第六单元名著导读《西游记》教学案例--部编版语文七年级上册.docx

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1、西游记导读教案设计【教学分析】学生分析：初一学生对西游记应该非常熟悉。可是他们大多只是对人物基本了解，对故事情节大体熟悉，而对西游记的思想内涵等认识不够深刻、全面，因此必须引导他们学会阅读和欣赏，提高其文学修养。教学创意：本教学设计以重要人物的解读和片段的赏析带动学生对整部小说的阅读；通过问题的设计，鼓励学生提出自己的阅读感受，借助叙事学中的叙事视角、叙事声音、叙事人称等方面进行教学，可以让学生产生不同的阅读体验，从而激发学生的阅读兴趣，增加阅读的趣味。【教学目标】初步了解西游记这部名著的思想内容和艺术成就；解读主要人物；通过人物的解读、片段的学习，掌握小说阅读赏析的方法；激发学生阅读西游记及

2、其他文学名著的兴趣，体验文学作品的魅力，逐步培养学生的艺术欣赏力。【教学重点、难点】激发学生阅读文学名著的兴趣；了解西游记这部名著的主要内容和现实意义；通过人物的解读和片段的学习，掌握小说阅读赏析的方法。【教学课时】两课时【教学准备】教师方面：重读西游记，收集评论西游记人物形象的资料，以便启发学生有效地阅读和欣赏；制作多媒体课件。学生方面：利用课余时间搜集关于作者吴承恩及西游记的相关资料。导读设计：一、整体感知，全面了解1介绍你了解的关于作者吴承恩及西游记的相关资料。2作家补充介绍。吴承恩出身在一个小商人家庭。“性敏多慧，博览群书，为诗文下笔立成，清雅流丽，有秦少游(观)之风。复善谐剧，所著杂

3、记几种，名震一时”(淮安府志人物志)。但在科举考试中却屡试不中，直到45岁才得了一个岁贡生(地方官学选送国子监学习的生员)。60多岁时，因家贫母老，无以赡养，谋了一个浙江长兴县丞。由于不愿向上司折腰，不久又拂袖而归。晚年写了西游记。其他诗文著作很多，死后大多散失了。后来，他的亲戚邱正纲收集他遗存的诗文，编成射阳先生存稿4卷。3成书情况补充介绍。西游记故事起源于唐代僧人玄奘只身赴天竺(即今印度)取佛经这一真实事件。为了求解经义，玄奘出游17年，行程数万里，九死一生，历尽艰难险阻，取回佛经657部。他传奇式的经历，在异域的奇特见闻以及艰苦卓绝的奋斗精神，引起了人们浓厚的兴趣。玄奘回国后，曾奉皇帝命

4、令口述沿途见闻，后由其门徒辑成大唐西域记一书。此后，佛教徒为了扩大影响而对取经故事着力渲染，使之日益神奇。到了元代，西游故事基本定型。吴承恩正是在上述文学遗产的基础上，写出了这部不朽的著作。4以小组为单位，对全书的内容结构进行讨论交流，然后教师用多媒体展示下面内容，进一步明确全书的内容结构。西游记共100回，是中国古代第一部浪漫主义长篇神魔小说。主要写孙悟空、猪八戒、沙僧三人保护唐僧西行取经，一路降妖伏魔，化险为夷，最后到达西天，取得真经的故事。在艺术结构上，全书经纬分明，严谨完整。全书由大闹三界、取经缘由、西天取经三大部分组成。这三大部分既是有机联系的艺术整体，又各自具有相对的独立性，每一部

5、分也由各有起讫相对独立的若干小故事组成。第一回至第七回是第一部分，主要写了孙悟空出世、拜师、大闹天宫，这是全书最精彩的章节，热闹非凡，将他的反抗性格表现得淋漓尽致；第八回至第十二回是第二部分，主要写了唐僧的出身及取经的缘由；第十三回至最后一回是第三部分，主要写唐僧西天取经，路上先后收了孙悟空、猪八戒、沙和尚三个徒弟，并历经九九八十一难，终于取到了真经，修成了正果。全书以唐僧师徒取经为贯穿始终的主要线索，把数十个小故事串联起来，其中大闹三界是序幕，取经缘由是过渡，西天取经是主体。二、大话西游，解读人物1感知人物，西游故事比拼：简明扼要地在小组中交流自己喜欢的西游记中的人物故事，然后小组代表向全班

6、同学汇报，每人限时2分钟。（设计意图：让学生重温西游记当中的精彩片段，加深他们对人物的了解，为后面人物深度解读铺垫。）2品评人物，交流阅读体会：请选择一个精彩片段或你最喜爱的片段，谈谈你对西游记中某个人物的认识。（设计意图：引导学生提出自己独到的见解，让学生说出自己的阅读感受，倡导个性化体验，鼓励他们提出批判性意见，初步解读人物。）3比较人物，掌握鉴赏方法：请你分别从身世、行为、语言上比较孙悟空与猪八戒的异同？然后把孙悟空与唐僧对待妖怪的态度也进行比较，看看有什么不同，并深入分析为什么会有这种不同？（1）介绍比较阅读的方法：比较法是阅读鉴赏的重要方法，它是指将同一作品中的不同人物，不同作品中的

7、同类人物拿来比较，通过比较加深对人物形象的理解，提高自己的比较鉴赏能力。当然，不仅在分析小说的人物形象时可以运用比较法，在分析故事情节、表现手法、主题思想时，也可采用比较法。（2）分小组进行讨论，然后班级进行交流，教师应注重比较鉴赏方法上的引导，以达到授人以渔的目的。三、片段赏析，概括方法1、利用叙事视角品析人物，激发学生阅读兴趣西游记是采用了全知视角的叙事作品。叙述者站在上帝的视角无所不知，无所不能地对作品中的人物进行叙述。因此，教师在引导学生阅读时，应该引导学生关注作品的全知视角。现在由于多媒体的普及，即便许多学生没有读过课文选篇或名著也都能说出孙悟空的爱憎分明、桀骜不驯等性格特征。即便教

8、师还没进行教学，孙悟空的形象在学生的头脑中已经通过多媒体等手段有一个固定的答案，所以如果教师仍旧通过分析肖像描写、动作描写、心理描写总结学生已知的孙悟空的形象特征，就无法激发学生阅读的兴趣。但是如果让学生关注到“上帝”视角，让学生站在“上帝”的视角思考会让学生产生新的阅读体验。例如：教师在讲授西游记的精彩选篇孙悟空一借芭蕉扇时，可以引导学生思考当孙悟空以为自己借到真扇子时心情是怎样的呢？当发现自己借了把假扇子时会发生什么呢？让学生以上帝的视角纵观全局，能让学生对人物形象有更好的把握，也能让孙悟空的形象更加的立体。2、运用叙述声音，揭示作者创作情感教师在指导学生阅读叙事性的名著时，对文本的理解不

9、能仅仅停留在表层涵义上，而应该透过文本感受到叙述声音，进而感受作者背后的含义。虽然说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但是我们不仅要让学生对文本有个性化解读，更要让学生通过作品的叙事倾听作者声音，进而体会到作者的创作情感。 例如：教师在引导学生学习西游记时，要引导学生关注叙述声音。在西游记中师徒几人的姓名也有着叙述声音，如悟空、三藏、八戒、悟净等这些具有佛家特色的姓名，其实这些姓名隐含着作者对这些人物性格缺陷的期许，通过姓名挖掘叙事声音，这也从另一个方面让学生加深对人物性格的理解。再例如：西游记中描写孙悟空的语句“三阳交泰产群生，仙石胞含日月精。借卵化猴完大道，假他姓名配丹成。内观不识因无相，外

10、和明知作有形。历代人人皆属此，称王称圣任纵横？”作者用对偶以及富有韵味的语言表达了对孙悟空发自内心的赞赏。除此之外，在西游记中还有大量的语句蕴含着作者的情感态度。因此，教师在指导学生阅读，要让学生透过表层与文本展开对话，让学生挖掘叙述声音，明确作者的情感态度。3、分析叙事结构的深层意蕴，发展思维深度 以西游记中的孙悟空大战红孩儿为例，故事起因为红孩儿自捆于树上求救，悟空不想管，只管赶路。这是文章的平衡状态；但是师傅不听，执意施救孩童，结果师傅被俘。这是该故事的主要情节，也是主要矛盾，更是高潮部分；最后师傅被救，矛盾解决，故事重新归于平衡。教师在引导学生分析本文时，要让学生关注孙悟空与红孩儿之间

11、的矛盾冲突，梳理了该选篇的表层结构，教师自然而然的可将故事放在整本书中，探讨整本书的深层意蕴，红孩儿可以说是取经之路上的障碍，克服红孩儿这重障碍，也就是修炼了心性，可以说西游记求经之路就是练心之路。在西游记的每一个小故事的叙述中，大多采用了矛盾产生矛盾激化矛盾解决的叙事结构。无论是教师选择哪一个小故事进行讲解，都可让学生关注故事情节的变化过程，进而挖掘作品的深层结构，拓展学生的思维。 因此，教师在引导学生阅读叙事性的名著时，应着重让学生关注作品情节的变化过程，关注导致情节变化的因素，探究其中的因果关系，在此基础上感受作品的深层意蕴。这样不仅仅能学到故事内容、阅读方法等，更让学生体验到文本思想寓

12、意中透露出的智慧，滋养学生的心灵。在提高鉴赏能力、理解能力的同时，更提高了学生的思维能力，发展了思维的深度，提升语文核心素养。方法小结：运用叙述视角、叙述声音、叙述结构等叙事学理论指导名著阅读教学可以激发学生阅读兴趣，让学生领会作者创作意图，挖掘学生的思维深度，从而体悟名著阅读真正的经典价值所在。四、课外延伸，作业布置查找西游记的相关资料，选择一个专题进行小课题研究，可以对小说的思想内容、艺术手法或对小说中的精彩情节或人物进行研究，然后把研究成果写成一篇800字以上的研究性小论文。五、教学反思阅读名著以自读为主，掌握一些基本的阅读方法很有必要。在阅读过程中注意利用工具书和有关参考资料，以加深理

13、解，扩展视野，让学生学会做读书笔记，写心得等，养成良好的阅读习惯。阅读名著，如同与大师们携手共游，可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。在这堂课中我主要以读为手段来让学生进行自学与汇报学习，并在汇报交流中，我点拨引导学生把握作品整体内容，主要人物及故事情节，精彩部分和难点则需要像读课文那样精读。尽量体现学生学习的自主阅读、合作辩论与结论的开放性。但在教学中还存在着一些不足之处，就是学生的语言表达能力来不够强，不能很好的说完整话，辩证评价人物。所以在今后的教学中应注意强调从不同角度思考问题。而且还感觉到自已还有一点强势，有时让学生按照自已的思路去学习，破坏了他们自主思考的空间。改进措施：1运用富有感染力的语言引领学生进入文本，过渡自然增添语文课的文学魅力。2注意培养学生说话时的完整性和流畅性，简明优美地陈述观点。3营造一种宽松和谐的教学氛围，指导学生阅读的方法，激发阅读兴趣。第 4 页 共 4 页学科网（北京）股份有限公司