初中九年级化学上册第四单元复习课教案.pdf

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1、1.通过思维导图等形式归纳章节内容和形成知识体系。通过生活事例、常见实验进一步掌握物质的微观构成、分子和原子的区别、化学反应的微观实质，能根据模型分析不同元素的本质和性质差异，能从微观角度解释生活常见事例。（知识与技能）2.能把所学知识能绘制成思维导图，形成知识网络和体系。能从宏观和微观的角度分析物质的类别及变化。能建构各种模型，亲身体验知识的形成过程。根据物质的性质差异，寻找物质的鉴别的思路与方法。（过程与方法）3.能从不同的视角认识物质及其变化，并以其解释生活中产生的实际问题。（情感态度与价值观）【评价目标】1.通过构建知识的思维导图，鉴别水与汽水，分析水的组成、分子的形成和原子结构，查阅

2、元素周期表，诊断和发展学生建构微观模型、探究实践的能力（探究水平）。2.通过建构分子与变化过程的微观模型、物质的鉴别、解释宏观事例，诊断与发展学生对常见物质性质与变化、分子的构成、原子的结构、元素等知识的认知水平，诊断与发展学生对模型认知、宏微结合的思维与方法的认知水平（认知水平）。3.通过从微观角度解释宏观事例、水与汽水的简易鉴别等，诊断并发展学生对所学知识在日常生活中实际问题应用学科价值的认知水平（价值水平：学科价值、社会价值和育人价值）。五、教学重难点（1）教学重点：分子与原子的概念、性质，元素符号的意义，原子的结构。（2）教学难点：宏微结合的化学思维架构 六、教学方法 思维导图、自主学

3、习、小组合作、实验探究、建构模型 七、教学过程【教学进程】教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 评价任务 任务1：水的净化 水资源的分布，防治水污染 播放宇航员的再生水系统视频。活动 1：设计再生水处理系统 学生代表介绍鉴别的方案。学生在学案答题区域写出净化方法和除去杂质的类型并展示学生成果。通过常见的生活素材引入课堂，激发学生的求知欲。通过研究物质的一般思路，了解学生对分离提纯与物质分类等知识的掌握情况，同时培养学通过学生的方案与绘图，诊断并发展学生对混合物与纯净物、物质的构成等知识的认知水平和实水的净化用了哪些方法？除去了哪些杂质？其他同学聆听、评价。生微粒观和分类观等化学观念、提升学

4、生化学观念、科学思维、模型认知等核心素养。验探究水平，对认识思路的结构化水平。任务2：水的组成及表示 活动 2：利用分子的性质解释有关水的宏观事实。学生在学案答题区域中完成作答，小组代表汇报结果。其他小组聆听、补充、评价。通过对常见事例的解释，进一步加深学生对分子性质的理解，强化宏微结合的化学思维，提高学生解决生活实际问题的能力，培养学生的微粒观，提升化学观念、科学态度与责任的核心素养。通过对通过宏观问题的解释和微观模型搭建，诊断并发展学生对物质的组成的认识水平、及实验探究水平，对认识思路的结构化水平。任务3：水的化学式 活动 3：从水的化学式H2O 中能获得哪些信息，并将信息分类。学生讨论并

5、完成问答，小组代表展示和汇报。其他小组观看、聆听、补充、评价。通过演示实验、搭建水沸腾和电解水两个微观过程模型，让学生从不同视角认识物质的变化和反应的实质，进一步加深对分子和原子概念的理解，培养学生宏微结合、模型认知的化学思维，提升学生化学观念等核心素养。通过宏观和微观视角，定性和定量等方面对化学式中的信息进行分类，诊断并发展学生对化学式本质的认识水平，对认识思路的结构化水平。任务4：化学式与化合价 常见元素和根的化合价以及化合价的一般规律 学生讨论、查阅元素周期表，完成作答，汇报结果。其他同学聆听、评价。通过对水的组成认识，进一步理解元素的概念，元素符号的意义，提升学生元素周期表的查阅技能，

6、初步建立元素守恒观，培养学生“符号-宏观-微观”三重表征通过对比与描述不同符号的意义和查阅元素周期表，诊断并发展学生对不同符号的含义、不同元素的本质区的学科思维，提升学生科学思维、化学观念等核心素养。别、元素周期表的认识水平，对认识思路的结构化水平。任务5：研究物质的一般思路 活动 5：以青蒿素为例，构建研究一般物质思路的思维导图。进行课堂总结 小组讨论共同建构知识网络，汇报分享成果。通过构建知识网络，促使学生知识系统化，形成体系，掌握不同碎片知识之间的内在联系。培养学生宏微结合的学习方法，提升学生科学思维和化学观念的核心素养。通过构建章节知识网络，诊断并发展学生对章节整体内容的认识水平和对认识思路的结构化水平。