生主动的效应，会激活学生的思维，张扬学生的特性，使课堂充溢魅力。但是，还应懂得驾御自己的课堂激情。因为课堂教学必定有他特别的任务，老师在释放激情的同时，还要学会收，只有这样的课堂才是情、理、思融为一体的课堂，才是有最佳教学效果的课堂。雪孩子教学反思12雪孩子是人教版小学语文一年级上册第六单元的一篇课文，本人在20xx年12月教学了这一篇课文。这是一篇童话，讲解并描述一个可爱的雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形

42、式出现，将水的改变常识融于故事之中，易于激发学习爱好。以下是我对这篇课文的教学反思：一、敬重学生独特感受,朗读感悟学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的改变。新的教学方式，点然了学生思维的火花，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界，体现了审美价值的特性化、多元化。让我们在课堂教学中，变更传统教学，

43、多一些形式，让每个孩子都得到发展。不能像以前那样依据教参，赐予学生一个统一的答案。而应当在教学中，努力给学生创设一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情色调。在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化、多元化。二，引导学生朗读，通过朗读领悟课文内容。“读书百遍，其义自见”。因此在教学中应当充分发挥读书的作用，信任学生能读懂课文，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美，我先引导孩子想象雪后的景象，到处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来

44、。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时，我首先让孩子想象玩耍时开心的场景和心情，视察图上小白兔和雪孩子的表情，接着我问你能让老师听到他们的欢乐吗？孩子们踊跃的举手，并且都能抓住“真”和“很”两个字。再次，引导孩子视察情境图，深化情感，升华朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分我问孩子“雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样？”孩子能够回答出焦急，并能够抓住文中关键词“飞速”“跑”，接着我引导孩子“你还从哪里看出雪孩子焦急？”前面已经有视察图的体验，孩子立刻能看出图上雪孩子跑的很快，身上的雪都飞起来了。通过抓住关键词语和视察情境图，孩子体会到了雪孩子的焦急。其次次引导朗读时我问

45、孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起吗”“雪孩子怕火，可是为了自己的好挚友，它却不惜牺牲自己的生命，你能再读读吗？”孩子在情感上有了更深化的理解，朗读时感情也会更加充足。通过看图学文和引导孩子朗读，初步培育了孩子的思维实力，孩子获得了情感上的体验，也理解了课文中雪孩子的优秀品质，并且能够把这种乐于助人的品质融入到自己的生活中。但这节课在设计和处理中还有许多欠缺的地方。第一，在引导孩子读出雪后美景时，利用生成资源会更奇妙。其次，没有找到一个明确的切入点，整篇课文串讲下来，缺少一条主线。在导入时提问孩子“听了这个故事能告知我你喜爱谁？”把“雪孩子”这条主线抓出来，思路会更清楚。第三，在培育孩子说完整的

46、话方面做得很不到位，一年级要注意培育孩子的语言表达实力，说完整的话，这方面在以后的教学中我也将更加留意。第四，在引导孩子朗读时，假如利用配乐朗读，我想孩子更简单入情入境，获得情感的体验，对于提高孩子的朗读水平及理解课文内容都会有很大帮助。第五，最终一部分“雪孩子为什么飞走了，它还会回来吗？”假如能通过图或者小动画让孩子了解水到雪，雪到水的过程，会更利于理解和接受，也会使课文学习升华到另一个高度。雪孩子教学反思13第七单元的主题与训练要素是“想象”，这是继一年级上册第六单元又一个以“想象”为主题的单元，让学生依据课文内容或者生活阅历绽开想象，形成自己的感受。雪孩子这一课不仅有本单元的训练要素，而

47、且担当了学生第一次接触和学习默读的任务，另外，感受句子的详细、美丽及练习抄写实力。对于学生来说，默读是一种新的阅读方式，利用默读的优点不出声、速度快、有利于思索的特点绽开教学，在第一课时的时候，让学生朗读课文并记录下所用时间，以便与默读时所用时间进行对比，学生感受了默读速度快的特点；利用“寻段启事”的逆向思维：让学生依据老师划分好的段落，默读后说说读懂了什么，引入训练默读，学习默读分3个步骤，第一，用儿歌和图片明示默读的姿态和要求，重点训练眼睛转动看字词的实力，其次，重点训练不出声，提出不出声的要求，利用58段绽开训练，第三，综合训练默读要求。学生在一步一步的引导下，通过问问学生默读这些段落，

48、你读懂了什么，学生能大致说出课文内容，说明学会了默读；利用文中的泡泡语绽开想象，学生借助课文内容或者生活阅历绽开想象，说出了自己的独特感受；课后其次题感受句子的表达效果：详细、美丽的句子就是好句子，学生可以说出其次个句子写出了事物的样子，抄写上，大多数学生格式正确，书写速度适中，字也写正确了。不足之处在感受默读的速度上，因为学生预习过课文且在课堂是其次遍读，所以朗读、默读时间差上不够科学；对于整个课堂学习，评价语太少且不够鲜活，没有持续激励学生的评价支撑，导致课堂后半段学生没有处于思索状态；感受句子的表达效果上，我自己也处于一种粗浅的理解状态，只是干巴巴地灌输给学生“详细、美丽”这样抽象的词语。抄写时有十几个学生格式出错，标点符号出错。想到的改进措施是应当再拓展两篇字数差不多的文章，进行朗读和默读，体会朗读、默读的不同特点；备课时，不能只考虑自己要讲什么，要想充分学生在课堂上的学习汲取度，并刚好做出评价，评价是学生课堂上专注的源源不断的力气；感受句子