人教版七年级上册语文教案全集.doc

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1、 人教版七年级上册语文教案全集 教学目标 有感情地朗读、背诵这首诗歌，体会其形象化的语言。 联系生活实际及个人经受，理解诗歌的主旨。 树立远大抱负，并为之奋斗 教学重点 朗读训练。 理解诗歌的主旨。 赏析诗歌的语言。 课前预备 搜集有关为抱负而奋斗的名人名言及其优秀事迹。 预习课文，就自己疑难和感兴趣的问题，预备发言材料。 教师预备录音磁带，有条件的可制作课件。 第一课时 教学内容 反复朗读这首诗歌。 把握诗歌的构造。 理解诗歌的主旨。 教学设计 一、导入 同学们，在第一单元里，我们研讨过现代诗在山的那边。诗人在诗歌中写道：“在山的那边是海!是用信念凝成的海。”同学们，这里的“海”指的是什么呢

2、?是指抱负的境地。那么，什么是抱负的境地呢?人生为什么要有抱负?我们应当树立什么样的抱负?如何才能实现自己的抱负?诗人流沙河的哲理诗抱负，同样会“在一瞬间照亮你的眼睛”。 板书课题。 二、整体感知 范读 (由教师范读或放录音磁带，学生听读、观赏。教师不必提任何要求，让学生自行调动心情，订正音准，品尝语气、语调，把握韵律、节奏。) 正音、正字、释词 默读：感知课文内容： a. 这首诗歌的主旨是什么? b.诗歌是从哪些方面表现主旨的? c.试着分析诗歌的构造 集体朗读，合作探究(小组争论上述问题，教师巡回指导。) 课堂发言 (小组代表发言，解决上述问题，渐渐明确诗歌主旨及构造。) 板书： (一)历

3、史意义(2、3) (二)抱负的意义(1)人格意义(4、5、6、?) 鼓舞人们树立远大抱负，并为之奋斗(12) (三)人生意义(8、9、10、11) 三、研讨与赏析(上) 精读 逐段(17节)理解研讨，深入思考，反复咀嚼、领悟诗歌深刻的含义和精妙的比方。 课堂争论 (研讨诗歌的思想内容及形象化语言)： 第l节，在语言表达上有什么特点?它对于表现思想内容有什么作用? 这一节在全诗中起什么作用? 有关提示：采纳比方、顶针和修辞方法。作用是使语言形象、生动，在形式上环环相扣，在内容上步步推动。这一节总说抱负是前进的方向;在全诗中起到统领的作用。 第2节，表达了什么意思?能试着举例说明吗? 教师应启发学

4、生举例证明。 第3节，这一节是从什么角度谈抱负的?谈谈“珍宝链”和“脊梁骨”的比方作用。 有关提示：不同历史时期的不同抱负，连缀在一起，正像“珍宝链”一样，推动着历史的前进。抱负也犹如“脊梁骨”，是推动历史前进的精神支柱和动力。 第4节，在内容上是怎样安排层次的?第三、四句有什么深刻含义? 第5节，揣摩各句的意思，理解树立远大抱负的重大意义。 提示：a.抱负使人积极乐观。b.抱负使人斗志坚韧。c.抱负使人永久年青。d.抱负使人布满活力。 第6节，怎样理解“获得”与“牺牲”?你对诗歌所说的“抱负”是否有了更深刻的熟悉? 第7节，“副产品”的本体是什么?有抱负的人为什么也会“酸辛”? 有关提示：崇

5、高的抱负追求的是社会进步、人类幸福等，决不是个人荣誉。抱负的实现可能给会个人带来荣誉，但这正像“副产品”不是主要的。在这里告知我们，应当正确对待荣誉。 (解决了以上问题，对所学的内容就根本把握了。教师可依据需求，对以上问题作出增删取舍，但不行将结论和盘托出，也不能只采纳简洁的问答形式，要特殊注意争论分析过程。应当由教师点拨、引导，让同学自主发觉，提出问题，合作探究，分析、解决问题。对独到的发觉和见解应予重视。812节教学研讨，也应如此。) 四、作业 抄写并识记字词。 背诵这首诗歌。 完成“研讨与练习”二(预备课堂沟通)。 预习剩余局部内容。 其次课时 教学内容 检查作业 。 连续研讨与赏析。

6、语言运用。 教学设计 一、检查作业 识记字词。 朗读、背诵。 二、研讨与赏析(二) 课堂争论(812节)诗歌的思想内容及语形象化语言。 第8节，你能从现实生活或个人体验中找出实例，说明“抱负使忠厚者常遭不幸;抱负使不幸者绝处逢生”的含义吗?什么是“大写的人”? 教师引导学生举出实例，加深对课文的理解，熟悉抱负的人生意义。 第9节，这一节与上一节有什么关系?第三、四句的句式有什么特点?作用是什么?列举“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意义? 提示：并列关系，都是写抱负对人生的意义。上一节是从正面写，这一节是从反面写。第三、四句是两个倒装句，分别强调“给罪人新生”和“唤浪子回头”。典型意义是连“罪

7、人”和“浪子”都由于有抱负而转变了自己，何况是一般人呢。 第10、11节，这两节诗歌在构造上是什么关系?在内容上有什么不同?可否将“蜕”字改换成“变”字?为什么? 提示：层进关系。第10节从被动方面写抱负被曲解、玷污和糟蹋，应当怎么办。第1l节写有些人因主动放弃抱负而产生的后果。不能换，“蜕”是由好向坏转化，而“变”可变好也可变坏。 第12节，这一节的主要内容是什么?它在全诗中的作用是什么?第一、二句表达了怎样的思想感情? 阅读体验 ：组织学生对比课文，联系自己，谈谈应怎样树立远大抱负，并为之努力奋斗。教师应让学生自由论谈，教师赐予必要的点拨，使学生确立正确的世界观、人生观和价值观。 三、语言

8、运用 语言运用并沟通(仿照第一诗节，写几句话) 教师例如： 爱心是风，卷来浓密的云; 爱心是云，化作准时的雨; 爱心是雨，滋润久旱的树; 爱心是树，为你撑起绿阴。 (这个练习难度比拟大，教师应帮忙学生分析这段文字的构造特点，鼓舞学生大但尝试，并多赐予赏识性评价。) 修辞训练 这首诗运用了大量的比方，贴切而又生动，使抽象的事理形象化。教师应指导学生深入体会，学习把握，提高想像思维的力量和语言表达力量。训练方法，可由教师或同学指明一些事物，让大家打比方，进展修辞训练，看谁表达得形象生动。 四、教师小结 同学们，我们朗读、研讨和赏析了这首诗歌，把握了诗歌的根本构造，理解了诗歌的主要内容，体会了诗歌的

9、形象化语言，并深入地谈了学习体会。抱负如同航标灯，它指引着我们的人生之旅。愿大家从小树立崇高的抱负，并为实现自己的抱负而努力奋斗。我想，一个有抱负的人，肯定是一个精神生活很充实的人，也肯定是一个很高尚的人。 五、作业 完成“研讨与练习”一。 将“思想沟通”整理成300字的随笔。 六、教后反思： 人教版七年级上册语文教案全集2 教学目的： 1、结合课文学习这一单元以人生、生命为主题，让学生反思自己的人生成长，珍重生命，在自己的生命丰赡的过程中发觉、体悟生命的价值; 2、呈现自己的共性、特长、兴趣爱好，在寻求别人理解的过程中理解别人，到达正确评价自我的目的，进而学会共处; 3、学会在各种情境中调适

10、自己的角色，包括言语举止，学习在各种社会活动情境中进展自己，得体地推举自己。 4、熬炼学生的口语交际力量和写作力量。 教学步骤 ： 一、课前预备： (1)让学生反思“我长大了吗?”“我的生命的价值在哪里?” (2)让学生了解自己在父母心中的形象，体会父母的拳拳爱心，殷殷盼望，以及自身存在的缺乏。(家长能写的，让家长写一篇文章;家长不会写的，让家长口述，学生笔录)家长的饱含深情的文章或话语，可能会真真实切地让孩子感受到“可怜天下父母心”的真挚情感，无形之中孩子和父母的心贴近了，孩子们长大了，由于，从最亲近的人的眼中透视自己，往往有震撼人的心灵的效果。 (3)让学生从熟识自己的同学那里了解自己的优

11、缺点。 (4)端详自我，实事求是地评价自己。 (课前预备的状况要求记录在语文实践活动记录本上。) 二、呈现风采： 课堂上让学生在课文中任选一种活动形式，向全班同学介绍自己。如有条件，还可以运用图片、音像资料、个人作品展现等多种方式呈现自己的风采。 三、写作： 综合前两项活动的内容，写出一个真实的我。题目可是我，或这就是的我等等。 四、沟通写作成果 同学之间相互沟通，评价，评比出优秀的文章(将在学期末集结本钱)。教师对作品评价的同时，也谈谈对局部同学的最初印象，开掘优点，赞美表扬，赏识关爱，迎合孩子们内心向善的心理，拉近师生间的距离，提高孩子们的自信念，让孩子们懂得赏识他人的珍贵。 五、教后反思

12、： 人教版七年级上册语文教案全集3 教学目标 精确地划出语音停顿，节奏清楚地朗读并背诵课文。 理解只有擅长观看，擅长联想想像，才能有物外之趣。 学习积存重点词语。 理解文章叙事挨次，了解各层大意。 教学重点 反复朗读，领悟课文大意。 初步了解古文与现代文的异同词，把握学习古文的规律。 理解怎样借助观看、想像，获得生活乐趣。 课前预备 这是学生进入中学来，学的第一篇文言文。课前让学生反复朗读，并能正确地读出停顿，那么句意也就简单把握了。 第一课时 教学内容 使学生了解学习文言文的意义，把握学习文言文的方法，整体感悟课文内容，领悟课文大意。 教学设计 一、导入 新课 香港是弹丸之地，高楼林立，将道

13、路挤得没有了，楼与楼之间没有空间建路、相通，怎么办?建筑师们就带着画好的图，来到幼儿园，让孩子们在楼与楼之间划上路，孩子们拿起笔，不假思考地就在楼与楼的空隙间画上楼梯，楼梯间搭上天桥，几分钟内就把成人们苦苦思考而不得其解的问题解决了。这说明孩子的想像是奇怪的、平易的，一些大人们看来微缺乏道小事，通过孩子们的想像，都会生出很多的趣味。今日我们就来学习一篇新的文章童趣。这是一篇记叙童年怎样借助观看、联想、想像，获得生活乐趣的文章。它告知我们，只有观看得认真，想像得丰富，才会有乐趣。 二、朗读课文 第一遍，教师范读; 其次遍，教师领读，教师读一句，学生读一句(为使学生正确地把握停顿) 第三遍，教师大

14、声读，学生小声跟读;第四遍，学生齐读。 1、留意以下加点字的读音： 藐(miao3)，项为之强(jiang1)，鹤唳(li4)，怡(yi2)然，凹凸(ao1tu1)，为壑(he4)，癞(lai4)虾蟆 2、要把握文言文的规律 文言文中单音词占大多数，现代文中双音词占大多数，只要我们联系上下文，把单音词变成双音词，就可以了;有的词，可用同义词解释，不大好变的词语，就是你要特殊加深印象记住的。教师根据上述方法试讲一两句。重在讲清方法。然后，学生自由朗读课文，用教师所教给的方法，依据课下解释疏通文意，并将不懂之处圈画出来。 三、探究阅读 1、学生四人小组争论沟通，解决自己未能解决的问题。全班争论沟通

15、，解决小组未能解决的问题 2、教师启发学生，设小台阶，让学生自己解决未解决的问题，领悟课文大意。参阅解释理解文意。留意理解下面加点词的意思。 项为之强(脖子、颈项) 果如鹤唳云端(果真) 以丛草为林(树林) 兴正浓(兴趣) 方出神(正) 驱之别院(赶、驱除) 明察秋毫：连极细小之物也看得一清二楚，表现视力极佳。 怡然得意：形容安闲开心而满意的样子。怡然：安闲、开心的样子。 庞然大物：形容极大的动物。夏蚊成雷：蚊群发出雷鸣般的叫声。 3、学生再读课文，解决以下问题 文章围绕什么来回忆了三件趣事? 试用简洁的语言概括这三件趣事。 三件趣事之“趣”是怎样得到的? (学生自主争论明确)： a.文章围绕

16、“物外之趣”回忆了三件趣事。 b.第一件是把夏蚊看做群鹤，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，怡然称快。其次件是把土墙凸凹、花和花台边小草丛杂处看做大自然;第三件，把癞蛤蟆看做庞然大物“拔山倒树”，又写了如何惩处癞蛤蟆，表现了儿时的天真之情。 c.乐趣只有通过认真地观看，丰富的想像，才会得到。 教师小结 “物外之趣”非物自身全部，却又与物有关，“物外之趣”在于擅长观看，擅长想像，才能因物而生成意趣。 四、作业 ： 1、学生快速自由朗读课之后，再快速齐读 2、背诵课文，按自然段为一单元背诵 其次课时 教学内容 研读与赏析、体验与反思、背诵 教学设计 一、研读 齐读课文，男女生竞赛、背诵课文。怎样才能获得“物

17、外之趣“呢? 1、分析第1自然段 “明察”、“细察是两个关键词语，意思是观看敏锐、认真。只有这样才能获得“物外之趣”。 “张目对日，明察秋毫”是观看的本事。 “见藐小微物，必细察其纹理”是观看的习惯。 时有物外之趣一是观看的收获。 2、分析第2、3、4段，只是“明察”“细察”了，是否就有“物外之趣”了? 明确除“明察、细察”之外，还要有丰富的想像，才能真正获得“物外之趣”。 3、学生思索： 以下三件趣事，你最喜爱那一个?并用自己的话形象地表达。 争论答复：是怎样想像的? (争论明确)： 第一件趣事：先把夏蚊“私拟作群鹤舞空”，得意其乐;再把蚊子留在素帐中，“徐喷以烟，使其冲烟飞鸣”，怡然称快。

18、 其次件趣事：以“丛草为林”“虫蚁为兽”“凸者为丘”“凹者为壑”，从而怡然得意。 第三件趣事：把癞蛤蟆看做庞然大物，“拔山倒树”而来尽吞二虫，以及如何惩处癞蛤蟆。 三件趣事可否调换位置，为什么? (争论明确)： 不行以。由于三件趣事的写作的挨次是由室内到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊拟作群鹤，到把草木、虫蚊、土墙凸凹处拟作“林、兽、丘、壑”，再由癞蛤蟆与小虫在其中的生死之斗。 二、体验与反思 1、找出文中描写动作的语句 明确：捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院 2、争论 问题l：已捉在手，又打了几十鞭子，想像一下，是什么样的鞭子?癞蛤蟆竟没有死，是为什么? 明确：鞭子可能是一根草，也可能是

19、一小枝条。童年的不是真要打死癞蛤蟆，说明他心中是喜爱小动物的(学生言之成理即可)。 问题2：读了此文，你得到了那些启发?你有什么感受? 明确：喜爱动物，喜爱自然，要擅长观看，观看要敏锐，加之丰富的想像，就能成为一个富有情趣的人。 问题3：说说你童年中好玩的事，要擅长从联想中发觉事物的奇妙。 3、集体背诵课文，背诵时想像出三幅画面，在理解的根底上背诵。 三、作业 拟几条喜爱草坪、喜爱动物的标语。 如：1、小草也会疼的，请勿踏之;2、小草正在生长，请勿打搅;3、劝君莫打报春鸟，子在巢中盼母归。 四、教后反思： 人教版七年级上册语文教案全集4 教学目标 把握文章脉络，理解文章主旨。 了解含蓄而肤浅的

20、思想感情。 学习写景状物的方法，提高观看力和想像力。 自我反思，以积极乐观的态度对待人生。 教学重点 紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。 生动而细致的景物描写。 课前预备 学生查阅字典、词典，扫除文字障碍，熟识内容。 第一课时 教学内容 朗读课文，猎取足量信息。 整体感知内容，理解文章的主旨 体会的思想感情。 教学设计 一、导入 19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又苦痛，又沮丧。茫然中，他突然发觉墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，最终把网结成。将军深受鼓励，后来重整旗鼓，最终在滑铁卢战役中战胜了拿破

21、仑。这位将军就是赫赫出名的威灵顿。 威灵顿将军受到蜘蛛的启发，转变了自己的命运。 今日，我们一起来学习女作家宗璞写的散文紫藤萝瀑布，看看曾有过怎样的际遇?面对紫藤萝花，有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪? (板书课题。) (、作品背景简介) 二、 阅读 1、整体感知 范读课文 由教师范读。也可以放录音或请有肯定朗读水平的同学朗读。总之要起到示范的作用。朗读之前，提出朗读标准，让同学们留意感悟。 默读思索 要求学生独立完成思索，不理解的做好记录，倾听他人意见。 思索题： a.试着给课文划分层次。 b.的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化? c.这篇课文表现了怎样的中心愿

22、思?试着找出最能表现课文中心的句子。 课堂沟通 提示学生注意分析理解过程，淡化结论(结论可以是多样的)。 a.文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(16)、忆花(7一9)和思花(10、11)三局部组成。 b.由于家庭遭受迫害、小弟身患绝症等缘由，多年来焦虑和哀思始终压在的心头。面对生气勃勃的紫藤萝花，深受启发和鼓舞，产生了精神上安静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。 c.见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美妙和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 2、研读与赏析(上) 教师导学 本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要

23、内容明显不仅仅是描写紫藤萝。面对盛开的紫藤萝花，深受启发，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布，的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进展争论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。 自主探究 默读课文，调动语文学习的阅历，依据对课文的理解和个人的感受，提出最有价值、最深刻、最喜爱的问题。 小组争论、课堂发言，确定思索题 小组沟通，对个人提出的问题进展筛选、整理。教师引导学生课堂沟通，将思索题渐渐集中到以下方面： a.紫

24、藤萝有过怎样的变迁?为什么会对紫藤萝产生这样深厚的感情? b.联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。 c.是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的?找出相关的句子读一读，议一议。 d.怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”? e.“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花绚烂的流淌的瀑布”包含了怎样的哲理? 全班争论 教师引导学生深入争论，使问题渐渐明朗，最终明确： a.“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了 通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。 b.紫藤萝的命运

25、，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。 c.引导学生品尝第7段和第10段的内容，并理解： 面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但究竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性熟悉。 d.遭受不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美妙和长期保持坚决的信念。厄运过后，要面对新的生活，兴奋精神，投身到宏大的事业中去。 e.积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建立的一分子，只有每个人都奋勉有为，四化大业才能绚烂辉煌。 三、布置作业

26、识记字词，完成“读一读，写一写”。 进一步阅读课文，谈谈本文在写景状物方面有什么特色。 举例说明本文所运用的修辞方法及其作用。 完成“研讨与练习”二。 其次课时 教学内容 了解本文写景状物的方法。 领悟修辞的作用。 自我反思，以积极的态度面对人生 教学设计 一、检查作业 二、研读与赏析(下) 教师导学 上节课，我们主要就课文思想内容方面进展了研讨。这节课我们就写作方面再进展分析。本文在写法上主要采纳了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现的思想感情。而写景状物是抒情言志的根底，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。待水到渠

27、成，再加以精要的抒情和谈论。情从景出，议从景来，才是好文章。同学们可就下面的问题，绽开争论，看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。 合作探究 小组争论 a.是从哪几个方面，按什么挨次对盛开的紫藤萝进展描写的? b.举例说明本文采纳了哪些修辞方法，作用是什么? c.从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而肤浅的? d.哪些句子可以看出景中有情?请试作分析。 e.本文对景物的描写生动而细致，这源于的怎样的功力?这对你有怎样的启发? 课堂争论 对上述问题，采纳同学之间、师生之间互动的形式进展争论，最终明确结论。(有关提示) a.先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的挨次描写的。

28、b.的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“干脆连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受;对“_”期间思想的荒唐，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必定关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“始终压在我心头上的焦虑和哀思”带过而已 正是这种感情的克制，冷静的思索，才使得能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性熟悉。这充分表现了思想的深刻性。 c.来源于敏锐的观看力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平常要关注人生，关注社会，喜爱生活;要擅长观看，勤于思索;常常练笔，不断积存：同时要

29、大胆想象，探究创新。 3、体验与反思 质疑沟通 教师启发学生提出疑难问题，大家共同争论解决。 归纳问题，争论明确： a.怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必定关系。”? 现在听起来确实不行思议，但是在极左思潮泛滥的年月里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应当是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们熟悉过去，更加珍惜来之不易的美妙生活。 b.文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么? “停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所督促。前者的作用

30、是引起悬念，后者的作用是照顾开头，使文章构造完整，并深化了主题。 阅历反应 a.课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。 b.你认为哪些景物描写得，试着仿写几句。 c.读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸? (以上问题只要谈出意见，言之成理即可。) 三、作业 完成“研讨与练习”一、三。 仿照本文的写法，完成300字的随笔。内容、文体不限。 四、教后反思： 人教版七年级上册语文教案全集5 教学目标 朗读课文，把握主旨。 积存词语。 培育学生积极的人生态度。 教学重点 1、 正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容; 2、深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思索，以及三点

31、思索分别提出的三个要求。 课前预备 课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。 教学设计 一、整体感悟 导人新课 张海迪最新创作的长篇小说绝顶，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开头创作，耗时四年，共计35万字。 责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体略微好一点，就连续困难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又当心翼翼地把它捡起来，细心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭，”去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确的确实地感到了它的重量。她也当心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱

32、的生命，然而，确乎是沉甸甸的 无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的苦痛，高声呼喊着“生命生命”! 今日，我们就来学习杏林子的散文生命生命，去感受她剧烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、顽强英勇的精神，让人生更有意义，更有光荣。 配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的命运交响曲。 思索： a.题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么? b.列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。 c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思索分别侧重哪一方面? 听读之后，学生自由朗读，争论明确三个问题。 a.是一

33、种修辞方法反复。去掉一个不行以。由于连用表示强调，表达了对生命的剧烈的召唤，表达了剧烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。 b.小飞蛾在险境中，生命面临着严峻的威逼下，竭力挣扎着剧烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。 香瓜子在墙角砖缝中长出小苗从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。 “我”静心听心脏的跳动感受自己的生命有了生命意识，就会严厉地思索人生。 c.三点思索 第一点思索：必需对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。 其次点思索：答复怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。 第三点思索：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“英勇地活下去”。 教师小结 正

34、是由于为生命而奋斗，所以才英勇地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍旧忍着病痛，剧烈地呼喊着：“生命、生命”。 二、研读与赏析 文章之所以如此地震撼我们，是由于它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠精确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思索分别提出了哪三个要求。 1、学生争论明确： 飞蛾 生之欲望 生命意义 香瓜子 生命力 生命的价值 心跳 生命 珍视 奋斗 2、争论加点词的作用： “我感到一股生命的力气在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达

35、心情急迫。用“跃动”更能表达“生之欲望”。 “隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。 “那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。” “擎天撼地”原来形容力气巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容非常尊敬的样子。“肃然起敬”表达了对坚韧的生命力的一种崇敬，在这里是不行任凭调换的。 “小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，健壮生长，昂然直立。”又说“它仅仅活了几天”前后是否冲突，为什么? 小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，的确能健壮生长、昂然直立，而瓜子的养分仅仅能供给它活几天。 “我都情愿为它奋斗，英勇地活下去。”为什么要加“英勇地”来修饰“活下去”?那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难过。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种状况，活着比死亡还更需要士气，因此在“活下去”的前面加上“英勇地”修饰成分。 体验与反思 3、朗读课文最终三段，说说你学习了此文的思索。(结合你的生活，从你的四周举出一两个例子，谈谈你的熟悉。启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。) 三、作业 将自己的熟悉登记来，作为小作文练笔。 比拟阅读：试比拟生命生命与课文后的选文的异同。 四、教后反思：