vocabulary磨课文本.pdf

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1、“Vocabulary”磨课历程 词汇学习一直是整个高中阶段重要的教学任务，课标中明确指出“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征、说明概念等。只有首先解决词汇问题，才能在其他能力方面有所突破。学生对词汇的传统学习莫过于机械背诵，并没有形成科学的学习习惯，因而一时间转变学生的观念有一定的难度。根据之前对学生的一定了解：通过针对性的阅读训练在一定基础上扩大了学生对不同话题词汇的认知，又通过快速阅读能力的培养使学生在一定的情境中学会跳过个别生词完成阅读任务。但在这些过程中我们发现学生们对词汇还没有形成系统的

2、学习、不会进行有规律的总结、形成反思，甚至形近词易混现象很严重。据此本节课创设了三个教学重难点：1.在新的语言环境中猜测词义的能力；2.帮助学生了解扩大词汇量的方法；3.掌握基本的构词法并加以灵活运用。基本原则做到词不离句，句不离篇。本节课我们为学生们设计了 6 种学习词汇的方法，通过树干、树枝的形象，使学生们瞬间发现规律，记住功能，将复杂的知识简单化，枯燥的知识趣味化，既使普通学生有所得，也使学习能力强的学生增加了学习自悟力和归纳力。此外，又辅以 造句、对比、肢体语言等等办法帮助学生快速记忆，然后让学生们亲自参与讲解，我们认为只有亲自参与体会了，才能真正体会语言的魅力和自身的不足，这样对于学

3、习英语有困难的学生来说首先爱上了英语，愿意去尝试接触英语，尤其是背单词。也许就是因为这次课让学生对背单词，甚至英语学习有了很大的改观。只有教师因材施教，分层次教学，不同水平的学生才能都有收获与提高。为了完成预设的目标，我们为学生们提供了半开放式的任务，既可以从宏观为学生引领方向，又可以给学生在微观上留有自我发挥的空间（学生的思维与想法对教师也是一种促动与反思）。但考虑到学生之间的差异，有些任务个体完成的困难性，我们又采取了小组合作的探究式模式，“兵教兵，兵练兵”往往会有意想不到的收获。学生的展示与讲解表面看代替了教师，实则不然，这是对教师明确指示、知识教授的有力诠释，教师自始至终的地位都无可替

4、代，作用贯穿课堂始终。在此过程中，学生由原先学习不同单词并记忆转化成了从个性到共性的总结性、归纳性的思维转变，许多学生反馈说：自从学了这节课我们几乎每个同学都能脱口而出 一词一义、一词多义、一词多性、一词多貌、多词一貌、多词合义，这些有趣的分类，从那节课之后，每次我们学到新的词汇，都会不由自主的用到这些方法记忆单词，既有趣又有效率。抓住学生的好奇心，引导学生的探知欲，张扬学生的表现力也应是教师在传授知识的同时，在培养学生全面发展方面所要关注的。学生在接受的过程中，教师的引导作用不可忽视，从学生的听到引导学生的说，从学生的看到鼓励小组的交流，从学生的展示到激发生生、师生的质疑，从低到高、由浅入深

5、；从静到动、由词到句、由句到篇，让学生彻底颠覆对词汇的学习使其产生欲望。在此过程中，难免学生的回答或想法并不到位，因此，在每次活动后对学生要有适当的评价，当然我们认为评价不可以是笼统的一定要有针对性，简单的 good，perfect，come on next time 之类的难以使学生有所顿悟，教师首先在对其肯定的同时，会（亲自或让其他小组）给他提出建议，从而设定下个层次的目标，这样学生就知道今后的学习目标与努力方向。正因如此，在结课前学生根据本节课所学提出了两个问题：1.除了本节课学习的几种词汇现象外，是否还有其他的基本语言词汇现象的存在？2.派生词汇的常用规律是 前缀通常改变词语的词义，后

6、缀通常改变词语的词类；有没有可能前缀改变词语的词类，后缀改变词语的词义呢？通过学生的问题教师很高兴地看到学生本节课的收获：既学到了词汇知识又动脑发散思维，可谓动眼、动脑、动手、动心，不仅自己的学习有所收获和提高而且对教师的付出又是极大的肯定。本节课是一节比较成功的词汇学习方法总结课，师生合作融洽，既有教师的示范作用，又有学生自主、合作、探究。课堂整合过渡自然环环相扣，激发了学生对教师授课方式和词汇学习的好奇心，充分调动了学生探究学习解决问题的积极性。激发了学生的学习兴奋点、抓住了词汇的中心点、突破了以往词汇学习的疑难点、找准了学生学习词汇的切入点、理清了词汇学习的知识点、培养了学生学习词汇的思

7、维发散点、明确了适合考试的词汇得分点、完成了词汇教学课堂的生成点。本节课是一节气氛活跃且实实在在的一节语言词汇课：将词汇有意义的融合在多样的语境中、高效率的完成了三个词汇现象的学习、课堂的生成度较高、常态下不乏精彩简约而不简单。本节课，整体上发挥了学生学习的主动性，提高了学生语言学习的综合能力，更加拓宽了学生学习语言的视野！但教师对个别环节的设计难度偏高，略微超出了学生的学习理解能力范围，应该适当调整。由于学生的接受能力不同，可能有一少部分学生认为课的容量较大，难以全部接受，讲授的 6 种词汇现象有些偏多，这也提醒教师可以适当删减 1-2 个放在下一节课的学习中与学生探究。总之，一流的教师要给学生做出榜样，教师通过这节课充分发挥了自身的优势和特点：口语流畅、富有课堂激情与英语思维、创新大胆、发挥教师的示范引领作用等。只有学生首先崇拜教师，然后才会信从教师，模仿教师；爱上教师的同时就等于爱上了英语,教师的教就会变成学生的学，更会变成学生离开教师的能学、会学、乐学、善学！