两个铁球同时着地第二课时教学设计.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑两个铁球同时着地第二课时教学设计 两个铁球同时着地第二课时教学设计 【教学目的】 、流利、有感情地朗读课文。 、读悟课文内容，渗透“不迷信权威，认真求实”的科学态度。 、领悟“胆大妄为”、“固执”、“惊讶”等词语，体会“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的”的意思。 【教学重难点】 使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而体会“原来像亚里士多德也不是全对的”的意思，渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。 【教学过程】 一、复习导入，提出任务 、复习： 上节课，我们初步学习了两个铁球同时着地这篇课文，你们知道了什么？（学

2、习回忆，教师小结，重点让学生说说人们是怎样信奉亚里士多德的） 、导入： 这节课，我们继续学习课文。请大家自读课文，待会儿请你们说说从课文中读懂了什么？ 评析：自由读悟课文，是学生自主学习的前提，也是教师进一步引导的基础。 二、自由读悟，初步感知 、学生读悟第三、四段，教师提醒学生边读边画，边读边议。 、学生简要复述课文内容，教师适时梳理并板书：“产生疑问反复试验公开验证”。 评析：读后复述是一种领悟和消化的手段，也是由理解向运用飞跃的过程。 三、细读课文，引导感悟 评析：教师在学生自主读悟后，有重点地引导学生再读课文，再悟课文，是提高学习效率的有效手段。 、细读第三自然段，领悟伽利略“产生疑问

3、”的根据和“不迷信权威”的科学精神。 默读课文，划出第三自然段的中心句（“这句话使伽利略产生了疑问”）。 扣紧中心句设问，引导学生读悟： 亚里士多德的哪句话，使伽利略产生了疑问？ 、读读这句话并填空： 这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越，落下的速度越。 评析：由话的内容归纳话的意思，培养了学生的概括能力。 、引导学生根据话意，划出示意图。（如下图左） 评析：图例示范可以形象地帮助学生理解伽利略的分析过程。 对这句话伽利略有什么疑问？他是怎么想的？ 、教师引导学生读读课文有关句子，并边复述边画示意图。（如上图右） 、再读课文，并按课文内容填空：（思考练习） 如果亚里士多

4、德的话是正确的，就可能产生两种结果： a、_。 b、_。 评析：适时的练习是理解领悟的强化。 对于这两种不同结果，伽利略提出了什么疑问？（“这怎么解释呢？”）说明了什么？（善于思考，不迷信权威） 、细读第四自然段，领悟伽利略“试验结果”和“求实”的科学态度与方法： 伽利略“试验”的结果怎样？读读课文，用“”划出来（两个不同重量的铁球跟铁球的轻重没有关系） 这个结论可靠吗？你是从什么地方知道的？用“”标出有关词语（反复、许多次、都、的确、总是、同时） 再读课文，按课文填空：（思考练习，） 伽利略带着结果都证明亚里士多德的这句话。两个不同总是，铁球往下落的 跟铁球的 没有关系。 、细读第五、六自然

5、段，领悟伽利略“公开验证”的意义和“敢于追求真理”的勇气。 读读课文，想想人们在观看试验前后的态度有什么不同，为什么会有这样的变化？并联系第二自然段填表： 试验前：胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸。 试验后：忍不住惊讶地呼喊起来。 态度变化：研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。 思想变化：这时，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话，也不是全都对的。 填表后，结合讲评，联系课文领悟“胆大妄为”“固执”“惊讶”“才”等词语，进一步体会试验的意义。 评析：观众试验前后的态度变化和思想变化是伽利略“公开验证”的意义和目的之所在，抓住这个重点，进行引导，有助于学生进一步领

6、悟课文内蕴。 组织学生讨论（思考练习）： “原来像亚里士多德也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。（小结并板书“尊重而不盲目迷信权威”） 评析：结合实际进行讨论，不但可以理解含义深刻的句子，而且可以渗透尊重权威而不盲目迷信的科学态度。 四、朗读升华，读写结合 、结合板书，简要小结，让学生带着自己的感悟，有表情地朗读课文。 、课后，让学生写则日记，谈谈自己读后的.感受。 评析：带着自己的感悟，再次进行朗读，是对课文的再理解，再感悟，再升华。而读写结合则是深层次的理解方式，更是运用语言表达思想的练习形式。 【总评】 本教案充分地体现了“修订大纲”的精神，体现了“

7、素质教育”的要求，做到“三个结合”： 、文与道有机结合： 本课设计，通过引导学生读悟课文内容，了解意大利伟大的科学家伽利略，在青年时代不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事，从而向学生渗透不迷信权威、认真求实的科学态度和用试验来验证的探索真理的科学方法。 、读与悟有机结合： 本课设计不但重视对学生进行默读、轻声读、朗读等形式的读的训练，让学生充分地读书，正确地读书，流利地读书；而且不停留于纯粹的读，而是通过读后复述，抓住中心句重点词联系上下文理解，读后填表、填空，读后写体会等形式，引导学生把“读”与“悟”、“读”与“练”、“读”与“写”有机结合起来，使学生手、口、脑并用，

8、在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中把握课文主要内容，在读中体会思想感情，在读中提高思想认识，在读中渗透科学思想方法。 、导与学有机结合： 本课设计能够辨证地处理导与学的对立统一关系。在充分注重学生主体性，充分让学生自读、自悟，充分让学生自主参与的同时，不轻易放弃教师的引导，放任学生自由。的确，提倡学生主体性的充分发挥，并不是反对教师适时适度的引导；而且恰恰相反，只有教师科学的引导，学生的主体性才能得到充分的发挥。本课设计，依据课文重难点和学生读悟理解的程度，设计了一些抓住重点词句读悟的练习和读书方法的指导，适时适度地引导学生读悟课文，正是提高语文教学效益，提高学生读书领悟能力的有力措施。 第 10 页 共 10 页