教学设计与课堂教学（.ppt

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1、教学设计与课堂教学教学设计与课堂教学 问题：1、如何高效备课和撰写教案？说课稿、教案与教学设计之间有何区别？2、教学目标如何确定如何表述？或至少如何根据校情学情解读、内化现成的教学目标？、如何确定教学重难点，课堂教学中如何突出重点、突破难点？、根据学校实际，如何整合传统教学方式和课改理念元素设计教学过程，达到有效教学目的？一、什么是教学设计n n教学设计是运用系统方法分析课堂教学问题和确教学设计是运用系统方法分析课堂教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案，试行解定教学目标，建立解决问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过

2、程。以学习理论、教学理论和传播学为以学习理论、教学理论和传播学为理论基础理论基础，把，把课堂教学系统作为它的课堂教学系统作为它的研究对象研究对象，以最优化教学，以最优化教学效果为目的。效果为目的。归纳起来为以下三个方面：我们期望学生学习什么内容，即确定教学目标；为了达到预期目标，我们打算如何进行这种学习，即制定教学策略；在进行这种学习时，我们如何及时反馈信息进行 教学评价。二、教学设计一般模式二、教学设计一般模式 课课程程标标准准教教 学学内内 容容分分 析析学生学生情况情况分析分析教教学学目目标标的的阐阐明明教教学学策策略略的的制制定定教教学学手手段段的的选选择择和和运运用用教教学学评评价价

3、形成性评形成性评价价 总结性评总结性评价价 反馈、反思、调整反馈、反思、调整反馈、反思、调整反馈、反思、调整教教学学过过程程设设计计教教学学设设计计思思想想三、课堂教学设计的有效性三、课堂教学设计的有效性u树立以人的发展为本的科学教育发展观；树立以人的发展为本的科学教育发展观；u符合学生认知特点；符合学生认知特点；u学生自主、合作、探究的学习方法；学生自主、合作、探究的学习方法；u从以教论学转向以学论教；从以教论学转向以学论教；u教师的预先建构和现行建构教师的预先建构和现行建构 ；u满足每个学生的需要；满足每个学生的需要；u激励性的评价。激励性的评价。四、教学设计的一般过程1、课程标准解读：案

4、例案例 解读地理课程标准解读地理课程标准“运用示意图运用示意图 说明说明 地壳内部物质循环过程地壳内部物质循环过程”（1 1）对这条标准进行分解，确认其）对这条标准进行分解，确认其“行为动词行为动词”、“行为条件行为条件”是什么。是什么。行为动词行为条件主题内容（2 2）依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，）依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平。确定其学习水平。（3 3）依据）依据“行为条件行为条件”分析课程标准对学生分析课程标准对学生“学习过程与方法学习过程与方法”或者说基本能力的要求。或者说基本能力的要求。（4 4）通过不同版本教材内容的对比，了解

5、本条标准对认知内）通过不同版本教材内容的对比，了解本条标准对认知内 容的基本要求。容的基本要求。课程标准行为动词与认知水平要求课程标准行为动词与认知水平要求行为动词行为动词认知水平认知水平知知识识说出、举例、描述、辨认、列举、复述、背诵、回忆、说出、举例、描述、辨认、列举、复述、背诵、回忆、选出、识别、再认、了解、确定等选出、识别、再认、了解、确定等了解水平了解水平解释、解释、说明说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把判断、区别、提供、把转换、猜测、预测、估计、转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等推断、检索、收集、整理等理

6、解水平理解水平运用、应用、使用、编辑、质疑、辩护、设计、解决、运用、应用、使用、编辑、质疑、辩护、设计、解决、撰写、检验、计划、总结、推广、证明、评价等撰写、检验、计划、总结、推广、证明、评价等应用水平应用水平技技能能模拟、再现、重复、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等模拟、再现、重复、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等模仿水平模仿水平完成、计算、查阅、表现、制定、解决、拟定、安装、完成、计算、查阅、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等绘制、测量、尝试、试验等独立操作水平独立操作水平联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等迁移水平迁移水平2

7、 2、教材分析：、教材分析：说明教材使用版本、第几册、第几单元、第几课等；说明教材使用版本、第几册、第几单元、第几课等；分析具体的教学内容及其地位和教育功能。分析具体的教学内容及其地位和教育功能。3 3、学生情况分析、学生情况分析n包括学习内容的认知起点（知识与能力基包括学习内容的认知起点（知识与能力基础）、学习动机和兴趣、学习障碍等。础）、学习动机和兴趣、学习障碍等。李德耿老师：李德耿老师：传统文化的继承传统文化的继承 n n通过前面的学习，学生掌握了什么是文化、文化通过前面的学习，学生掌握了什么是文化、文化对人和社会的影响等相关文化知识，为学习本课对人和社会的影响等相关文化知识，为学习本课

8、做了相应的知识铺垫。做了相应的知识铺垫。(知识基础知识基础知识基础知识基础)教学对象为高教学对象为高二学生二学生,他们已拥有一定生活体验他们已拥有一定生活体验,具备一定归纳具备一定归纳能力和分析、综合能力，能够自主地分析探究现能力和分析、综合能力，能够自主地分析探究现实生活中的一些文化行为。实生活中的一些文化行为。(能力基础能力基础能力基础能力基础)传统文化传统文化渗透到社会生活的各个方面，学生平时有所闻，渗透到社会生活的各个方面，学生平时有所闻，有所见、有所感，对研究传统文化的继承和发展有所见、有所感，对研究传统文化的继承和发展状况这一课题有较为浓厚的兴趣和较强的参与积状况这一课题有较为浓厚

9、的兴趣和较强的参与积极性。极性。(学习兴趣与动机学习兴趣与动机学习兴趣与动机学习兴趣与动机)4 4 4 4、教学目标、教学目标、教学目标、教学目标（期望学生学习什么内容，学生学习结（期望学生学习什么内容，学生学习结（期望学生学习什么内容，学生学习结（期望学生学习什么内容，学生学习结果行为的描述，它是可理解的，可达到的、可评估果行为的描述，它是可理解的，可达到的、可评估果行为的描述，它是可理解的，可达到的、可评估果行为的描述，它是可理解的，可达到的、可评估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的）的，而不是模糊不清的，可望而不可及的）的，而不是模糊不清的，可望而不可及的）的，而不是模糊不清的，可望而

10、不可及的）(1)(1)怎样制定怎样制定?学科课程标准学科课程标准考虑学生的基础知识和基本技能、心智水平、非智力因素等考虑学生的基础知识和基本技能、心智水平、非智力因素等 注意注意 教学目标应该是绝大多数学生所能达到的目标，教学目标应该是绝大多数学生所能达到的目标，而非依据考纲、练习，定的层次要适度，不能使较多而非依据考纲、练习，定的层次要适度，不能使较多数学生难以接受。数学生难以接受。基础知识和基本技能，简称之为基础知识和基本技能，简称之为基础知识和基本技能，简称之为基础知识和基本技能，简称之为“双基双基双基双基”。学科基础知识学科基础知识学科基础知识学科基础知识 指各个学科所要求学生必须掌握

11、的该指各个学科所要求学生必须掌握的该指各个学科所要求学生必须掌握的该指各个学科所要求学生必须掌握的该学科所特有的基本事实、概念、规律、规则、原理、定学科所特有的基本事实、概念、规律、规则、原理、定学科所特有的基本事实、概念、规律、规则、原理、定学科所特有的基本事实、概念、规律、规则、原理、定理等。理等。理等。理等。学科基本技能学科基本技能学科基本技能学科基本技能 指各学科所要求学生必须掌握的该指各学科所要求学生必须掌握的该指各学科所要求学生必须掌握的该指各学科所要求学生必须掌握的该学科所特有的学科所特有的学科所特有的学科所特有的操作技能操作技能操作技能操作技能(包括运动技能和认知技能）包括运动

12、技能和认知技能）包括运动技能和认知技能）包括运动技能和认知技能）。知识与技能：知识与技能：知识与技能：知识与技能：是实现学生发展的基础和载体是实现学生发展的基础和载体是实现学生发展的基础和载体是实现学生发展的基础和载体注意：技能、智能、能力相关词的关联与区别。过程：过程：过程：过程：学生自主阅读，自主探究，自学生自主阅读，自主探究，自学生自主阅读，自主探究，自学生自主阅读，自主探究，自主实践的过程。主实践的过程。主实践的过程。主实践的过程。n n文本的认知发展过程文本的认知发展过程;n n联系社会生活实际解决问题的过程；联系社会生活实际解决问题的过程；n n强化思维训练，提高思维品质，养成良好

13、强化思维训练，提高思维品质，养成良好习惯的过程；习惯的过程；n n培养创新精神和提高实践能力的过程；培养创新精神和提高实践能力的过程；n n情感体验的内化升华过程。情感体验的内化升华过程。方法：方法：方法：方法：学生在动态的、开放学生在动态的、开放的思维过程中，寻求的思维过程中，寻求解决解决问题的最佳方案，掌握目问题的最佳方案，掌握目标达成时的最好方法标达成时的最好方法。在这个过程中，掌握解决在这个过程中，掌握解决实际问题的有效方法，发展学生实际问题的有效方法，发展学生的创新精神，提高处理各种实际的创新精神，提高处理各种实际问题的实践能力。问题的实践能力。过程与方法是密切地联系在一起的。过程中

14、常常蕴含着一定的过程与方法是密切地联系在一起的。过程中常常蕴含着一定的方法，一定的方法也只能体现在一定的过程之中，并通过一定的过方法，一定的方法也只能体现在一定的过程之中，并通过一定的过程掌握一定的方法。程掌握一定的方法。过程与方法：过程与方法：过程与方法：过程与方法：是实现学生发展的关键和保障是实现学生发展的关键和保障是实现学生发展的关键和保障是实现学生发展的关键和保障 情感：情感：情感：情感：情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，也是指内心体验、情操陶冶。也是指内心体验

15、、情操陶冶。也是指内心体验、情操陶冶。也是指内心体验、情操陶冶。态度：态度：态度：态度：态度不仅指学习态度、学习责任，也是指科态度不仅指学习态度、学习责任，也是指科态度不仅指学习态度、学习责任，也是指科态度不仅指学习态度、学习责任，也是指科学的态度、求实的态度。学的态度、求实的态度。学的态度、求实的态度。学的态度、求实的态度。价值观：价值观：价值观：价值观：价值观不仅强调个人的价值、人类的价值，价值观不仅强调个人的价值、人类的价值，价值观不仅强调个人的价值、人类的价值，价值观不仅强调个人的价值、人类的价值，更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值

16、与自然价更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一。值的统一。值的统一。值的统一。情感、态度与价值观情感、态度与价值观情感、态度与价值观情感、态度与价值观是实现学生发展的动力和导向是实现学生发展的动力和导向是实现学生发展的动力和导向是实现学生发展的动力和导向 三个维度各有侧重，互相贯通，构成一个相三个维度各有侧重，互相贯通，构成一个相互融合，密不可分的有机整体。互融合，密不可分的有机整体。(3)(3)怎样表述？怎样表述？案例案例 “运用示意图运用示意图 说明说明 地壳内部物质地壳内部物质 循环过程循环过程”前置限定前置限定 行为动词

17、行为动词 主题内容主题内容 后置限定后置限定 四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度（地理课标为前置限定、行为动词、表现程度（地理课标为前置限定、行为动词、主题内容、后置限定）主题内容、后置限定）注意注意 针对本学科不同的课型（新授课、复习课、实验课等），针对本学科不同的课型（新授课、复习课、实验课等），制订较具体而有所侧重的教学目标；要克服教学目标过于大、制订较具体而有所侧重的教学目标；要克服教学目标过于大、空、虚等现象，注意三维目标的有机整合。空、虚等现象，注意三维目标的有机整合。教学目标四要素（ABCD法）行为主体行为主体：学生学生行为动

18、词行为动词:明确、具体、可操作明确、具体、可操作行为条件行为条件：影响学生学习结果的特定的限制或范围影响学生学习结果的特定的限制或范围学习水平学习水平：学生学习结果的程度，或最低标准学生学习结果的程度，或最低标准 （从准确、速度、质量确定）（从准确、速度、质量确定）教学目标强调陈述的主体是学生，那就是说，只有当学生的行为发生了与教学目标的规定相应的变化，才算完成了教学任务。要从学生的角度描述结果。这与以前的教学目标不同。行为主体行为主体学生学生 陈述教学目标是为了使陈述应该陈述教学目标是为了使陈述应该把握准教什么和怎么教，学生明确学什么把握准教什么和怎么教，学生明确学什么以及怎么学，因此教学目

19、标的陈述应该是以及怎么学，因此教学目标的陈述应该是具体的、明晰具体的、明晰的，而不应该是抽象的、模的，而不应该是抽象的、模糊的，它必须是可观察可检测的。糊的，它必须是可观察可检测的。行为动词行为动词课程标准中目标的描述课程标准中目标的描述结果性目标（主要用于知识与技能）结果性目标（主要用于知识与技能）1 1、知识知识 了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等2 2、技能、技能 模仿模仿模拟、再现、例证、临

20、摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等常用的可观察可检测的学生行为的词语常用的可观察可检测的学生行为的词语体验性目标体验性目标:（主要用于过程与方法、情感、态度与价值观）（主要用于过程与方法、情感、态度与价值观）经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考参与、寻找、交流、分享、访问、考察等察等 反映（认同）反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等弃等 领悟（内化）领悟（内化）形

21、成、具有、树立、热爱、坚持、追形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等求等行为条件 影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。行为条件表述的四种类型：行为条件表述的四种类型：行为条件表述的四种类型：行为条件表述的四种类型：关于辅助手段的使用关于辅助手段的使用关于辅助手段的使用关于辅助手段的使用:如如如如“允许查阅辞典允许查阅辞典允许查阅辞典允许查阅辞典”；提供信息或提示提供信息或提示提供信息或提示提供信息或提示：如如如如“能在中国行政区划图中能在中国行政区划图中能在中国行政区划图中

22、能在中国行政区划图中-”-”-”-”、“根据下列一组图，能写出根据下列一组图，能写出根据下列一组图，能写出根据下列一组图，能写出300300300300字的短文字的短文字的短文字的短文”等；等；等；等；时间的限制时间的限制时间的限制时间的限制:如如如如“在在在在10 10 10 10 分钟内，能分钟内，能分钟内，能分钟内，能-”-”-”-”、“通过两通过两通过两通过两 课时的学习能记住课时的学习能记住课时的学习能记住课时的学习能记住-”-”-”-”等；等；等；等；完成行为时的情景：完成行为时的情景：完成行为时的情景：完成行为时的情景：如如如如“在课堂讨论时，能叙述在课堂讨论时，能叙述在课堂讨论

23、时，能叙述在课堂讨论时，能叙述-要点要点要点要点”。是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学生有学习表现或学习结果所达到的程度。至少写出三种解题方案 80%学生都能学习水平学习水平n n 案例案例案例案例 教学目标教学目标教学目标教学目标n n 依据依据依据依据新课程标准新课程标准新课程标准新课程标准和教材相关内容，联系高中学生的和教材相关内容，联系高中学生的和教材相关内容，联系高中学生的和教材相关内容，联系高中学生的学习心理特征、基础知识以及认知、理解和接受能力，特学习心理特征、基础知识以及认知、理解和接受能力，特学习心理特征、基础知识以及认知、理解和

24、接受能力，特学习心理特征、基础知识以及认知、理解和接受能力，特拟定本案。拟定本案。拟定本案。拟定本案。n n 知识与能力目标：知识与能力目标：知识与能力目标：知识与能力目标：n n1 1、明确明确明确明确传统文化的含义、特点及传统文化的含义、特点及传统文化的含义、特点及传统文化的含义、特点及对传统文化的正确态度对传统文化的正确态度对传统文化的正确态度对传统文化的正确态度n n2 2、感悟感悟感悟感悟传统文化在现实生活中的作用，善于区分传统文传统文化在现实生活中的作用，善于区分传统文传统文化在现实生活中的作用，善于区分传统文传统文化在现实生活中的作用，善于区分传统文化中的精华和糟粕化中的精华和糟

25、粕化中的精华和糟粕化中的精华和糟粕n n“能力能力能力能力”应为应为应为应为“技能技能技能技能”；行为动词不明确（可用；行为动词不明确（可用；行为动词不明确（可用；行为动词不明确（可用“用自已用自已用自已用自已的话说出的话说出的话说出的话说出”）过程与方法目标：过程与方法目标：过程与方法目标：过程与方法目标：1 1、结合现实生活中的传统文化，解析中华民族传、结合现实生活中的传统文化，解析中华民族传、结合现实生活中的传统文化，解析中华民族传、结合现实生活中的传统文化，解析中华民族传统文化在现实生活中的作用统文化在现实生活中的作用统文化在现实生活中的作用统文化在现实生活中的作用2 2、感悟继承传统

26、文化要、感悟继承传统文化要、感悟继承传统文化要、感悟继承传统文化要“取其精华、去其糟粕取其精华、去其糟粕取其精华、去其糟粕取其精华、去其糟粕”的道理的道理的道理的道理 1 1、结合、结合、结合、结合结合调察结合调察结合调察结合调察、没指出行为条件，可用、没指出行为条件，可用、没指出行为条件，可用、没指出行为条件，可用“通过收集乡土传统通过收集乡土传统通过收集乡土传统通过收集乡土传统文化素材，感悟文化素材，感悟文化素材，感悟文化素材，感悟”，侧重在思维能力、创新，侧重在思维能力、创新，侧重在思维能力、创新，侧重在思维能力、创新能力、探究能力的培养。能力、探究能力的培养。能力、探究能力的培养。能力

27、、探究能力的培养。教学目标（1）知识目标识记我国是统一的多民族国家，各族人民共同缔造了伟大的祖国理解我国新型的民族关系，处理民族关系的基本原则及相互关系。案例2应为应为“知识与技能知识与技能”：（2）能力目标l我国解决民族问题的原则，坚持了从实际出发，适合我国国情。让学生尝试用历史的、辨证的眼光观察、评价问题，提高学生的比较、鉴别能力。l引导学生利用已有历史、地理知识，深入学习本课。培养学生善于将不同学科知识综合起来，不断提高综合运用知识的能力。应为应为“过程与方法过程与方法”：l结合历史与时事，了解我国解决民族问题的原则；结合历史与时事，了解我国解决民族问题的原则；l行为主体错误行为主体错误

28、 通过小组交流，分析、评价我国民族政策原则的合性。通过小组交流，分析、评价我国民族政策原则的合性。（3）情感、态度与价值观目标培养学生尊重不同民族风俗习惯，与不同民族团结友爱、和睦相处的观念。（）教学重点：（）教学重点：n主要是带有共性的知识和概括性、理论性强的主要是带有共性的知识和概括性、理论性强的 知识。重点知识主要包含核心知识、核心技能知识。重点知识主要包含核心知识、核心技能 和核心的思想方法等。和核心的思想方法等。案例案例地理学科的核心知识包括地理学科的基本概念、地理学科的核心知识包括地理学科的基本概念、原理以及规律知识，而核心技能主要包括地图技能和运用原理以及规律知识，而核心技能主要

29、包括地图技能和运用地图分析问题的技能等，至于核心的思想方法则包括资源地图分析问题的技能等，至于核心的思想方法则包括资源观、人口观、可持续发展观等重要观念等内容。这些内容观、人口观、可持续发展观等重要观念等内容。这些内容的学习和掌握不仅利于系统掌握相关地理知识、提高迁移的学习和掌握不仅利于系统掌握相关地理知识、提高迁移应用能力等，同时对形成优化的认知结构有非常重要的地应用能力等，同时对形成优化的认知结构有非常重要的地位和作用。位和作用。注意关注各学科课标第一部分“前言”的课程性质、基本理念、设计思路，并思考中考、高中会考、高考试题中如何体现学科思想。n n突出重点的常用方法：突出重点的常用方法：

30、A A、保证时间，主次分明；、保证时间，主次分明；B B、着重讲解或引导；、着重讲解或引导；C C、口头强调；、口头强调；D D、板书提示、板书提示 :(如做必要的插图、详细地板书重点内容、用彩色如做必要的插图、详细地板书重点内容、用彩色粉笔板书、在其下画下划线、做必要的插图、等粉笔板书、在其下画下划线、做必要的插图、等)（）教学难点（）教学难点 难点的形成主要有以下几个方面：学生没有知识经验难点的形成主要有以下几个方面：学生没有知识经验基础或者知识经验基础很薄弱；学生原有的经验或者基础或者知识经验基础很薄弱；学生原有的经验或者知识是错误的；需要思维视角转化的内容（如从宏观知识是错误的；需要思

31、维视角转化的内容（如从宏观到微观）；内容抽象、过程复杂、综合性强的内容。到微观）；内容抽象、过程复杂、综合性强的内容。这些内容都将成为教学的难点。这些内容都将成为教学的难点。突破教学难点的常用方法有突破教学难点的常用方法有A A、保证时间化难；、保证时间化难；B B、慢速化难、慢速化难C C、直观教学化难、直观教学化难5 5、教学设计思想、教学设计思想 （1 1）针对大纲和课标要求，说出本学科与本课特点）针对大纲和课标要求，说出本学科与本课特点 （学生认知方面的）（学生认知方面的）（2 2）学生在以往同样的课程的学习中存在那些问题与不足）学生在以往同样的课程的学习中存在那些问题与不足 （主要是

32、学生的认知方面，这次打算怎样解决）（主要是学生的认知方面，这次打算怎样解决）（3 3）依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，提）依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，提 出设计思路出设计思路李德耿老师：传统文化的继承教学设计n n一、设计思想一、设计思想一、设计思想一、设计思想n n新课程基本理念和新教材特点决定了生活化。新新课程基本理念和新教材特点决定了生活化。新课程倡导在进行马克思主义基本观点教育时，要课程倡导在进行马克思主义基本观点教育时，要与时代特征相统一，与学生成长的特点相结合；与时代特征相统一，与学生成长的特点相结合；构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模构建以生活

33、为基础、以学科知识为支撑的课程模块。在此理念上，教材要注重学生的生活经验，块。在此理念上，教材要注重学生的生活经验，关注学生的生活体验。因而教师必须将学生课堂关注学生的生活体验。因而教师必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂。生活课堂。说出课标要求中本学科特点说出课标要求中本学科特点本框题在设计上遵循新课程生活化的理念，注重学本框题在设计上遵循新课程生活化的理念，注重学生的生活体验，做到把理论性观点的阐述寓于社会生的生活体验，做到把理论性观点的

34、阐述寓于社会生活的主题中，让学生充分认识和感受泉州、晋江生活的主题中，让学生充分认识和感受泉州、晋江深厚的文化底蕴，引导其领悟传统文化在现代社会深厚的文化底蕴，引导其领悟传统文化在现代社会的价值，进而树立正确看待传统文化的态度。的价值，进而树立正确看待传统文化的态度。针对课标要求，说出本课特点针对课标要求，说出本课特点针对学生的实际以及本课的实际内容，本课采取针对学生的实际以及本课的实际内容，本课采取“情境情境质疑质疑”教学模式进行教学，及通过教学模式进行教学，及通过“创设情景创设情景 激学激学导思导思设疑探究设疑探究 引议释疑引议释疑迁移拓展迁移拓展 学以致用学以致用”的的教学环节，让学生积

35、极地参与到教学中，主动地探究、教学环节，让学生积极地参与到教学中，主动地探究、讨论问题，使能力得以培养和提升。讨论问题，使能力得以培养和提升。依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，提出设计思路论，提出设计思路6 6、教学策略、教学策略 指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。（1）教学

36、程序主要有：传递接收程序、引导发现程序、示范模仿程序、情境陶冶程序等。（2）教学方法主要有：讲授法、谈话法、演示法、讨论法、讲授法、谈话法、演示法、讨论法、实验法、实验法、示范模仿法、抛锚式教学法、支架式教学法、随机进入教学等等。（3）教学形式主要有：集体授课（班级教学）、个别化教学、协商学习、网络教学（远程教学）探索学习等。n n 日常教学中，我们关注的比较多的是教学方法。教学日常教学中，我们关注的比较多的是教学方法。教学日常教学中，我们关注的比较多的是教学方法。教学日常教学中，我们关注的比较多的是教学方法。教学方法的确定主要依据有三：教学目标要求、教学内容特点方法的确定主要依据有三：教学目

37、标要求、教学内容特点方法的确定主要依据有三：教学目标要求、教学内容特点方法的确定主要依据有三：教学目标要求、教学内容特点和学生学习特点。和学生学习特点。和学生学习特点。和学生学习特点。n n 教学投计中的教法设计，要着重说明你所选取的这种教学投计中的教法设计，要着重说明你所选取的这种教学投计中的教法设计，要着重说明你所选取的这种教学投计中的教法设计，要着重说明你所选取的这种教学方式的必要性与可行性。说明这节课的特点与该教学教学方式的必要性与可行性。说明这节课的特点与该教学教学方式的必要性与可行性。说明这节课的特点与该教学教学方式的必要性与可行性。说明这节课的特点与该教学方式的关系。方式的关系。

38、方式的关系。方式的关系。我们教授出来的学生不能只会机械地识记、了解所学我们教授出来的学生不能只会机械地识记、了解所学我们教授出来的学生不能只会机械地识记、了解所学我们教授出来的学生不能只会机械地识记、了解所学知识，应能达到理解、领会直至应用的层次。因此教学方知识，应能达到理解、领会直至应用的层次。因此教学方知识，应能达到理解、领会直至应用的层次。因此教学方知识，应能达到理解、领会直至应用的层次。因此教学方法首选启发式讲授、探究学习和体验学习等方式，以提高法首选启发式讲授、探究学习和体验学习等方式，以提高法首选启发式讲授、探究学习和体验学习等方式，以提高法首选启发式讲授、探究学习和体验学习等方式

39、，以提高学生的学习兴趣，并提供给学生应用知识的机会，使之养学生的学习兴趣，并提供给学生应用知识的机会，使之养学生的学习兴趣，并提供给学生应用知识的机会，使之养学生的学习兴趣，并提供给学生应用知识的机会，使之养成动手动脑的习惯。成动手动脑的习惯。成动手动脑的习惯。成动手动脑的习惯。其次，注意对日常教学中最常应用的教学方法的研究。其次，注意对日常教学中最常应用的教学方法的研究。其次，注意对日常教学中最常应用的教学方法的研究。其次，注意对日常教学中最常应用的教学方法的研究。如讲授法要注意启发性原则，谈话法（多数优秀老师采用如讲授法要注意启发性原则，谈话法（多数优秀老师采用如讲授法要注意启发性原则，谈

40、话法（多数优秀老师采用如讲授法要注意启发性原则，谈话法（多数优秀老师采用的方法案），初中的活动化课堂常态化的尝试、高中案例的方法案），初中的活动化课堂常态化的尝试、高中案例的方法案），初中的活动化课堂常态化的尝试、高中案例的方法案），初中的活动化课堂常态化的尝试、高中案例化教学等。化教学等。化教学等。化教学等。7 7、教学手段、教学手段n n教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和

41、多媒体网络技术等五个使用阶段。备和多媒体网络技术等五个使用阶段。n n教学手段分析着重说明本节课必须使用这种教学教学手段分析着重说明本节课必须使用这种教学手段的必要性与可行性，说明其他教学手段在这手段的必要性与可行性，说明其他教学手段在这节课上的不足点。节课上的不足点。n n案例水循环一课教学手段分析：n n 本课采用地理实验和多媒体课件教学。在教本课采用地理实验和多媒体课件教学。在教学中最重要的是学生从观察到设计、到画出示意学中最重要的是学生从观察到设计、到画出示意图、再到说出水循环的过程，如果只采用教师口图、再到说出水循环的过程，如果只采用教师口述的方式，很难使学生进入学习氛围，自主、合述

42、的方式，很难使学生进入学习氛围，自主、合作地进行探究活动。）作地进行探究活动。）因此，本课采用地理实验的方法，这样不但因此，本课采用地理实验的方法，这样不但可以为学生创设直观的印象，营造良好的探究式可以为学生创设直观的印象，营造良好的探究式氛围，还能够极大地提高学生学习地理的兴趣。氛围，还能够极大地提高学生学习地理的兴趣。此外，案例分析时需要展示大量的景观图片和文此外，案例分析时需要展示大量的景观图片和文字、数据资料，因此，采用多媒体课件教学。字、数据资料，因此，采用多媒体课件教学。注意注意 多媒体辅助教学：不让多媒体承受太多信息，如不出现无用的声音、板书，多媒体辅助教学：不让多媒体承受太多信

43、息，如不出现无用的声音、板书，甚至是问题的答案等，把多媒体辅助教学与传统课堂结合起来。甚至是问题的答案等，把多媒体辅助教学与传统课堂结合起来。8 8、教学过程、教学过程清晰的知识网络清晰的知识网络、及时的反馈、及时的反馈(提问、练习、察言观色）、情提问、练习、察言观色）、情绪激昂等。绪激昂等。基于地理科与学校特点，个人教学设计、说课案及日常教案基于地理科与学校特点，个人教学设计、说课案及日常教案一般采用的模式一般采用的模式 。案例案例1 1案例案例2 2 案例案例3 3合理的教学目标合理的教学目标基于目标的问题基于目标的问题 基于问题生成与基于问题生成与问题解决的活动问题解决的活动 学生主体思

44、维的学生主体思维的发展发展 9 9、评价与反思：如何及时获取反馈信息、评价与反思：如何及时获取反馈信息 课堂评估：课堂提问、学生置疑、小组讨论、实际操作、微型课堂评估：课堂提问、学生置疑、小组讨论、实际操作、微型 调查、课堂测验、检查单等方式，多方面了解情况，诊断调查、课堂测验、检查单等方式，多方面了解情况，诊断问题，优化学习习惯，提高学习效果；问题，优化学习习惯，提高学习效果；作业练习评估：纸笔作业、口语交际作业、综合实践作业、实作业练习评估：纸笔作业、口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业、小组合作作业、个性化作业、表现性作业等）。验操作作业、小组合作作业、个性化作业、表现性作业等）。关

45、于反思：通过关于反思：通过“课感课感”、“比较比较”反思。反思。基于有效教学的教学设计，最终要落实在教学行动中；因而在教学设计完成后要进一步熟悉，并最终在课堂教学中落实；课堂教学中要尽可能的落实教学设计，才能体现出设计的价值，也便于研究。谢谢各位老师！谢谢各位老师！请多指教！请多指教！希望能和您进一步交流！希望能和您进一步交流！：mail:博客：朱诚恳的工作空间http:/ 学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提 出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问 题意识的形成和培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的 对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状 态。为什么人可以漂在死海上看书？为什么人可以漂在死海上看书？中国滑坡泥石流灾害的主要分布区中国滑坡泥石流灾害的主要分布区