二年级上册数学说课稿角的初步认识人教新课标.pdf

《二年级上册数学说课稿角的初步认识人教新课标.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级上册数学说课稿角的初步认识人教新课标.pdf（3页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、1/3 角的初步认识说课稿 教材分析（1）教材的地位与作用 角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。角与生活有着密切的联系，生活中很多物体的表面上都有角；同时，学生继续学习几何图形的有关知识，如研究长方形、正方形、三角形等平面图形以及立体图形的特征时也离不开角。因此，学习角的初步认识，既是生活实际的需要，也是后续学习的需要。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角,教材中

2、还特别注意让学生动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进学生空间观念的发展。（2）学情分析：对于刚上二年级的小学生来说，他们对于角的认识只停留在对于生活中物体的角或者是点的认识，他们缺少对于科学的、规范的、严谨的、抽象的数学中的角的认识。针对这样的学情，我们的设计更注重体现“四基”，即基本思想和基本活动经验，更注重让学生通过大量的实际操作，感知数学中的角，从而抽象出角的概念。对于直角、锐角和钝角，学生在生活中也大量的接触过，只是不能准确描述，教学中不要明确讲述概念，只要学生能理解就行。（3）教学目标的确定：根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素质教育的三个方面知识、能力、

3、思想情感方面制定了以下教学目标：知识与技能：经历从现实生活中发现角、认识角的过程，初步建立角、直角的概念，能说出角的各部分名称，会辨认角与直角。过程与方法：培养学生初步的观察能力和动手操作能力，发展空间观念。情感、态度与价值观：1.感受角在现实生活中的存在和应用，体验数学的价值，让学生获得成功的体验。2.积极参与数学学习活动，让学生感受到生活中处处有数学，对数学有好奇心和求知欲。2/3 3.学会欣赏自己，欣赏别人。重点：帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念 难点：从实物中抽象出角及理解角的大小与两边张开的大小有关（4）说教法、学法。角，对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因

4、此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、折一折、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。（5）说教学过程。

5、在教学过程中我遵循儿童的认知规律，体现精神，按照直观感知表象认识概念形成拓展运用的规律组织教学。因此我安排了以下七个教学环节：1.新课导入 2.探究新知 3.巩固新知 4.达标反馈 5.课堂小结 6.布置作业 7.板书设计 低年级学生思维正处于由形象思维向抽象思维过渡，处在以具体形象思维为主的阶段，所以在整堂课中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在好奇、好学的高昂学习情绪中,按照观察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动

6、去探索问题，发现规律。整节课，我打算用 3 分钟创设情境，20 分钟的时间让学生充分的探究新知，12 分钟的时间巩固新知，5 分钟的时间，学生进行整堂课所学知识的回顾和总结。下面我详细说一下新课导入的教学环节。角的初步认识这一教学内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行学习的。由于学生在学习角的有关知识前，通过对许多物体的感知，已经积累了有关角的感性经验，所以课的创设情境这一环节，我设计了给平面图形分类的这样一个活动，没有角的是一类，有角的是一类。这样利用图形，让学生对角进行了初步的认识。3/3 在探究新知这一环节，我充分利用主题图，让学生找角，学生边汇报，边闪动角，采用演示

7、法使学生直观、清晰地看到生活中许多物体上的角，让学生进一步初步感知角的同时，也让学生感受到数学就在我们的身边。同时学生通过观察，发现画面中藏着那么多的角，会很欣喜，很兴奋，很高兴地进入学习状态。在学习角的特征这一环节，我首先让学生指一指剪刀上面的角，因为学生可能只会摸到角的顶点，我利用这个契机，在黑板上点了一个点，让学生说一说是不是角，引起质疑，接下来就顺理成章的就引出了正确指角的方法。在学习角的特征这一环节，我充分发挥学生的主体作用，让学生通过观察、小组讨论、汇报、质疑、集体订正等方法，得出了角的特征是：一个尖尖，一个点；都有两条直直的线。教师这个时候，传授学生：角中的点叫角的顶点，两条直直

8、的线叫角的边。这样的设计，让学生清晰地建立起角的表象，发展学生的抽象概括能力和空间观念。在动手做角这一环节，我直接放手，让学生独立做角，并组内交流，然后让学生做的角展示出来。学生在做角的过程中，通过眼、手等感官直接感知角的顶点和边的特征。然后，通过魔术游戏-变大小，让学生总结出：角的大小与角张开的大小有关；张开的越大，角就越大，张开的越小，角就越小。通过学生做的角和老师做的角的比较，让学生总结出：角的大小与角的边长无关，因为边长是射线，可以无限延长。接着老师出示一组练习题：下面图形哪些是角？在下面的（）里画“”，并说明为什么？来验证学生对角的名称及特征的掌握情况。这整个的环节，教师通过设计一系

9、列实践活动，学生在找一找、指一指、看一看、做一做、练一练等活动，让学生获得了丰富的表象支持，从而帮助学生认识角及角的特征，也有利于学生对知识的理解，促进学生空间观念的发展。在学习直角这个环节，我让学生通过看一看、找一找、做一做、画一画等活动来完成的。这一环节设计的意图是：充分体现了学生是课堂的主人这一思想，将学习主动权放给学生，发挥学生的主体作用，让学生进行自主探索、合作交流。而且通过引导学生动手操作、画图、比较等方式加深学生对直角及特征的认识，在发展学生空间观念的同时，培养了学生的创新精神和合作意识 对于巩固练习部分，我设计了四道题：分别是：一、填空。二、下面图形是角的画“”，不是角的画“”，并说明理由。三、下面哪些角是直角？在括号里画“”。四、课堂活动的第二题：数一数，共有几个角？