评《送元二使安西》.doc

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1、评送元二使安西来”。读的层次分明，从青青的客舍，到翠绿的杨柳，构成了一幅色调清新明朗的图景，一步一个台阶，步步递升。本课的教学就这样以诵读为主要手段，以情为主线，给课堂注入了浓浓的人文色彩。学生读出了意，读出了境，读出了情，读出了韵,学生在读中真真切切体悟到情感。 2、重视诵读方法的指导，在读中品味。指导的技巧在于先读后导，让学生在读中自己去体悟。如读“渭城朝雨浥轻尘”：“雨是细小的，应该读得轻一点、再延长一点可能更好。”如课的一开始，老师就指导学生读“送别”这个词，让学生轻轻地读，读出感情。接着指导读课题，也是一步一步地引导学生由读正确到读出情感。如指导朗读前两句诗时：“如果连贯一点就更好了

2、。”如读后两句诗：“也许深情一点会更好。”另外，吕老师非常重视词句的品味。如引导学生从“浥”中体味到雨的微小；让学生对“新”进行换词，理解“新”的精妙；从“更”中体味到酒的一杯又一杯。老子说，大音希声，大象无形。同样，教育无痕，这是教学之高境界。吕教师在行云流水般自然的引导中，学生不仅读懂了诗意，习得了倾听、感悟等学习方法，并增长了自主学习的信心，精神世界得以全面提升。 3、情境创设精妙，在想象中感悟。读中想象，是读出“诗情”主要途径。从提升阅读能力来说，它使学生从词句中发现想象的空间，读出自己独特的感受，有助于发展形象思维和语言表达能力。在本课教学中，老师以轻快的音乐，优美的画面，声情并茂的

3、导语，再现了诗的意境。王菘舟老师曾提出课的三种境界：一是人在课中，课在人中；二是人如其课，课如其人；三是人即是课，课即是人。按照我的理解，从学生的角度来说，在阅读教学中，也可分为这样三种境界：一是积极的旁观者；二是作者的挚友；三是读者与作者二者合一，读者便是作者。因此，深入感悟，进行积极地角色转换、想象是重要的手段.在本课中，吕老师也设计了这样一些环节：如“在这如丝的雨中，你看到了什么美景？”如“你便是王维，一次又一次的举起酒杯，在这更尽的杯杯酒中，你最想对好友说什么啊？”如：“安西是一个什么样的地方呀？这一次要更尽的还仅仅是怕没有朋友吗？还怕没有什么？”在想象和积极地角色转换中感悟，并取得良

4、好效果。 商榷之处： 1、本诗主题内涵的把握。王维的诗作风格大多清新、隽永而富有禅意。但这一首诗却别具一格。这是一场深情的离别，但却不是黯然销魂的离别。相反地，倒是透露出一种轻快而富于希望的情调。因为盛唐雄风在国人身上折射出的是豪迈、豁达，他们以能到边关建功立业为荣。相传这首诗在谱成阳关三叠后，因曲调高亢，竟然把伴奏的笛子给吹破了。诗中“轻尘”、“青青”、“新”等词语，声韵轻柔明快，加强了读者的这种感受。这里面，不仅有依依惜别的推荐阅读：送元二使安西教案及反思送元二使安西教学案例送元二使安西送元二使安西教案送元二使安西说课稿送元二使安西教案送元二使安西教案送元二使安西教学设计 第 2 页 /总页数2 页