2022半截蜡烛教学反思.docx

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1、2022半截蜡烛教学反思半截蜡烛教学反思1这节课的设计，从我初步定稿到今日给大家呈现的课堂也是一波三折的过程。这是学生们第一次接触剧本这种文学形式，而且是一篇略读课文，在初步的教学设计时，自己的思路很乱，总觉得要抓的点许多，要让孩子们知道了解的东西更多，可是又不能四平八稳。经过我们这个团队的深化分析，最终定了一个点，这个点就是剧本。因为我们通过对一些学生的调查后，发觉孩子们对剧本以及表演剧本更感爱好，而我们学校的 “个需化”教学理念正是要求我们老师一切从孩子的须要动身。那么，这堂课我们为什么不行以从学生的爱好入手，从他们最须要的方面入手来组织教学呢？而且，因为是语文，因为是母语，孩子对文本的理

2、解并非零起点。像这篇短剧，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。因此我们就基于这样的起点来实施课堂教学。为了让学生真正学好课文，激发学习爱好，课前我写了一份“通告”，大致内容是：五班要举办“语言的艺术”的语文综合性学习活动，要排练课本剧，现招募有表演才华的同学参与演出。这节课将选拔半截蜡烛话剧的演员，请大家踊跃报名参与。因为跟这个班孩子沟通的时间有限，所以在课堂上我给了孩子们充分的时间进行打算，只有他们读熟了对话，才能读透人物内心，才能把握好角色。就这样，课堂教学变成了甑选演员的过程，学习气氛高涨，学生们表演欲望剧烈

3、。我让他们自主选择最喜爱的人物，绘声绘色地朗读人物的语言。既然要演戏，当然就少不了导演，所以我就将“复述故事内容”这个环节变成了“导演说戏”，从中选出一个优秀导演，放手让他来筛选演员。当然，在学生们练习表演的环节，我已经和这个学生导演进行了沟通，那个孩子也很有思想，经过老师的点拨，他确定了选演员必需要抓好的两个方面：一是对人物语言特点的把握，要通过朗读表现人物的性格特点；二是角色体验，把握好人物说话时的表情动作，然后选出演员。本节课的设计旨在把呆板的文字演化为活灵活现的人物，这符合少年学生的年龄特征和思维特点，也正符合我们学校的“个需化“教学理念。通过表演这种学生感爱好的方式，调动了学习的主动

4、性，盘活了课堂，达到了“舍我其谁”“我是课堂主子”的教学效果。当然，完全放手给学生也是须要志气的。我始终坚决不移的信任每个同学都是好样的。我的观点是一个同学他的过去或许不好，现在不肯定好，但我坚信他的将来肯定会好！虽然不是自己的学生，但是每个孩子的内心都是一样的单纯，你在课堂上给了他们最须要的最喜爱的学习方式，他还会有理由不参加，不主动，不表现吗？既然是语文课堂，就肯定要让笔谈成为一种习惯。无疑，本课为同学们供应了一次练笔的机会，不少同学写得文采斐然，深刻而有见地。之所以出现这样的情形，是因为他们身临其中，亲历亲为，有话可写，写来游刃有余。总的来说，这堂课是从学生的需求和文本的特点这两方面来组

5、织教学的，我知道自己和这节课都还有许多的不足，真诚希望各位领导和老师能给这个还在学习还在成长的我提出更多的建议和看法，感谢！半截蜡烛教学反思2九年义务教化小学语文（人教版）五年级下册的第12课半截蜡烛，是一篇课本剧，课文讲的是在其次次世界大战中，伯诺德夫人一家与敌人斗智，奇妙地保住了藏在半截蜡烛里的隐私的故事。记得那时正是毕业班复习迎考的学习阶段，为了让同学们在惊慌的复习阶段中得到适当的调整，我把自选课文半截蜡烛的学习穿插在期末复习中进行。在这一课的教学过程中，我运用分主角朗读课文和分主角扮演剧中人物、分组进行课本剧表演竞赛的手段，激发学生学习课文的爱好，让学生走进文本，在生动趣味的语文实践活

6、动中学语文、用语文，引导学生把自我对课本剧的感悟品尝，经过自我的朗读和主角扮演充分表现出来，让文本在愉悦的实践活动中悄无声息地进入学生的心里，努力创设一个师生、生生与文本相互对话的交互情景。当听到老师宣布要进行课本剧表演竞赛时，教室里忽然沸腾起来，同学们纷纷举手争着要上台扮演剧中的主角。为了满意大家的表演欲望，我让同学们自选主角、自由组合，在理解课文的基础上进行排练。然后推选出两组同学参与课本剧表演竞赛，老师和全体同学既当观众又当评委，表演精彩的个人将获得“最佳表演奖”和“最有创意奖”，优胜的小组全体成员将成为本班的“今日之星”。竞赛起先前，两组的同学抓紧时间仔细探讨、练习，探讨如何扮演才能拥

7、有剧本当时场景的效果，才能吸引“观众”、让“观众”兴奋，并得到他们的赞许。在课本剧表演竞赛的过程中，台下的“观众”聚精会神地观看，台上的每一位小演员都不甘示弱，他们各自发挥个人的才智，仔细投入于所扮演的主角之中。生动趣味的表演赢得了同学们阵阵的笑声，即使是一些的小小出错也让同学们乐得前俯后仰。尤其是其次组的小演员，事前打算充分，道具齐全。他们从家里带来了半截蜡烛和蜡烛台，把教室的讲台当饭桌，根据课本剧的编排像一家人似的围坐在饭桌旁交谈。表演中协作自然、表情丰富、动作生动趣味。剧中德国军官可恶的面孔，哥哥杰克得意的样貌，妹妹杰奎琳天真的语气、可爱的笑脸，伯诺德夫人与兄妹俩交谈时的亲切、慈爱以及在

8、德国军官面前冷静的神情，都仿照得挺象样，把自我的表演“天分”发挥得淋漓尽致，获得了台下观众热情的掌声。台上的表演生动趣味，台下的观众爱好高涨。宣布竞赛结果后，课本剧表演在同学们的雀跃声中结束了。下课了，同学们仍沉醉在刚才的表演情境中。从半截蜡烛这个课例中，我得到了以下体会：一、创设教学环境，引导学生进取探究，与文本对话阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，让学生与文本对话，是语文老师在新课程试验中应当确立的新理念，也是语文教学的至高要求。在课堂教学中，老师有目的、有意识地创设激发学生学习爱好的各种情境，激发学生的进取性、主动性、创建性，能促使学生产生进取探究、主动走进文本的创建性学习动机。

9、在愉悦的语文实践活动中，学生与文本进行干脆的语言沟通和情感沟通，与文本产生共鸣，把自我对课文语言文字的感悟品尝经过分主角朗读与课本剧表演充分表现出来，培育了学生的创新本领，同时也让学生享受了语文学习的乐趣，感受了胜利的喜悦。由此，我对情境教学有了进一步的相识，充溢生命活力的生活化的课堂学习环境，能极大地激发学生的创建性思维，促使学生主动参加学习，真正发挥学生的主体作用，实现学生的主体发展。二、开展语文实践活动，是诱发爱好、实现学生与文本对话的有效方法在教学中，老师应把书本、课堂、讲台真正还给学生，开展形式多样的语文实践活动，满意学生表达的欲望，放飞学生想象的翅膀，让学生当“导演”、当“演员”。

10、经过“我编我演”，再现课本里、生活中的情境，以各种形象生动的表演朗诵、小品、课本剧、演讲、复述故事表达对所学学问的理解，深化相识。在学生表演、表述时，老师赐予适当点拨，帮忙学生恰当运用语言，使语言更加规范、更加精炼。学生经过不断的语言实践，逐步内化语言、积累语言、丰富语言，进而正确、娴熟、敏捷地运用语言文字，更好地与文本对话。在半截蜡烛课本剧表演竞赛中，两组的演员都尽情发挥，生动趣味的表演，紧紧地吸引着台下的观众，小演员的精彩表演，激发了同学们的学习爱好，在班内产生了良好的反应，给毕业在即的同学们留下了完备而难忘的回忆。实践证明，形式多样的语文实践活动，不仅仅培育了学生合作学习的意识，熬炼了学

11、生理解课文、朗读、表演的本领，同时能让学生尽情地展示自我的才智与才华，创建生命的精彩，品尝胜利的喜悦，提高学习的爱好。半截蜡烛这篇课文是反映其次次大战期间，参加隐私情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报战的事。一、抓住重点，感悟人物品质。整堂课的教学设计紧紧抓住描述惊慌氛围的文字进行渲染，并抓住描述母子三人动作、神情、语言、心理活动的文字，让学生去品读，体会到他们的镇静、机灵、爱国，同时观赏到人物的人格魅力。在进行这一教学环节时，课件协助呈现，先由老师引读，让学生感受到这半截蜡烛接着燃烧下去的危急，带领学生走进此情此境；然后经过学生的感悟，结合

12、背景，在头脑中叠现出惊慌的一幕；再经过反复朗读，结合上下文，经过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇静、机灵与爱国，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，观赏到人物的人格魅力，把语言文字训练落到实处。二、依托文本，注意读写结合，读写结合是语文教学的传统阅历，我们的阅读教学要让写放进来，不必需当堂写，能够课内说，课外写。可是写必需依据文本，加强指导。如教学课文的最终一句话：“正值她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地，可谓峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。那里我设计了这样一个环节，望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心境怎样学生

13、回答如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提示学生必需要留意当时的场合并进行合理的想象。因为有了前面环节的细细品尝和我的刚好提示，学生说得不错。课后再请学生写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的写作本领和培育孩子想象本领，也是孩子对文本的再次深化解读的过程，也是孩子特性化体验得到充分张扬的过程。半截蜡烛教学反思3半截蜡烛这篇文章，生动记叙了在其次次世界大战期间，参加隐私情报传递工作的伯诺德夫人一家三人与突然闯入的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事，故事一波三折，扣人心弦，虽然没有炮火硝烟，却危机重重

14、，险象环生。本课教学在教研组中进行了“一课三议”公开教学活动，在设计本课的教学过程时，我综合赵新华和郭丽芳两位老师优秀的教学设计，探讨了生态课堂的构建模式，结合学生的实际状况，进行了一些尝试。教学时利用简短的复习导入帮助学生理清文章的脉络，然后针对文章故事性强，节奏惊慌的特点，用老师读了故事有两个问题进行预设，让学生来猜老师问题的方式，激发学生的读书和探讨故事情节的欲望，接着利用15分钟左右的时间，不断激励学生读课文内容，探讨故事情节，不断的促进学生深层挖掘故事中的每一个细小情节，而后在学生对课文内容特别熟识，对故事情节充分把握的状况下，让学生沟通发觉的问题和找到的解决问题的答案，老师进行肯定

15、的评价和引导，当然学生很难猜到老师的问题，但老师对学生所提问题的充分确定，进一步激发了学生对文章重点内容的搜寻和思索，整个沟通过程通过老师的引导将须要学生重点理解的课文内容基本解决，最终老师对同学表现进行确定，并激励学生深化文章养成质疑、释疑的好习惯。整堂课的教学，学生唱的是主角，而老师只是倾听和适当的引导，当然本课的设计方式有肯定的局限性，对教学须要充分感悟语言文字的比较美丽的写景、抒情等题材文章不是很适用，教学过程中的随机性很大，怎样刚好的收住学生、引导学生是老师须要考虑的大问题。半截蜡烛教学反思4在教学半截蜡烛一课时，为更好地体会人物的机灵、英勇，我设计了一个探讨题：绝密情报最终没有暴露

16、，联络站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了隐私，保住了联络站，挽救了一家人?学生几乎脱口而出：“是小女儿杰奎琳。”大家的留意力很快集中到了描写小女儿杰奎琳这一段话上。通过细读，学生很快说出了理由，伯诺德夫人、杰克的计策失败，保住蜡烛的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的才智，理由是那样的不露马脚，“天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗”；她的语言最有特色，她娇声叫少校为“司令官先生”，极大地满意了德国少校的虚荣心，顺当地拿到了蜡烛，最终保住了蜡烛里的隐私。杰奎琳奇妙伪装出来的可爱和天真、毫无马脚的理由打动了德国少校，对此学生心存疑问：通常，我们对德国侵略者经常

17、描述为凶残，而此处对小女孩的看法如何理解？是否是人性中的闪光？干干说，学生可能对纳粹有错觉，我刚好补充了文章背景。在二战中，法国倒戈，德法联盟，因此名义上法国人与德国人是一起的，对德国人而言，一般的法国人与犹太人有本质的差别，因此对待他们的看法也不相同。在当时的背景下，德国人是一种权威者，主子的角色，而法国人则是仆从关系。身份完全不同。在这里，德国人没有看法上的转换，因此用人性是说明不通的。德国人要应付的是法国的反抗组织，一旦发觉这家人为反抗组织送情报，那结果就不相同。而这一家人，也正是利用了德法联盟这层关系与德国人周旋。半截蜡烛教学反思5半截蜡烛这篇文章，生动地记叙了在其次次世界大战期间，伯

18、诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动，为文章注入了活的灵魂。这篇文章值得好好品尝的地方许多，教学点也许多，例如：用蜡烛藏情报，这种方法好不好？为什么？环境描写、人物的心理活动、语言和行为对突出人物品质和推动故事情节有什么作用？伯诺德夫人一家三人的表现说明白什么？假如三个人的方法一样结果会怎样？为什么最终杰奎琳的借口可以获得胜利？这么多的教学目标要解决，怎样统整在一起呢？一、

19、辩一辩，了解故事背景。上课一起先，我就介绍了伯诺德夫人一家为什么参与传递情报的工作，以及选择用蜡烛藏情报的缘由。在初步了解整个故事的大背景之后，请同学们分别站在正反两方面辩论一下，论证这种用蜡烛藏情报的方法好还是不好，缘由是什么。学生在辩论过程中通过举例、类比、推理等方式从正反两方面充分发表了自己的看法，有的认为好，因为最危急的地方最平安；有的认为不好，不怕一万只怕万一，万一败露，那时鸡飞蛋打，情报毁掉没关系，连命都斛丢掉，风险太大。在辩论的基础上，老师顺势指出：正因为它有利也有弊，因此这种方法曾经遭受了一场惊心动魄的事务。辩论的过程其实就是了解故事发生的小背景的过程，为后面理解课文打下了埋伏

20、。二、划一划，理解故事情节。在学生通过辩论明白了整个故事的背景之后，让学生读课文，用找词语，划出表示蜡烛改变的句子，体会当时的紧急。在学生找出相关语句之后，让学生连起来说一说，通过这样的找、划、说，对故事情节有了比较清晰地相识，但是仅仅知道故事情节还不够，文中人物的形象还不够明晰，对文中中心的领悟还标交肤浅，这是还须要反复品读句子，通过人物的语言、行为和心理活动的分析驾驭人物的内心世界和品质。三、议一议，理解人物品质。在这个部分，我让学生联系上下文对文中的三个主子公进行评价，在评价的过程中必需要通过文中的事例、有关语句加以说明。例如，一个学生说：“我认为杰奎琳很会急中生智，在妈妈和哥哥的方法都

21、失败后，想到了上楼睡觉的招数，因为她是女孩子，所以有意娇声说话，显得自己很胆小，怕黑，以此降低德国军官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最终获得了胜利，爱护了情报。”有的说，他们临危不惧，在这种紧急关头，每个人都很镇静，没有显现出一丝慌乱的样子，每个人都全力以赴，想尽一切方法爱护情报，妈妈轻轻地吹熄，儿子从容地抱柴，女儿镇静地上楼，在这种时候还能保持冷静，波澜不惊，正是他们最终成功的关键，假如有一个人失误，后果都不可思议啊！在争论的过程中，是学生组织已有材料进行再加工，并且形成自己观点和相识的一个过程，在相互沟通之后，对人物品质相识得更加深化和透彻了。四、读一读，再现故事内容。朗读是情感的宣

22、泄，也是一种表达方式。本文许多地方写得特别精彩，比如当时惊慌气氛，烛焰摇曳，德国军官看法恶劣，安排一次次失败的阴影，只有通过读才能更好地领悟和表达。于是，我通过导语的引导和学生协作着反复读课文中关于人物的语言和行动的语句以及环境描写的部分，让学生感受状况的万分紧急，从而进一步领悟整个故事内容和人物品质。不足之处：整节课我导得太多，学生的主体性和主动性发挥得不够，其实可以更多地放手让学生提出问题和自主。半截蜡烛教学反思6半截蜡烛教学反思，半截蜡烛叙述了其次次世界大战期间，法国一个一般家庭母子三人（伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳）为了爱护藏在半截蜡烛里的绝密情报，在紧急关头与三名德国军官奇妙

23、周旋、化险为夷的故事。它生动地描绘了一场惊慌激烈而又没有硝半截蜡烛叙述了其次次世界大战期间，法国一个一般家庭母子三人（伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳）为了爱护藏在半截蜡烛里的绝密情报，在紧急关头与三名德国军官奇妙周旋、化险为夷的故事。它生动地描绘了一场惊慌激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，结合上下文，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇静和机灵，以“点燃吹熄重新点燃熄灭”一条线细心预设，品读全文。我个人觉得这篇课文最麻烦的是故事背景离我们的孩子生活年头太久远、太生疏了，由于现在是和平年头，学生很难真正理解斗争的残酷，

24、也就很难真正走进伯诺德夫人母子三人遭受死亡时的惊慌心理。于是我想通过一些历史影像资料让学生了解当时的斗争局势，引导学生体验当时的惊慌与惶恐。但很缺憾的是由于电脑出了故障，视频无法播放，我只能借由口述来进行这一环节，但是这始终不如影像要来得直观、形象，更加能震撼人心。课堂上，我还以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有学问和阅历，去领悟课文的内涵。如:上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再透过引读抓住描述惊慌氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深化地理解状况之紧急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。其次在读对，读顺，读好的基础上，让学生身临其境的读，

25、使其感受伯诺德夫人母子三人在紧急关头与敌作斗争时的机灵，英勇，学习他们酷爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为抓手，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇静和机灵。读写结合是语文教学的传统阅历，我们的阅读教学必需要让写放进来，不必需当堂写，能够课内说，课外写。但是写务必依据文本，加强指导。如教学课文的最终一句话：“正值她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。那里我设计了这样一个环节，望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？学生回答如释重负，然后请学生

26、想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提示学生必需要留意当时的场合进行合理的想象。半截蜡烛教学反思7半截蜡烛这篇课文，我认为学生读过几遍后普遍能了解文意，能感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。因此我基于这样的起点，我这样来实施课堂教学：在“了解大意”和“明确与敌人周旋的方法”这两块的处理上，引导孩子精确简洁地表述内容，了解孩子对文本的整体把握状况。学生对人物的体验的确超出其对人物的原有相识。他们对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是特性得到了张扬。语文课程标准指出：“阅读是

27、学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在指导伯诺德夫人说的话：“先生们，这盏灯亮些”时，引导学生应如何读，重读哪个字，只要言之有理，都正确。所以在阅读教学中，我们就应激励学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。半截蜡烛生动地描绘了一场惊慌激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，结合上下文，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇静和机灵，以“点燃吹熄重新点燃熄灭”一条

28、线细心预设，品读全文。我也有很多不足的地方：1、虽然课堂中也创设了很多情景，但自己有牢牢地把学生限制在自己的手中，忽视了课堂是一个生成的过程。课堂上，总是“不由自主”地引导学生陷进自己的预设中。特殊是当学生的理解深度与预设有差距时，往往是“不依不饶，生磨硬套”这其实就不再是真正的“对话”了。2、课堂上的时间把握不准，容量过大，所以，省去了一些环节，显得课堂不太完整。3、在课文的分析上，挖掘得不够深，导语的设计也过于简洁，没有激起学生学习的爱好。我仔细思索教学过程的设计，我认为在上到德国军官从杰克的手中夺过蜡烛那一段的时候，应让孩子自己思索，假如这时候你也在场，你觉得那时的形势是怎样的？你会怎么

29、做？这个时侯孩子们确定会你一言我一语地说起来，假如母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋，那么德国军官必将怀疑到这只蜡烛是不是有鬼，这时的形势真是特别紧急！既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报，又不得不动蜡烛的脑筋，真是难办啊！在他们的心情被调动起来后，这时候老师再适时的向大家像说故事一般的讲出杰奎琳是怎么做的，其实文章只是截选了杰奎琳的一部分做法，我认为故事的原文要比文章来的精彩得多，故事写得更加惊慌，信任经过我的一番“添油加醋”，孩子们一个个都会佩服起杰奎琳来，都夸她真是个镇静的小姑娘，都自叹不如，尽然在那么惊慌的时刻，最终还不忘和敌人们说“晚安”，真是佩服啊！所以，在今后的教学工作中，我

30、会用更多的时间学习一些新理念，并将它运用到自己的课堂实践中，不断提高自己驾驭课堂的实力。半截蜡烛教学反思8刚刚带着孩子们从卢沟桥的硝烟中走出来，教材编者又让我们走进了其次次世界大战的另一个战场法国伯诺德夫人的家里。这里看不到像卢沟桥一样激烈的战火，听不到一声的枪声，却同样是惊心动魄，令人生畏。因为“听取娃声一片”老师上课的须要，这堂课是由她给我们班孩子上的，我只是充当了一名观众。课文以半截蜡烛为叙事主线，描绘了伯诺德夫人一家为保全半截蜡烛中的隐私情报，与德军绽开了一场没有硝烟却又令人窒息的斗争。情节生动紧凑，环环相扣。学习第一段时，老师让学生带着问题“这是怎样的半截蜡烛”去读课文，通过读课文，

31、了解这半截蜡烛并不一般，它藏着绝密情报，意义重大。问题的提出一下子使学生的心弦绷紧了，并起先仔细读课文，细致思索问题。经过一番深思熟虑，很多学生畅所欲言，有的说：“这是半截奇妙的蜡烛，谁也不会想到伯诺德夫人会把最重要的情报藏在这半截蜡烛中。”也有的说：“这半截蜡烛是关系到情报站，以及伯诺德夫人全家生命平安的半截蜡烛。”看到同学们对这不寻常的半截蜡烛已经有了比较深刻的相识，老师又把教学的视角转到文章的人物上来，并适时提问：“对于誓死爱护情报的伯诺德夫人一家人，你有什么想说的吗？”孩子们靠着自己对课文的理解表达了对伯诺德夫人一家的无比敬意。这一教学过程让学生从这半截蜡烛中品尝伯诺德夫人的聪慧、机灵

32、，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危，同时感悟半截蜡烛随时可能引爆的危急，紧紧地绷紧了学生探究的心弦，通过这样的理解，让学生始终处于一种激烈、惊慌的氛围中。学生在感悟的过程中，深深地被课文的情景所吸引，探究的热忱变得特别高涨，和文本对话的爱好很高，当学生和文中的人物起先产生对话、沟通时，学生的感受自然变得敏感而锋利。半截蜡烛教学反思9半截蜡烛是一个短小的剧本，记叙的是法国一个一般家庭的母亲伯诺德夫人和儿子杰克、女儿杰奎琳为了爱护藏在半截蜡烛里的情报在紧急关头与三个德国敌人奇妙周旋的故事，向读者展示了一场没有硝烟的惊慌激烈的战斗。这是学生第一次接触剧本。由于文中人物比较多，

33、又是拗口的外国名字，以至于我读了多遍才理清头绪（虽然不是第一次教了，但是人老记忆差，教过就忘了）。所以课前，我要求学生反复朗读，理清故事的脉络，并查阅资料，对剧本这种形式有个较为精确的相识，这对课后的小练笔改写剧本打下了基础。在人物形象的体验上，还是放开手脚让学生去读文本。在读中孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。所以课堂的小练笔我让学生续写这个故事。这，是孩子对文本的再次深化解读的过程，也是孩子特性化体验得到充分张扬的过程。由于练笔的时间安排不足，有些学生没写完，这是个缺憾。半截蜡烛教学反思10半截蜡烛这篇文章，生动地记叙了在其次次世界大战期间

34、，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动，为文章注入了活的灵魂。今日上完半截蜡烛，我现在再细细的品尝，我觉得本堂课最大的亮点就是整个课堂始终以学生为主体，打破以往的老师牵鼻式引领学生探究文本的教学模式。新课标就指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，

35、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”高效课堂的理念就是“以学定教”“先生后师”基于这两点。主体部分37自然段的教学，这是文章的重点段落。我充分放手，以学习单为导向，先让学生自主画一画，伯诺德夫人一家动作、神态、语言和心理活动的有关句子，了解在这些危机关头，伯诺德夫人一家是如何与德军周旋的。然后在读一读，读中去想象，读中去品尝；最终再写一写，写自己感受最独特的地方；让学生由表及里，由浅入深地进行品读。然后进行小组合作学习，围绕一个人物进行深化的探讨，更细致地把握人物的内在精神和品质，最终小组汇报沟通。整个过程以一个核心的问题绽开沟通，教学中我没有任何的引导，重在学生自主的沟通，将自

36、己的理解感受更好的表达出来。可喜的是本班的学生在小组汇报时都特别主动、主动，人物的分析特别的深化，很全面，这是我所料未及的。可见学生自学的实力是不容忽视的，学生自主的感悟也是有潜力的。学生在阅读过程中与文本、老师、同学行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深化感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教化，全面提高语文素养，取得了较好的效果。不足的地方：当堂检测没有落实。半截蜡烛教学反思11一、针对课文类型，正确选取教法半截蜡烛描述的是其次次世界大战期间，法国的一个一般家庭的母子三人在紧急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。备课之初，我细

37、致地分析了课文，发觉本文围绕三个主子公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不行分的，同时就危急性而言是呈逐步上升趋势的。假如要采纳变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不行行的。要不要用上多媒体来协助我的教学呢？在做好简洁的课件后，我随即又否认了。因为我发觉这对我的教学起不到特性重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采纳了三种不一样的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采纳“以述促读”的方式，引导学生深化研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰

38、克的了解；在讲杰奎琳时，我干脆让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因此，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分思索到课文的类型，不要一味地追求形式二、针对不定因素，刚好调整教法许久以来，我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备学生，即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地思索到。因此很多老师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案，以到达在课堂上的万无一失。殊不知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是一个独立的个体，他们每一个都有着自我独特的思维方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一个词或字，不一样的学

39、生都会有不一样的体验和感受。老师再怎样思索周到，也不行能做到四平八稳。那就须要老师在课堂上，刚好地发觉教学中的一些不确定因素，并恰到好处地调整好自我的教学。如上例中老师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时，学生不能很好地回应，老师就再次提示学生看看杰克的表现，体会体会。尽管这样做与备课中设计的有所不一样，也有违老师的教学意图，但细致想想，这又有何不行呢？我们的教学不都为了能帮忙学生感悟吗？当学生出现一些“短路”现象时，老师就有义务刚好地加以订正。这不是教学“务实”的最好体现吗？半截蜡烛教学反思12半截蜡烛这篇课文我上过好几次了，还听过镇江中山路小学特级老师薛翠娣老师对本课的教材解读，故印

40、象特殊深刻。本文描述的是其次次世界大战期间，法国的一个一般家庭的母子三人在紧急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。课前，我细致地分析了课文本文围绕三个主子公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不行分的，同时就危急性而言是呈逐步上升趋势的。危急越大，时间越紧迫，敌人越凶残，才能越显出伯诺德夫人一家的境况，才可以显出他们一家的英勇机灵，才真正显出他们一家的爱国，才使故事情节扣人心弦、引人入胜。假如根据根据往年的方法我可以连教本都不带就可把课文讲完。往年的“招”用过就想革新的我在今年怎么上呢？因此，上课前，我仿照本文所述找来半截蜡烛（也插上小金属管，内藏

41、一纸条）并在课堂上同步点燃，为了渲染气氛，我还用简笔画画出一个“超级大炸弹”，有一根“导火索”，并依据课文进程刚好用简笔画画出“半截蜡烛”不断变短的半截蜡烛。再引导学生潜心读文悟情，深化体会人物的心情，并适时地让学生表演，并不断指导朗读，让人物形象走出文本，走进学生的心灵，把爱国深植于脑海中。通过人物的语言、动作、神态体会人物心理。随着教学进程一次又一次地把蜡烛画短和课堂上点燃的蜡烛相呼应。并把“超级大炸弹”的“导火索”不断变短，使学生深深感受越来越惊慌的连大气都不敢喘一口的甚至于连空气都好像要爆炸的惊慌局面。在教学中，我采纳“由扶到放”的教学方法，对三个情节采纳了三种不同的教学方法，在讲伯诺

42、德夫人时，我主要采纳“以述促读”的方式，引导学生深化研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我干脆让学生演杰奎琳，让她来说话。最终再把三位主子公课堂上演得较好的同学请上来接受采访，并说出自己的感言。半截蜡烛教学反思13半支蜡烛这篇文章生动地描述了在其次次世界大战期间，参加隐私信息传输工作的伯努尔德夫人和她的儿子，与德国军官斗智斗勇，他们突然闯入，奇妙地相互应付，最终保住了情报站，赞扬了他们的才智、英勇和剧烈的爱国主义精神。全文以蜡烛的一半为叙事线索，对伯努尔德夫人母子的语言、行为、表情和心理活动进行了细致的描写。情节生动、紧凑、

43、连贯、引人入胜，给人一种身临其境的感觉。因此，整个课程设计以学生阅读为主线，以阅读促进教学，让学生理解课文的内涵，挖掘文字。在起先上课时，让学生快速阅读课文，了解故事的主要内容。在总结课文材料的基础上，让学生们亲自阅读，感受伯努尔德夫人母子在关键时刻与敌人作战的才智和志气，学习他们酷爱祖国的精神。例如，在课堂上，我们将以伯努尔德夫人对待德国军队的那句话为“抓取”，仔细引导学生阅读这句话，阅读他们的个人感受，阅读后思索，体验她的冷静和才智。但是，由于我对五年级学生的认知特点缺乏了解，其次，由于略读课教学的特点，越来越不重视课堂上的扩展和延长以及写作训练，我没有很好地驾驭，在教学过程中没有精确把握

44、本课的重点和难点，对理解汉字特征的阅读过程指导得太过细致，没有把握Jacqueline的重点进行阅读指导，奢侈了许多珍贵的时间，最终这个班的教学任务没有按时完成。此外，教学过程中的一些细微环节处理不到位。例如，一名学生在读“伯努尔德夫人”时读“伯努尔德夫人”。我只是强调了“假如”和“否”的发音，并没有刚好订正课文中的几个难学的外国名字，如“伯努尔德夫人”和“杰奎琳”，所以在后来回答问题的过程中，一些学生在读这些名字时口吃了。每当我反思课堂时，我都会为没有驾驭学生的特点和教材而感到内疚。虽然我也听了几位老师的课，比如高老师和李老师，但我也花时间在课后阅读课本和教学参考书。或许我太蠢了，学不到其中

45、的非常之一。我知道后果会特别严峻，但我信任，在将来，我会抓紧时间学习，虚心征求看法，仔细倾听，让自己跟上同事的步伐。半截蜡烛教学反思14一,针对课文类型,正确选择教法半截蜡烛描述的是其次次世界大战期间,法国的一个一般家庭的母子三人在紧急关头和敌人作斗争的事,赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神.备课之初,我细致地分析了课文,发觉本文围绕三个主子公主要有三个情节,这三个环节是紧紧相连,密不行分的,同时就危急性而言是呈逐步上升趋势的.假如要采纳变序的教学方法,就会打乱文章原有的严谨性,即是不行行的.要不要用上多媒体来协助我的教学呢 在做好简洁的课件后,我随即又否认了.因为我发觉这

46、对我的教学起不到特殊重要的作用.那如何使我的课堂教学不让人有一种通读通讲的感觉呢 我想了很久,在一种要体现由扶到放的教学思想的指导下,我就对三个情节采纳了三种不同的教学方法,即在讲伯诺德夫人时,我主要采纳以述促读的方式,引导学生深化研读课文,感知伯诺德夫人的为人;在讲杰克时,我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解;在讲杰奎琳时,我干脆让学生来读杰奎琳的话,并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解.在实施教学的过程中,我觉得效果还是不错的,因此,我认为我们在设计课堂教学的过程中,应充分考虑到课文的类型,不要一味地追求形式,真正做到教学务实.二,针对不定因素,刚好调整教法许久以来,我们在备课

47、时都谨记:在备教材的同时要备学生,即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地考虑到.因此很多老师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案,以达到在课堂上的万无一失.殊不知,一千个读者就有一千个哈姆雷特.每个学生都是一个独立的个体,他们每一个都有着自己独特的思维方式.同一篇文章,同一段文字,甚至同一个词或字,不同的学生都会有不同的体验和感受.老师再怎么考虑周到,也不行能做到四平八稳.那就须要老师在课堂上,刚好地发觉教学中的一些不确定因素,并恰到好处地调整好自己的教学.如上例中老师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时,学生不能很好地回应,老师就再次提示学生看看杰克的表现,体会体会

48、.尽管这样做与备课中设计的有所不同,也有违老师的教学意图,但细致想想,这又有何不行呢 我们的教学不都为了能帮助学生感悟吗 当学生出现一些短路现象时,老师就有义务刚好地加以订正.这不是教学务实的最好体现吗半截蜡烛教学反思15上完半截蜡烛其次课时，现在再细细的品尝，我觉得本堂课最大的胜利就是整个课堂始终以学生为主体，打破以往的老师牵鼻式引领学生探究文本的教学模式。新课标就指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”高效课堂的理念就是“以学定教”“先生后师”。主体部分3-7自然段的教学，这是文章的重点段落。我充分放手，以学习单为导向，先让学生自主画一画，伯诺德夫人一家动作、神态、语言和心理活动的有关句子，了解在这些危机关头，伯诺德夫人一家是如何与德军周旋的。然后在读一读，读中去想象，读中去品尝；最终再写一