充分对话勇于发言.doc

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1、充分对话 勇于发言摘 要： 新一轮的课程改革主张学生在学习时要主动参与，自主探究，合作交流，展示自我，并将地理知识内化为自身的素养。然而现实的地理课堂往往是老师畅所欲言，学生少有时机各抒己见，兴趣不高，思维僵化。为进步课堂效率，地理老师应教给学生对话发言的方法，尽可能为学生提供对话发言的条件和时机，让他们愉快地成长。【关键词】：p 】： 地理教学 对话发言 高效布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动承受者，而应是知识获得过程的主动参与者。”高效的地理课堂需要老师适时引导学生主动参与，充分对话，积极发言，在无形中把地理知识转化为自己的知识，内化为自己的地理素养。然而，中国

2、的课堂习惯于老师畅所欲言，而学生缺少交流，很少表达自己的见解。那幺怎样才能引导学生积极对话，勇于发言，有效地参与地理教学，从而“把课堂还给学生”，实现“学生是课堂的主体”呢？结合教学体会，我谈几点认识。一、教给学生对话发言的方法“授之以鱼，不如授之以渔”，学生掌握了正确的方法，才能学会对话，参与对话，勇于发言。叶圣陶先生说：教学之教，不在于全盘授予，而在于“相机诱导”。高效的地理课堂需要老师致力于引导。首先，老师要引导全体学生参与课堂活动。古人云，独学而无友，那么孤陋而寡闻。通过学生的共同参与，让地理知识在对话中生成，在交流中重组，在发言中升华，在共享中倍增。其次，老师要教给学生选择适当的话题

3、。话题的选择可以由老师根据文章的教学目的、学习重点和难点主观设计，也可以由学生根据生活实际自主选择。再次，老师要指引学生追求对话的深度。譬如，在课堂上，老师多让学生深化考虑，激发潜能，表达自己独特的感受和个性化见解。最后，老师要培养学生养成良好的表达习惯。在学习中，让学生感到对话和交流是一种重要的学习方式，并可以在交流时想说、会说、敢说、说好。同时，还要学会倾听别人的发言，尊重别人的观点，接纳别人的意见。二、创造对话条件，充分交流合作一留给学生交流的时间。课堂的每一分钟都非常珍贵。于是，有的老师为了赶进度，对于提出的问题，不等学生反响过来就指名答复，有时学生答复不出或答错了，就直接把答案交给学

4、生。老师不必急于给出答案，而要为学生提供充足的时间去考虑、去讨论。甚至，在教学过程中，老师要留给学生独立学习的时间，让他们根据自己的才能程度、个性特点，自主地、能动地、有目的地独立考虑，个性化学习。二亲密联络学生的生活。陶行知先生说：“生活即教育”，“没有生活做中心的教育是死教育”。中学地理是生活中有用的地理，可以帮助学生“终身欣赏和认识这个世界”。因此，老师应注重教材内容与学生的生活实际相联络，重视将社会生活及学生的体验引入课堂，使地理知识生活化，让学生感到地理与我们的生活那幺亲近，那幺有趣，从而进步教学效益。三加强学生之间的交流合作。一个苹果交换后，每个人只有一个苹果；而一种思维交换后，每

5、个人就有了两种不同的思维。因此，同学们之间的交流、协商与合作有助于促进他们的思维活动，有助于他们通过课堂互动和积极参与来弥补差距，更有助于他们主动地展示自我。四建立融洽的师生关系。在课堂教学中，老师假设能从讲台上走下来，站在学生中间，以充分的精力、真诚的微笑、良好的情绪对待每一位学生，并和学生平等地对话，走进学生的内心世界，学生必然会产生轻松、愉悦的心情，乐于表达自己的想法，并能积极主动地参与到教学活动中。五有效运用多媒体。老师应充分运用多媒体生动、形象、感染力强的特点，创设参与的情境，用声、形、色、画刺激学生的各个感官，诱发其好奇心，调动其各个感官主动对话交流，使其对地理课上所学的内容产生极

6、大的兴趣，进步听课的热情，进而在问题的考虑、讨论中引起思维碰撞。三、创设发言时机，增强成功体验一设置疑问，激发学习兴趣。心理活动规律说明，当学生在学习过程中听到、看到暂时不能理解的地理事物时，如“纬度很高的吐鲁番是我国夏季的热中心”、“我国在青海省祁连山南缘4062米的永久冻土带再次成功钻获可燃冰实物样品”、“气候酷寒的南极大陆存在大面积的煤田”等，就会感到惊讶、疑惑，产生“认识冲突”，从而勃发认知兴趣。例如，在讲“洋流的性质”时，学生们都认为：暖流是从较低纬流向较高纬的洋流，寒流是从较高纬流向较低纬的洋流。此时设置一个反例：索马里暖流是从较高纬度流向较低纬度，为什幺叫暖流呢？问题一出，学生们

7、露出了好奇的表情，马上议论起来，争执不休。二增设“预测”题目，热烈讨论。简单的地理“预测”是一种才能，也是地理课的兴趣所在。在教学中，通过“预测”题目的设置和“预测”活动的开展，可以鼓励学生热烈讨论，大胆地猜想，合理想象，从而提出与众不同的见解。当然，学生的“预测”不一定多幺科学，多幺周密。例如，在学习全球气候变暖时，我让学生们搜集相关资料，分组讨论：全球气候变暖将对本县产生哪些影响？我们应采取什幺措施积极应对？学生的知识层次不同，生活经历不同，所见所闻不同，得出的结论各异，采取的措施也不尽一样。三联络学生生活，引导交流合作。地理知识生活，效劳于生活。老师可以把课堂内外有机结合起来，引导学生注

8、意观察生活中的地理现象，擅长发现身边的地理问题，用所学的知识去解释生活中的地理现象，指导自己的生活，从而激发他们参与学习的热情。例如，在讲“商业网点布局”时，我例举丰县的一家大型“欢乐买”超市。“欢乐买”超市入驻丰县后，已经挤垮了几家临近的超市。目前，它成功占领了丰县市场，获利丰厚。其老板想再开一家同级别的连锁店，请同学们根据丰县的实际情况，搜集相关资料，分组讨论此方案是否可行？假如可行，它将布局在哪里？四角色扮演，展示自我。角色扮演可以使学生从戏剧的参与延伸到真实的生活体会，使学生得以发现自己的才能，激发探究、创新意识，进步学习兴趣和积极性。例如，讲“地理环境的整体性”时，可以通过角色扮演来

9、说明某一自然要素的变化，会引起其他要素发生变化，即“牵一发而动全身”。全班学生分成四组，每组可以选择扮演一个实例，如黄土高原千沟万壑的地表形态，南方地区的红色荒漠，科尔沁草原的沙漠，1998年长江洪灾等。每组由810人组成，并推选人员分别扮演气候、植被、土壤、水文、地貌五个角色，其余学生为他们查询资料，提供帮助。等到每组准备充足后，依次上台展示成果。五学当老师，主宰课堂。在老师的点拨与诱导下，让学生自己组织讨论，自己推选上课人员，变“老师一人备课”为“与学生共同备课”，变“老师唱主角”为“学生当老师”。例如，在讲常见的天气系统时，由于天气系统主要由冷锋、暖锋、准静止锋、气旋、反气旋组成，可以把

10、学生分成五个组，每个组研究一个系统，互相讨论，最后各组形成讲课稿，确定一个代表上台讲课。在课堂上，小组代表确定其讲课方法，讲完后承受别组人员的提问，并给出合理的解释。总之，在高效的地理课堂中，老师应该致力于引导学生激发学习兴趣，增强参与意识，积极自我表现，自由地舒展个性，追求自我完善，最终实现“学生是课堂的主体”。【参考文献】：p 】：1王民.地理新课程教学论.北京：高等教育出版社，20_3.920_6重印.2巴班斯基着.吴文佩等译.论教学过程最优化M.北京:教育科学出版社，20_1.3教育部根底教育教育司组织编写.走进新课程：与课程施行者对话.北京：北京师范大学出版社，20_2.3.第 7 页 共 7 页