师说教学设计 师说说课稿.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑师说教学设计 师说说课稿 师说是必修三第三单元的一篇论说文，文章批评了当时不重视师道的不良风气。以下是我为你整理的师说教学设计，希望能帮到你。 师说教学设计 【教学设想】 结合劝学总结文言文的基本学法：读通(搬字音、查字音)，读懂(搬词义、问老师)，耐心(要勇于研究解释)，决心(树立学好文言文的决心)。本课拟采用目标教学法，这种教学法的优点是既让学生知道要干什么，也让学生便于总结他们掌握了什么。作为文言文的整体理解，要力求把它当作现代文来上，把重点词义的解释放在理解课文中去进行。文章整体结构的理解放在背诵前进行。理解文言文的内容，牵引学生进入文本采用问读法进行。

2、【教学过程】 一、预习安排 利用词典和课下的解释，把课文读通，读畅。并且初步了解文章的内容。 二、课堂进程 1、老师介绍文学常识。抓住如下中心词介绍： 韩愈、古文运动、写作背景、解题。 2、老师出示案例，学生自由发表见解，引入文章。 有一位数学老师，他辅导的学生多次在各种数学竞赛中获奖。有一回，一个获奖学生的家长很不客气地对他说：你应该感谢我儿子，没有他你就不会出名。请同学们思考一下，你对这位家长的观点作何评价? (老师引导学生明确：老师的宽泛定义，人的成长离不开老师。) 3、齐读文章，学生活动：你能大致地说一说这篇文章写的是什么吗? 明确：本文主要讲了从师学习的重要性，批判了当时士大夫之族耻

3、于从师的恶劣陋习。 4、学习第一段： 朗读：点读第一段老师纠音，并指明朗读中的缺陷学生齐读。 老师出示三个问题，请同学们进入文本，利用课下解释理解文本，然后参与三个问题的讨论。理解与翻译中要注意下列词的用法与意义：必、受、师(6个)、是故。 老师是干什么的? 人为什么需要老师? 选择老师需不需要考虑他的年龄大小? 各自背诵第一段点背齐背。 老师总结：开篇就提出中心论点：古之学者必有师。指出学习的必要性：师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑。接着指出从师学习的正确途径：无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。总之，这一段提出全文的论点：人们从师学习是非常必要的，并阐明了择师的态度

4、和标准。 5、学习第二段： 朗读：点读师正音齐读。 理解文本： 请同学们结合课下解释，弄懂这一段所写的内容，参与下面问题的讨论，并且在理解与翻译的过程中掌握下列几个词的意义：出、下、耻师、句读、不、族、相若。 古之圣人与今之众人在从师学习的态度上有何区别?为什么圣益圣，愚益愚? 今之众人对自己和对孩子在从师的态度上有何区别? 巫医乐师百工之人与士大夫之族在从师的态度上有何不同? 本段文字所写的内容是?(抨击了耻学于师的陋习。) 本段文字论证的最大特点是什么?(对比。) 熟读背诵齐背。 老师总结：本段运用了三个对比，批判上层士大夫之族耻学于师的陋习，这是结合当时的现象从反面进行批判。文段上是首尾

5、照应的，前面提出师道之不传，欲人之无惑的现实，然后通过三个对比来说明出现这种现象的原因，尾两句与首句照应，再次说明了师道之不复的原因。 5、学习第三段： 朗读：点读齐读。 理解文本：对照课下解释理解内容，掌握重点词语有：常、师、之徒、专攻。讨论下列问题： 列举孔子拜师一事是为了说明什么道理?(弟子不必不如师，师不必贤于弟子。) 孔子为什么我们要拜这些人为师?(闻道有先后，术业有专攻。) 各自背齐背。 老师总结：这一段，举当时备受尊崇的大圣人、大学者孔子的例子，说明了从师学习的必要性，也说明了从师学习的正确途径，而且还为第一段古之学者必有师，第二段古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉提供佐证，

6、一石三鸟，事例选得非常精当。 6、学习第四段： 朗读：点读齐读。 理解文本： 对照课下解释理解内容，应掌握的重点词语有：传、拘、嘉、贻。并参与讨论一个问题： 写师说这篇文章的直接动因是什么? 各自背齐背。 老师总结：这一段，说明写作本文的缘由，但并没有把它作为附记来写，而是围绕中心论点来写：他赞扬李蟠不拘于时(与上层士大夫之族相反)，学于余(从师学习)，能行古道(行从师之道)就是又一次强调了他的论点。 7、理解全文结构： (这是为学生背诵课文作准备。) 老师引导学生理解课文的结构，并形成如下板书： 段意 论点 一、总论从师的必要性和择师的标准 中心论点：古之学者必有师(无贵无贱，无长无少，道之

7、所存，师之所存) 二、批判当时士大夫耻于从师的不良社会风气 分论点：师道之不传也久矣欲人之无感也难矣 三、用具体事实进一步阐明谁可为师的道理 分论点：圣人无常师 四、说明写本文的原因 结论：向后学号召。 1、不拘于时; 2、能行古道。照应以上两个分点 8、背诵全文： 在学生理解了全文写作的结构之后，要求学生快速地背下全文。 9、课后拓展： 学了本文你思想上得到的最大收获是什么? 现在我们还需不需要老师?请谈谈你的见解 师说说课稿 各位老师评委： 大家好! 今天我要说的是人教版高中语文教材第二册的第21课师说第一课时的教学设计及其分析。 师说是第二册第六单元的一篇论说文。文中韩愈批评了耻学于师的

8、士大夫，提出以道，即以儒家思想为师。表现了他不顾流俗，锐意改革世风的进取精神。现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目标、教学方法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。 一、 说大纲、考纲、教材和学情 (一) 关于大纲 语文教学大纲对学生学习文言文的要求是：能诵读浅易文言文，背诵一定数量的名篇;重点掌握常见的120个文言实词，18个文言虚词和主要文言句式在课文中的的用法;学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 (二) 关于考纲 据大纲要求，高考考试说明对古文阅读作了三个递进层次要求： 理解(能力层级B级)：理解常见文言实词、虚词在文中的含义;理解与现代汉语不同的句式和用法。 分析综合

9、(能力层级C级)：筛选并提取文中重要信息;概括中心;分析在文中的观点态度。 鉴赏评价(能力层级E级)：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。 (三) 关于教材 新教材在文言文教材的编排上有明显的两重一轻倾向。两重是指重视诵读，重视积累;一轻是指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的练习设计上可明显看出来。我个人认为文言文教学应体现这种倾向，多诵读、多积累，培养语感，避免大量无效的分析。 (四) 关于学情 过初中和高一上学期的文言文学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法等。 针对以上的分析情况，师说第

10、一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确定如下。 二、 说教学目标 (一) 知识目标 掌握、积累实词师传从道、虚词之其而乎所以的意义和用法。(重点) 区别古今异义词语，把握文言特殊句式。 (二) 能力目标 培养学生有感情地、用多种语气朗读课文，达到熟读成诵。(难点) 培养学生自读解释、疏通浅易文言文的能力。(重点) (三) 德育目标 培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。 树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。 三、 说学法、教法 (一)学 法 诵读法 这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。 诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这样，才能听到古

11、人的心声，才能触摸到言语主体的情味。当然，要做到这一点，有一个探究、发现的过程，老师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出情味来，揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。 圈点法 使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说：凡书文有圈点，则读者易于领会，而句读无讹。我从两方面指导：一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在此基础上适当作一些批注。 提问法 这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解等方式解读课文，学会向老师质疑。 练习法 这是巩固知识、发展能力的有效方法，关键在一个精字。练不求多，应求精，要用最少的练习巩固学生的知识，也培养学生的做题能力。我设计了一

12、套课堂巩固练习，重点巩固课文重要词语，当堂消化。 (三) 教 法 点拨法 所谓点就是点击要害，抓重点;所谓拨，就是拨疑难，排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法，通过比较，温故知新，从而提高阅读文言文的能力。 归纳法 从高一上学期开始，我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。例如师说第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳传师道等实词义项及之其所以等虚词用法。 四、 说教学程序 (一)总体设计 通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文;通

13、过质疑师生互动;通过归纳使知识系统化、网络化;通过精练巩固知识，强化记忆。在这个思路指导下，师说一文教学安排两课时。第一课时主要是诵读，理清思路，积累实虚词;第二课时主要是诵读，归纳实、虚词，分析论证结构。 (二)第一课时教学过程设计 1、导入及解题(2分钟) 学生齐读解释;补充相关内容及文学常识(屏幕展示) 2、整体把握(共21分钟) 教师配乐示范朗诵(4分钟) 难读、异读字读音点拨指正(屏幕展示)(1分钟) 教师诵读指导(2分钟) 学生自由朗读(4分钟) 个别学生示范朗读(4分钟) 齐读(4分钟) 理清全文思路(板书)(2分钟) 3、着重分析第一段(共13分钟) 一学生示范朗读，其余学生看

14、解释疏通文意(2分钟) 学生质疑，教师点拔，师生互动(6分钟) 师生归纳重点词语、句式(3分钟) 学生试背诵第一段(2分钟) 4、课内巩固练习(共4分钟) 出题(屏幕展示) 5、布置作业 五、 说板书 板书是一堂课的精华所在。我设计的板书如下： 师 说 韩愈 为师作用：传道受业解惑 一段 从师必要：不从师，惑终不解 择师标准：无贵贱、无长少，道所存，师所存 古之圣人 今之众人 二段 对其子 于其身 批判士大夫之族耻学于师 医、师、工士大夫 智不能及 三段： 师生，师道关系 四段： 写作缘由 (三)第二课时我作如下安排： 首先，用同第一课时的方法学习三四段，并检查课文名句的背诵情况。 其次，进入

15、课文的分析。本课从分析讨论课文的第二段开始。这一段中，对比论证使的手法是教学的关键。我设问提问从师的风尚不再流传，是因为士大夫之族耻学于师，为了批评耻学于师的人，从几方面进行了对比论证?目的在于让学生通过阅读课文，锻炼搜寻有效信息和归纳的能力。要求学生将几方面的对比关系一一列出，并用课文原文回答通过每一组对比得出的结论。从而在诵读与找寻中明确对比论证的使用效果，并鼓励学生在习作中使用。分析后，要求学生进一步朗读并背诵名句。第三段，用了举例的手法论证圣人无常师。在设计中，我设问提问本段引用孔子言行，阐述了什么观点?用文中原句回答。这就要求学生能够明确所举例子背后所蕴含的道理，明确学习应该勤学好问、不耻下问。分析后，要求学生进一步朗读、背诵名句。最后一段是阐述写作原因的段落。不做重点分析，让学生了解当时的社会风气和韩愈写作的原因即可。 再次，全文讲解完要求学生再次朗读全文，并试着检查名句的记忆情况。加强诵读训练的力度，培养语感。第四步，提出一个思考题让学生讨论，问题是前面学过的劝学和今天学习的师说都是和学习有关的论说文，说明古人很注重学习的问题。那么今天我们的课堂上学者与师应该是一种什么关系呢?大家讨论一下。设这个问题，一是让学生将所学道理运用到实际的思考中，二是促进师生间相互学习关系的发展。 最后总结全文，布置作业。 第 19 页 共 19 页