“形形色色的人”习作教学反思.pdf

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1、“形形色色的人”习作教学反思 习作一直以来都是家长和孩子们最头疼的，对于五年 级的学生来说，习作应该是在原有的习作基础上不断往上 提高的，但是从这几次习作来看，局部孩子还是停留在三 四年级的时候应有的水平。其实，小学生习作往往也只是 包括写人、写景、记叙这几局部。在本单元中，有一篇非 常典型的习作一一形形色色的人，这是一篇写人类的作文,习作重点就是要把人物特点描写清楚。其实这篇习作应该是取材于自己的生活，从身边熟悉 的人着手，找到他们的特点。但是令人头疼的是学生对于 这些感受不会转化为自己的语言文字。例如学生以前写的 观察类习作，所有同学都具体过一些事物，但是很难转化 为自己的语言。另一方面，

2、学生在写作文时很容易头重脚 轻，将前边可以简单概括的内容大篇幅书写，而真正的过 程却一笔带过。例如在第四单元的习作中，同样是人物描 写，孩子把主要内容聚焦在了事件上，而不是关于人物的 细节描写，总是一篇文章的高潮局部时，却简单带过，省 略了文章最应该训练的局部。经过以上学生出现的状况，这次习作我转化了一种方法。上课伊始，我先向同学们讲述了本次的习作要求，然 后强调习作重在写好典型的人、典型的事、典型的物。尤 其在写人方面，详细刻画人物的神态、动作、语言和心理 活动等。在事情开展中只有详细描写典型，才能突出场面 的重点，给人留下深刻的印象。讲完后我转换了以往的习作风格，并没有让同学们拿 起笔来书

3、写，而是让同学们回忆今天在楼道内发生的事情。两位同学因为在楼道内打闹，让同学表达这件事情，主要 表达出两位同学的神态、动作、语言和心理描写。同学们 顿时来了兴趣，他们争先恐后的描绘着当时的画面，在描 述的过程中我再适当点播，让学生主要抓人物，而不是事 件。学生渐渐明白了这类作文应该怎么写，也能教育孩子，发生这样的行为是不对的。交流完后，同学再找一位自己最熟悉的人，可以是身 边的人，也可以是默默无闻的劳动者。找出他们的特点，再表达出所做的事件，这样就可以慢慢提高自己的习作水 平了。在平时的作文中，我们都束缚了学生的想象力，老是 想让学生沿着自己定的方向行走，或是按照自己的教学套 路来。其实现在看来，这才是真正的束缚了学生的想象力，以后的作文教学中，应该多方位的思考学生的想象力，不 能让他们的思绪成为笼中鸟。