2022年高中化学教学论文-探究实验教学策略研究-人教版.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 高中化学探究试验教学策略争论摘 要：新一轮基础训练课程改革己经在我省开展到了第四个年头,其中最重要的就是强调同学学习方式的转变, 变接受式学习为探究性学习；化学是一门以试验为中心的科学,开展探究式试验教学可以为同学制造一种探究学习的条件,使他们在主动参加试验教学获得学问的过程中,培育探究才能；本文结合高中化学试验教学,提出了探究试验的几点教学策略；关键词： 高中化学探究性试验教学策略一般高中化学课程标准在课程目标中明确提出： “ 高中化学课程在九年义务训练的基础上,以进一步提高同学的科学素养为宗旨,激发同学学习化学的爱好,敬重和促进同学个性进展

2、,帮忙 同学获得将来进展所必需的化学学问、技能和方法,提高同学的科学探究才能,培育同学的合作精 神,激发同学的创新潜能,提高同学的实践才能”；转变过去教学中接受性学习、死记硬背、连续 训练的传统模式,提倡同学主动参加、乐于探究,培育同学收集和处理信息的才能；皮亚杰所提倡 的构建主义认为,学问不是通过老师传授得到,而是学习者在肯定的情形中,借助老师和同学的帮 助,通过意义构建的方式获得；新课程下,探究试验教学是培育同学猎取学问才能、分析解决问题 才能的一种重要方式；那么如何在详细高中化学教学中进行探究试验教学呢？一、创设课堂氛围,提高同学参加积极性 在高中化学试验教学中老师必需留意创设课堂氛围；

3、引导同学主动从化学试验现象中发觉问 题、提出方案进行探究活动,让同学探究问题、分析问题和解决问题,在保证安全的前提下答应他们依据自己的方案进行探究活动,让同学在探究过程中经受挫折的磨练,极大程度地调动同学探究的主动性,使其体验探究的乐趣和胜利的欢乐；例如教学探究试验：铁化合物和亚铁化合物相互转化的探究；目的：探究铁化合物和亚铁化合物相互转化的条件；试剂： 0.1mol L-1 FeCl 3 溶液、 0.1mol L-1 FeSO4 溶液、新制氯水、铁粉、KSCN 溶液要求 ： 1、 请依据氧化复原基本原理,提出有关铁化合物和亚铁化合物相互转化的条件的假 设； 2、 设计铁化合物和亚铁化合物相互

4、转化的试验方案,进行试验,并且记录现象 以探究试验一：Fe2+ Fe3+为例：引导： Fe 2+ Fe 3+需要氧化剂,上面哪些试剂符合这一要求呢？答：新制氯水或稀硝酸 问：那这个试验要如何设计呢同学试验设计：向盛有 1mL 0.1mol L-1 FeSO 4 溶液的试管中,加入几滴新制的氯水,振荡试管,再向试管中加入 3 滴KSCN 溶液,观看试验现象；同学进行并在老师的指导下完成探究试验一同学描述试验现象：加氯水振荡后,溶液的颜色由浅绿色变为棕黄色,再加入 KSCN 溶液后,溶液由棕黄色变为血红色；名师归纳总结 反应方程式： 2Fe 2+Cl 2 2Fe3+2Cl-爱心专心1 第 1 页,

5、共 5 页Fe 3+3SCN- FeSCN3专心- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 这个设计利用了氧化复原的学问,在整个试验过程中溶液颜色的变化比较明显；但有的同学设计的试验方案与上述方案有差异, 结果显现了不同的现象: . 同学甲的方案是: 向盛有 1mL 0.1mol L-1 FeSO4 溶液的试管中,加入2ml新制的氯水,振荡试管,再向试管中加入3 滴KSCN 溶液,观看试验现象, 结果与上述现象不同, 是看到溶液由浅绿色变成棕黄色 , 加入 KSCN后显现血红色 , 一段时间后红色褪去. 同学乙的方案是: 向盛有 2ml新制的氯水的试管中加入3

6、滴KSCN 溶液 , 振荡试管 , 再向试管中加入1mL 0.1mol L-1 FeSO4 溶液,观看试验现象, 结果只看到溶液变成棕黄色, 并没有显现血红色此时老师充分利用课堂生成的这两个不同方案的现象让同学绽开争论: 猜想为什么会显现上述不同的现象 .如何设计试验证明你的猜想.这样使同学探究奥妙的爱好激发起来,老师也自然地从单调的方程式教学中解放出来；老师通过创设化学试验探究教学氛围 乐趣 , 更让同学体验了胜利的欢乐；二、构造互动背景,引导同学互动心情, 不仅让同学体验了探究的变老师演示试验为师生合作探究活动,老师要做周密的教学设计,仔细备课、 细心组织； 第一,老师在思想上要充分重视演

7、示试验,仔细揣摩演示试验和教学内容之间的内在联系,明确该试验所 要到达的目的和试验的详细要求,设计好演示的程序；教学中可以邀请同学参加试验演示；例如：教学演示二氧化硫通入溴水的试验 同学活动：观看现象,判定溶液中发生了氧化复原反应,估计可能反应；老师引导：如何验证产物？同学探究：争论分析,估计溶液中可能有 SO4 2-和 Br-；设计试验方案,分组试验验证：分取两 份反应后溶液,向其中一份滴加 BaCl 2 溶液和稀盐酸,向另一份滴加 AgNO 3溶液和稀 HN03 此处可以 让同学争论问题的严密性 , 然后让同学设计出更严谨的方案 : 先除去 SO4 2-, 再检测 Br- ；师生沟通：溶液

8、中存在 SO4 2-和 Br- ,证明 S02+Br 2+2H2O=H2S04+2HBr,S02 表达复原性；老师引导： S02可否与其它氧化剂反应？设计试验证明发生的反应；同学探究：自选试剂,争论方案,分组试验；师生沟通： S02可与氯水、碘水、高锰酸钾溶液等反应,表达较强的复原性；教学中,同学经受了观看现象、提出假设、拟订方案、试验验证、理论分析,再试验验证、归 纳结论的过程,自主获得了 S02具有复原性的结论；这样处理,防止了生硬地出示结论和同学气械 地接受结论,突出老师主导下的同学主体探究,使同学在积极的情感体验中获得学问和科学方法,并养成严谨的科学态度；三、优化试验练习,改善试验习题

9、成效 试验习题具有考查和评判作用；随着教改的推动,化学试验习题中“ 探究性” 综合试验题逐步 增多,对于同学的综合试验才能提出了较高要求；很多高考试验题虽取材于教材试验的改进和衍变,但凸现出探究性、综合性；充分拓展这些试验习题的功能,组织同学进行实际探究,会让同学体验 学习的乐趣,体会学习的奥妙；例如、某学习小组设计以下四个试验探究氯水中的成份,请依据下表答复以下问题；名师归纳总结 序号试验方法试验现象结论2 第 2 页,共 5 页将氯水滴加到AgNO3溶液中生成白色沉淀氯水中含有Cl-将氯水滴加到含酚酞的NaOH溶液中. 氯水中含有HClO 专心爱心专心- - - - - - -精选学习资料

10、 - - - - - - - - - . 试纸变蓝色氯水中含有C12+ 将氯水滴加到 Na2CO3溶液中 . 氯水中含有 H1指出试验和试验中的试验现象：,；2 试验中“ 试验方法” 的详细操作过程是；3 有同学认为试验现象产生的缘由是氯水加入到 NaOH溶液中发生了中和反应,你是否同意这个观点： 填“ 同意” 或“ 不同意” ,请设计简洁试验证明你的观点；该题是基于探究氯水的成分的考题,其精华在于引发同学探究氯水滴加到含有酚酞的 NaOH溶液中,红色褪去,是中和反应引起的,仍是 HC1O漂白引起的；教学中,此题第 3 问可设计成探究性主题,引导同学进行假设、设计方案,并进行试验验证；依据中和

11、反应的实质,同学争论得出,假如是氯水中的酸与 NaOH溶液发生了中和反应使得 NaOH削减而导致酚酞不变红的话,那么连续加NaOH溶液,溶液就又可以显现红色；经过试验验证后, 同学得出答案： 向褪色后的溶液中滴加 NaOH溶液至碱性,溶液不再显红色；如此说明红色的消逝不是由于中和反应引起的,而是由于 HC1O的漂白作用引起的；不少习题是经过了编者细心设计的,凝结了编者的聪明；老师在教学中假如多一份资源意识,就可以发觉很多探究的点子,为习题教学注入一线活力；四、拓展、创新试验教学,培育自发探究才能教材中设置的试验都是经过反复挑选细心设计的,因而具有科学性、典型性等特点,完成这些试验的教学在到达中

12、学化学教学目标上起着极其重要的作用；尽管如此,很多试验的条件、方法和结论都是预定的,现成性的,因而具有肯定的封闭性和制约性,在拓展同学的思维空间,增强试验的主动性、 挑选性和制造性等方面存在着严峻的不足；而且有些试验的设计存在如下问题：未考虑环保性,药品用量大,尾气污染环境；直观性差,同学很难观看到明显的现象；仪器纷杂,操作复杂等等；因此,对试验通过转变条件、方法、仪器、步骤进行探究,即对试验进行优化设计,在某种程度上更符合与表达探究性学习的特点,更有利于探究性学习教学目标的实现；如在教学催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响这一内容时,同学可通过相同时间内收集气体的体积或收集相同体积气体所需时间

13、来比较反应速率的大小,这里就涉及到量气体体积的装置,教材上用的是量筒排水集气的方法如以下图：老师在引导同学分析的基础上可以进行相应的拓展：同学争论后可以总结出如下这些装置：仍可以用什么方法来量气体的体积呢？在名师归纳总结 然后组织同学争论上述各种装置的适用场景及使用的留意事项,这样既活跃了课堂,又拓展了第 3 页,共 5 页专心爱心专心3 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学问同样,在讲氯气的尾气处理时,教材有下面这样一个装置：老师可拓展到假如是氨气和氯化氢提示极易溶于水的尾气能否用这个装置,然后展现下面 这个装置,再进行争论：该装置为什么可以防止倒吸

14、；什么物质可以使用该装置；在同学充分争论的基础上,总结该装置的原理,并请同学设计防止倒吸的试验装置,在试验室进行验证以下图可供参考；除这样充分调动同学摸索与动手的积极性,使同学在把握学问的基础上学会摸索、学会合作；了对试验装置的优化设计外,仍可以帮忙同学建立“ 一器多用”、“ 同一原理的不同装置”如启普发生器原理的拓展 、“ 一套装置的多种用途”程中培育同学分析、归纳、发散、综合才能；五、体验试验教学 , 提高探究的可行性如“ 多功能瓶” 的使用的试验装置模型,在此过探究试验教学不能仅仅停留在理论分析上 , 有时候理论上分析好像是可行的 , 但同学假如能自己亲自操作体验一下 , 往往可以收到不

15、一样的成效 . 2022 年台州市高三第一次调考卷 27 题中有下面一个装置图 :其中有一问是考查 A装置气密性检查的方法 , 同学答题时显现了下面一些答案 : 名师归纳总结 关闭 ac, 向 b 中加水 ,b 导管中形成液柱, 假如液面不下降, 说明气密性良好; ; 第 4 页,共 5 页关闭 ab, 用手握热烧瓶A, 假如 C中显现气泡 , 手拿开后 C中导管显现水柱, 说明气密性良好用酒精灯微热烧瓶A, 假如 B中显现气泡 , 停止加热后B中导管显现水柱, 说明气密性良好. 上述三个答案看似可以, 但是假如让同学组装这样一套装置, 然后去做试验, 同学很快会发觉:方法中由于b 是口径较细

16、的玻璃管, 直接往玻璃管中加水是很难操作的；方法由于整套装置比,较巨大 , 用握热法进行操作现象是极不明显的, 甚至不会显现上述现象；方法没有形成封闭体系专心爱心专心4 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 根本不行能检验胜利 . 经过三种失败的探究体验 , 同学对 A 装置的气密性检查的可行性方案可能很快就会发觉 . 这种开放性的试验探究,是同学体验式学习的尝试；同学在探究试验的过程中,就会不断学习和把握科学探究的基本方法 设计试验的方法、 优化试验方案、 试验条件掌握等 ,提高自身的科学探究才能 . 总之,化学探究式试验教学表达了“ 教为主导,学为主体

17、” 的教学原就,培育了同学思维的独立性、深刻性、制造性和批判性,使试验教学效率大大提高,因此宽阔化学老师在今后教学中应根据详细试验教学条件,进行科学合理的探究试验教学；参考文献：1 周雄 ,蔡亚萍 .新课标下高中化学试验的探究性教学摸索J,今日科苑 , 2022, 15 ：141 2 王怡 .浅谈化学探究性试验教学模式J.中等职业训练,2022,2：16-17 ,2004 ,3 5 3 郑长龙主编 . 化学试验教学新视野M. 高等训练出版社,2003 4 文庆城主编 . 化学试验教学争论M. 科学训练出版社,2003 5 严建波一次胜利的探究性试验课M. 化学教学 ,2006 ,5 6 吴俊明 . 议当前试验教学的改革和创新M. 化学教学 ,2004 , 4 7 姚红英 . 在化学教学中恰当选定内容进行争论性学习M. 中学化学教学参考专心爱心专心名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页