2022年《现代教育学》试题及参考答案备用.docx

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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -一、概念说明 1学记我国先秦时期的学记,是我国儒家学派依据自己的世界观和方法论总结出来的训练体会和理论的概括,它阐明白训练 和政治的关系,训练的目的、任务、制度、内容、原就、方法以及教学过程中师生关系等,体系比较严密,可以说是世界上最早的一部教 育专著；2大教学论 -大教学论是近代最早的一部对后世有深远影响的训练学巨著；在这本著作中,夸美纽斯提出了普及初等训练,建立适合同学年龄特点的学校训练制度,论证了班级授课制,规定了广泛的教学内容,提出了教学的便利性、完全性、 简明性与迅捷性的原就,高度评判了老师的职业,

2、强调了老师的作用；夸美纽斯在大教学论一书中贯穿了他的“ 泛智训练” 思想,探讨了“ 把一切事物教给一 切人类的全部艺术”；3训练学争论范式-范式这个概念代表了从事某一特殊领域争论的学者所持有的共同信念、传统、理论和方法；训练学的争论范式是一 个综合概念,它包括了训练学争论的价值取向、基本理念和主要的方式方法；训练学的争论范式不是训练学的理论体系,不是训练学的研 究方式,也不仅仅包括训练学的争论取向；二、问题简答 1前训练学阶段的基本特点有哪些？参考答案：自从有了训练活动,就有了人们对训练活动的熟悉,但是在近代之前,人们对训练的熟悉活动主要停留在体会和习俗的水平,仍没有系统的理性熟悉,没有成为训

3、练之“ 学”；因此,可以把这一训练熟悉活动阶段称为“ 前训练学时期”；这一阶段,人们对训练的认识出现出以下几个基本特点；第一,对训练的熟悉有肯定的概括和总结,但这种概括和总结仍没有形成系统的理论体系；其次,对训练的 论述已经不少,但这些论述仍散见在哲学、伦理等著作中,仍没有形成训练学的话语体系；2训练学形成一门学科的标志是什么？为什么这样说？参考答案：训练学真正成为一门学科,标志性的大事是1806 年赫尔巴特一般训练学的出版；赫尔巴特的一般训练学之所以被认为是训练学学科形成的标志,可以从以下几个方面来懂得；第一,一般训练学这本训练学的巨著已经完全脱离了哲学的体系,形成了训练学自身的话语体系；其

4、次,赫尔巴特仍指出：“ 假如训练学期望尽快地严格地保持自身的概念,并进而培植出独立的思想,从而可能成为争论范畴的中心,而不再有这样的危急像偏僻的、被占据的区域一样受到外人治理,那么情形可好得多；” 总之,赫尔巴特在普通训练学这一论著中从肯定的理论基础动身,应用一系列的训练基本概念,建构了完整的独立的训练理论体系,形成了赫尔巴特独有的训练学话语体系和争论典范；3试验训练学的主要观点是什么？参考答案：试验训练学的代表人物是德国训练学家梅伊曼和拉伊；试验训练学的主要观点是：第一,反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的训练学,认为这种训练学对检验训练方法的优劣毫无用途；其次,提倡把试验心理学的争论方法和

5、成果应用于训练争论,从而使训练争论真正“ 科学化”；第三,把训练试验分为三个阶段：第一就某一个问题构成假设,然后依据假设制定试验方案再进行试验,最终将实验结果应用于实际,以证明其正确性；第四,认为训练试验和心理试验的差别在于心理试验是在心理试验室进行的,而训练试验就要在真正的学校环境和教学实践中进行；第五,主见用试验、统计和比较的方法探究儿童心理进展过程的特点及其智力进展水平,用试验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据；试验训练学所强调的定量争论成为 4有用主义训练学的主要观点是什么？20 世纪训练学争论的一个基本范式；参考答案：有用主义训练学的代表人物是美国哲学家、训练学家杜威和克伯屈；有

6、用主义训练学的基本观点：第一,训练即生活,训练的 过程和生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做预备；其次,训练即个人体会的增长,训练在于让同学在真实的情境中增长自己 的体会,这是训练的最终目的；第三,训练是生活,是个人体会的增长过程,其缘由在于学校就是一个雏形的社会,同学在学校的学习实 际上就是一个在社会成长的过程；第四,学校的课程是以同学的体会为中心的,打破了原先以学科为中心的课程体系；第五,训练教学中 不再以老师为中心,老师只是同学成长的帮忙者,同学才是训练教学的中心；第六,在训练教学过程中,要留意儿童的制造性的发挥,提 倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发觉；5训练学的争论对象是什么

7、？参考答案：训练学所关注的更多的是训练中的实际问题,训练学的争论对象不是训练而是训练问题,而且是已经意识到的现代训练问题；由于不管是训练现象、训练事实仍是训练规律,只有当它们成为需要解决的训练问题时,才有可能成为它的争论对象；三、观点辨析1古人讲“ 半部论语治天下”,论语中提出了“ 教学相长”、“ 因材施教” 等训练思想,对中国训练产生了庞大影响；我们可以把它看作一部较为完善的训练学论著；参考答案：这种说法不完全正确；论语中虽然有众多对训练的论述,但是对训练的熟悉有肯定的概括和总结,但这种概括和总结仍没 有形成系统的理论体系；在前训练学阶段,虽然对训练活动的论述已经不少,但是在论述训练问题时往

8、往仍停留在对现象的描述、形象的 比如和简洁形式规律的推理上,即使有些论述比较深刻,也显得比较零散,没有系统的理论论述,并不是真正意义上的训练学著作；2训练现象也可以作为训练学的争论对象；参考答案： 所谓训练现象, 指的是存在于社会中的有关训练活动的一种客观实在；训练现象是客观地存在并且融合在整个的社会现象当中,不管有没有意识到,训练现象都是客观存在的；我们之所以说训练现象不是现代训练学的争论对象,一是由于不是全部的训练现象都能被细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 17 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品

9、学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -人们意识到,由于训练现象是存在于社会客观现实之中,但是这些训练现象有时和其他社会现象并没有明显的区分,人们并没有把它当作 是训练现象；既然不把它当作是训练现象,就谈不上将它作为训练学的争论对象；二是训练现象即使被意识到,也不是全部的训练现象都 是现代训练学的争论对象,由于现代训练学更关注的是现代社会的训练,更关注的是训练的现代特性；3对新中国训练学理论模式影响最大的是美国的训练理论；参考答案：这种说法是错误的；对新中国训练学理论模式影响最大的是前苏联的训练理论；苏联的训练学家凯洛夫主编的训练学几乎中学校老师人手一本,凯洛夫主编

10、的 训练学 就是当时中国训练学的代名词,这一时期的训练学理论体系直到今日仍留有深刻的痕迹；四、理论阐述1试述训练学的进展历程；答案要点：前训练学阶段训练学形成阶段- 训练学多样化阶段；2简述训练学争论范式的进展趋向；参考答案：作为一门学科,训练学的进展历史并不算悠久,但在它的进展进程中,训练学的争论范式却在不断进展；概括讲,其进展主要 表现在以下几个方面；第一,训练学争论范式逐步走向多元化；这一方面是指训练争论范式日益增多；随着哲学、社会学、心理学等学科的进展,训练学争论的 理论基础不断拓宽,一些新兴的理论和学派给训练学的争论带来了新的进展动力,更主要的是给训练学带来新的理念和方法,训练学争论

11、 新观念、新做法不断显现,训练学的争论范式逐步增多,这是时代进展的必定产物；训练学争论范式多元化的另一含义是指训练学争论中 某一种范式“ 一统天下” 的局面被打破,形成了多种争论范式共存的局面；传统的、现代的、后现代的等等各种争论范式由于关注的重点 和争论特点各不相同,相互之间取长补短,互为支持和补充,形成了一种个性张扬、多元并存的新局面；其次,训练学的争论范式在不断革新；在训练学的争论过程中,由于训练实践的不断进展,已有的训练学理论难以对新的实践起到指导作 用,甚至难以对这些训练实践中的新现象做出说明,于是便要求训练学的争论范式不断革新；第三,我国的训练学争论范式仍处在引进和借鉴的起步阶段,

12、仍没有形成有影响的争论流派；如前所述,尽管我国有丰富的训练教学实践 20 世纪 80 岁月以前,对训练学的 体会,有悠久的训练历史,但真正学科意义上的训练学在我国进展较晚,20 世纪初才得以起步,而且在 争论基本上仍处在一个引进国外争论成果,借鉴他人争论方法的阶段,对训练学仍缺乏独立的科学争论；80 岁月之后,随着改革开放的逐 步深化,各种训练思潮涌入中国,一些争论者在积极吸纳国外的一些理论成果的同时,也开头建构本土的训练学理论体系；第一章 现代训练的本质 一、概念说明1四书五经 -四书五经是我国儒家训练的经典文集；诗、书、礼、春秋；四书是高校 、中庸、论语、孟子这四部著作的总称； 五经是易

13、、2终身训练 -法国成人训练专家保罗 朗格朗最早提出终身训练理论,指出接受训练应当是人一生不断、反复的过程；提出把工作与学习交替起来,把学校与社会、家庭联系起来,把各种正规训练与非正规形式训练联系,在人们需要训练的时候,能以最好的形式为人们提供最好的训练,使训练能贯穿全人生,从诞生（甚至生命的形成时）到坟墓；3“ 产婆术”-“ 产婆术” 是希腊大哲学家、训练家苏格拉底提出来的一种训练方法；他认为训练即为施教者对受教者的引导,施教者只不过是同学新思想的“ 助产” 者；老师就是“ 产婆”,其任务在于帮忙同学“ 生产”- 新思想、观念的产生；4训练功能 -训练功能有训练作用、训练职能等不同的称呼,它

14、是指训练作为社会一个子系统所具有的职责和功能或作用；二、问题简答1简要评述训练的几种起源论；参考答案： 1训练的神话起源说；这种观点认为,训练与其他万事万物一样,都是由人格化的神所制造的,训练的目的就是表达神或天的意志,使人皈依于神或服从于天；2训练的生物起源论；这种观点是把人类训练的起源归结于动物的本能行为,归结于天生的生物行为,认为训练是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象,训练过程是按生物学规律进行的本能的传授活动；3训练的心理起源论；这种观点认为,训练起源于儿童对成人的无意识仿照；4训练的劳动起源论；这种观点认为,劳动是整个人类生活的第一个基本条件,劳动制造了人本身；劳动是训练

15、产生的基础；5训练生活起源论；这种观点认为,生活与劳动是并列关系,训练不仅要传递劳动体会,仍要传递生活体会,正是在适应和满意人类生活需要的基础上才产生了训练训练的生活起源论看到了训练生活之间的联系,熟悉到了训练源于生活,要求训练与生活的融合,提升训练的情形性、体会性、实切性,丰富了训练实践理性,赐予了训练以生活的活力；2原始社会训练的基本特点有哪些？参考答案：原始社会的训练具有如下特点：第一,基于低下生产力水平,训练具有原始性；其次,训练与宗教等活动亲密联系,训练具有宗教性；第三,训练对象没有等级的区分,训练无阶级性；3古代社会训练的基本特点有哪些？参考答案：古代社会训练的基本特点有：第一,显

16、现了学校训练,训练目标狭窄；其次,训练为统治阶级服务,训练性质具有阶级性；第三,以伦理道德 /宗教经典为主要内容,训练内容封闭；第四,呆板的学问传授、强迫的道德灌输,训练方法机械；第五,积存了丰富的教育体会,获得了逐步的科学训练熟悉；4东西方训练都有哪些特点？细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 17 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -参考答案：东方训练的特点：第一,东方训练重视老师训练中的主导甚至支配作用；当然,在其他民族的传统训练之中

17、,留意老师在训练 中的主导作用、强调老师的支配作用也是一种占主流的思想、行动；其次,东方训练重视系统的书本学问学习甚至偏于书本理论把握；这 一现象,始终到现在仍深厚地存在于东方训练之中,使得东方训练特殊是中国训练中的同学在基本的学问技能方面具有比较扎实的基础；第三,东方训练具有强制性；当然西方训练中也一些强制性的问题,但究其严格性与程度而言,远远不及东训练；西方训练的特点：第一,在西方训练中,强调喜爱儿童、敬重同学,老师留意发挥同学的主体性,老师的支配作用较少,此反映了西方教育中老师引导作用之特点；其次, 同学自然才是训练中的真正主体,在西方训练中, 自然主义训练思潮、同学中心论盛行之故也就在

18、于此,此反映西方训练中同学主体作用之特点；第三,教学的全部过程不能缺少同学的自动参加,包括确定学习目标、挑选学习内容与方式等,老师只为学习环境的制造者、同学是学习活动的自动者,训练中少有老师强制、严格纪律约束等现象,此反映西方训练中自动性之特点；5训练的基本属性有哪些？参考答案：依据对现有的争论材料总结发觉,人们从训练的历史事实、现实存在中抽象出诸多训练属性；训练的永恒性,训练的生产性,训练的历史性,训练的继承性,训练的相对独立性,训练的长期性,训练的民族性,此外,在阶级社会中,训练具有阶级性；6社会主义训练和资本主义训练各有哪些个性？参考答案： 资本主义训练因其训练赖以存在的社会基础的制约,

19、因而其训练表现出自己的特殊性：一是在训练目的上兼顾各个阶层的需要；二是建立了体系比较完备的现代学校制度；三是不断推动师生关系的民主化；社会主义训练也受其赖以存在的社会基础的制约,因而表现出自己的特殊性：一是要求训练培育社会主义人才；二是提倡训练与生产劳动 相结合；三是坚持马克思主义的训练方法观；三、观点辨析1训练不是人类社会所特有的现象,早在人类显现之前,自觉的训练、指导和学习就已经普遍地存在于动物界；从动物界分化出来以后,人类只不过继承和改进了动物界业已存在的训练形式,使其获得了一些新的性质而已；参考答案：这种说法不完全正确；虽然看到了人类训练与动物界类似训练行为之间的相像性,但其没有把握人

20、类训练的目的性和社会性、没能区分出人类训练行为与动物类训练行为之间的差别,把动物为适应环境、求得生存而进行的本能性活动作为人的训练的基础,把复杂的社会现象简洁地、 机械地仍原为生物现象,忽视了人的训练与动物的本能性生物行为之间客观存在的本质区分,否认了人与动物的区分,否认了训练的社会性；2甲说：“ 训练就是为国家培育人才！” 乙说：“ 训练就是为了同学个体的进展！” 你认为呢？参考答案：这两种说法都不完全正确；我认为在论及训练的功能时第一是要坚持发挥训练的基本功能；即发挥训练对人的影响、挑选 训练对人正面的影响-促进进展功能,即在目标上培育全面进展的人,在内容上实施全面的训练内容,在过程中完成

21、个体社会化与社会个 体化过程,使人趋向真、善、美的境地；其次是要重视训练的扩展功能；即发挥训练培育社会人才,通过所培育人才的社会活动而促进社 会的政治、经济、文化、科技、道德、人口等方面的全面进步；并充分发挥训练对社会的科技支撑与文化服务的功能,使社会朝着文明、富有、和谐的方向前进；四、理论阐述1试述现代训练的共同特点；参考答案：当大机器生产替代手工生产、工业经济替代农业经济、民主政治替代宗法专制,以及由此而引起的社会系统的全面变革时,世 界训练也表现出很多共同性；第一,不断提高普及训练,训练对象具有广泛性；现代训练面对全体公民,培育具有相应智能与品行的劳动者就现代社会对训练提出的必 然要求；

22、同时,现代社会训练仍重视训练的公正性,为每一位受训练者供应同样的机会和服务,努力做到受训练的机会均等,把传统训练 目的观由精英训练转变到精英训练与大众并重；其次,训练亲密联系社会,训练性质具有生产性；现代社会急剧变化的训练挑战与现代训练的社会人才培育、社会服务功能,使得训练与 社会紧密联系起来；训练功能在与社会高度联系中得到表达,现代训练的生产性日渐强大；第三,学习内容极为丰富,训练内容具有开放性；现代社会的训练内容,无论是从训练内容的时代分类,仍是训练内容种类划分,都是十 分广泛的,为古代社会训练所不能比的；现代训练的内容富于变革性,不断地调整课程、编写新教材,删去或压缩原有课程、教材中陈旧

23、 的部分,把当代科技的新成果补充到教学内容中；第四,重视训练立法,训练具有法制性；民主政治、以法治国、训练的生产性、普及训练等因素促使了训练立法的进展、以法治教的实施；重视训练立法是现代训练的一大特点；第五,训练贯穿人的一生,训练出现终身化；由于科技创新速度加快、社会急剧变革,要求人们不断地接受训练训练,因而终身训练越来 越成为普遍的观念；法国成人训练专家保罗 朗格朗最早提出终身训练理论；当然,终身学习是受训练者个人的熟悉、态度问题；终身教 育是实现个人终身学习的训练保证,而学习化社会就是实现终身训练的社会保证；第六,重视训练的沟通与合作,训练具有国际性；现代训练的国际性是指现代训练应当从态度

24、、学问、情感、技能等方面培育受教者从小 就为一个国际化的时代做预备,也就是要面对世界；现代训练在培育同学的民族文化认同和爱国主义精神的同时,也要使他们具备从事国 际业务的意识、学问、情感和技能；第七,重视训练科学争论,训练具有科学性；同历史以体会指导训练相比,现代训练就留意科学指导,由此使得训练科学争论获得重视；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 17 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -总之,从总体看,现代训练比之于古代训练,富于高度的

25、革命性；2给出训练的概念并说明之；参考答案：训练是一种培育人才的社会活动,它是在肯定社会条件促进个体社会化和社会个性化的活动；对此“ 训练” 概念的界定,做如 下说明：第一,此概念留意抓住训练的基本冲突-人类自身欠成熟与社会要求既成熟的冲突；训练中个体的社会化与社会的个体化之活动,其目的就是要解决自然人（人类自身永久不能完成而又必需不断趋于完成的未完成性,表现为身心进展的欠成熟）与社会人（为一社会所预期要 求的社会成员,表现为身心较为发达、自然性与社会性均较为成熟）之基本冲突；此概念界定对此训练基本冲突的把握使得该概念的界定 与对训练本质的熟悉保持一样；其次,此概念凸现训练的目的- 个体的社会

26、化与社会的个体化；通过个体的社会化,完成共性的形成；通过社会的个体化,完成个性的形 成,作此目的之概括,抛去了详细社会化与个体化的内容,使概念更为抽象,更具概括性；此概念的界定中,兼顾社会和个体两个方面的 要求；第三, 此概念呈现了训练的过程-完成个体的社会化与社会的个体化；训练对象个体的社会化与社会学问技能、法律道德的个体化,作为同一问题两个方面的,揭示了训练的过程性；此概念界定也能涵括过去的体会操作式定义,揭示了“ 训练” 概念的抽象性、训练活动的 实践性；第四,此概念揭示了训练活动的诸多属性-交往性、动力性、社会性；训练作为个体的社会化与社会的个性化两个方面的耦合,把训练看 作是“ 个体

27、躺缁帷钡慕煌过程,是一种社会性的活动过程；在此过程中,同学个体与社会影响之间的作用是互动的,突出训练的动力性特 征-施教者的引导与受教者的主动,训练对象的进展就在此过程中通过社会性的 /主动型的交往而得以实现；第五,此概念的界定也涵括广义与狭义训练的层次性：广义训练是指有目的地影响人身心进展的一切活动,包括各级各类的训练；狭义教 育就专指学校训练,它是一种有目的、有方案、有组织地对受教者施加系统的影响,促使受训练者获得生动活泼主动地进展的活动；其次章 现代训练目的 一、概念说明1训练目的 -训练目的是指把受训练者培育成为肯定社会所需人才的总要求,是培育人才的规格与标准,是训练工作的动身点与归宿

28、点；2全面进展训练 -全面进展训练是指训练者依据社会进展要求和人的身心进展的规律,有目的、有方案、有组织地对受训练者实施的旨 在促进人的素养结构全面、和谐、充分进展的系统训练；3个体本位论 -个体本位论主见训练目的应以个人价值为中心,应主要依据个人自身完善和进展的精神性需要来制定训练目的和建构教 育活动；4社会本位论 -社会本位论主见训练目的应以社会价值为中心,应主要依据社会进展需要来制定训练目的和建构训练活动；5应试训练 -应试训练是一种“ 考什么、教什么、学什么” 的训练,它以分数或升学率作为训练质量的标准,突出训练的挑选、甄别功 能,是一种“ 选拔适合于训练的同学” 的训练；6素养训练

29、-素养训练是依据社会经济进展和人的进展的实际需要,以全面提高同学的综合素养水准为宗旨的训练；二、问题简答1训练目的有哪些特点？参考答案：训练目的具有以下特点：第一,宏观性；它是国家指导全国训练事业的总的要求,是制定各项训练政策和训练法规的依据,它 规定了肯定历史时期的训练的总目标和总任务；其次,预期性；它是指社会或个人对训练对象将来进展状况的期望,所呈现的是一种预期 的状态；第三,强制性；它在内容上表达了国家的意志、政府的主见和政党的利益；第四,时代性；任何一个训练目的都具有时代的气息；2基于训练主体的训练目的类型有哪几种？参考答案：基于训练主体的训练目的类型有以下两种：第一,外在的训练目的和

30、内在的训练目的：所谓外在的训练目的,即作为主体的社 会既定的训练目的,是一种通过合法化形式（法律法规、政策文件）而表现出来的训练目的,因而又称为“ 正规的训练目的”；所谓内在 的训练目的,就是作为个体主体的训练过程中当事人的目的,是一种实实在在对参加训练活动者的训练行为起作用的目的；其次,指令性 训练目的和指导性训练目的：所谓指令性训练目的是指立法与执政部门、执政党等制定主体以法定文献的形式规定的肯定社会的受训练者 的质量和规格；所谓指导性训练目的是那些不拥有政治权力的部门和团体制定的；3确立训练目的有哪些客观依据？参考答案：确立训练目的有以下三个客观依据：第一,生产力的影响；社会生产力的进展

31、水平是制约训练目的的最终打算因素；其次,生 产关系的影响；肯定的社会生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系对训练目的的规定起着直接的打算性的影响；第三,受训练者身 心的制约；第一,我们要考虑受训练者的身心特点；其次,我们要考虑受训练者的自身进展的需要；4应试训练与素养训练有何区分？参考答案：素养训练和应试训练有以下四个方面的区分：训练价值观不同；应试训练的价值观深受中国传统的训练价值观影响；素养训练 的价值观是以现代社会的期望的方向促进同学全面和谐进展为取向和尺度的；训练内容不同；应试训练的内容以应试和升学为中心来设置 课程支配教学内容；素养训练着眼于同学素养的全面提高,以完整的素养结构为核

32、心设置课程；训练方法不同；应试训练是一种“ 授之以 鱼” 的方法；素养训练是一种“ 授之以渔” 的方法；训练评判不同；应试训练仅以考分为尺度来评判同学,以同学的考分和升学率为标准细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 17 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -来评判老师；素养训练以全体同学全面素养的提高作为对学校训练工作的评判标准；5全面进展训练的基本内容有哪些？参考答案：我国训练目的所规定的全面进展训练由德育、智育、体育、美育和劳动技术训练

33、五个方面所组成；德育：德育即思想品德训练,是训练者依据肯定社会的要求,有目的、有方案地对受训练者施加系统的影响,把肯定社会的思想观点、社会意识、道德准就转化为个体 思想品质的训练；智育：智育是授予同学系统的科学学问、技能和进展同学智力的训练；体育：体育是指向同学传授体育运动和健身学问 与技能,进展同学身体素养和运动才能,增强他们的体质的训练；美育：美育是培育同学正确的审美观,进展他们感受美、鉴赏美和制造 美的才能的训练,培育同学高尚的情操和文明素养的训练；劳动技术训练：劳动技术训练是向同学传授劳动技术学问和技能,培育同学养 成劳动观念和劳动习惯的训练的；劳动技术训练包括劳动训练和技术训练两个方

34、面；6应试训练的存在基础是什么？应试训练的存在基础有以下三个方面：应试训练是中国传统考试制度的产物；应试训练也是当前我国生产力的不发达、就业岗位有限的产 物；训练机会竞争猛烈；应试训练是我国训练思想和训练实践偏差的产物；三、观点辨析1在训练实践中我们对待五育,要坚持“ 五育” 并举,使五育均衡进展；参考答案：此观点错误；对于五育,我们要防止重此轻彼、顾此失彼,要坚持“ 五育” 并举,使其相辅相成,发挥训练的整体功能；但“ 五 育” 并举并不是均衡进展；在训练工作中,要承认同学的个性特点及同学之间的差异,把全面进展与因材施教结合起来；处理五育的关系 时,我们即不能只看到它们之间的联系,也不能只看

35、到它们的区分,我们要辨证统一的看待五育在全面进展中的关系；2我们对待应试训练应当全盘否定,而对待素养训练应当全盘接受；参考答案：此观点错误；应试训练有很多弊病和危害,素养训练有很多优点和好处,但我们要辨证的熟悉素养训练和应试训练；素养教 育不是万能的,由于训练本身就不是万能的；影响人的进展有多方面的因素,训练仅仅是一种影响而已；此外,我国素养训练作为一种新 的训练理念,走入实践没多久,素养训练理论这方面仍预备的不足；应试是作为一种训练手段,同学具有应试才能,也是同学的综合才能 之一,也是素养训练的内容之一；此外,训练离不开考试手段,考试具有选拔和评判功能,素养训练的结果同样需要考试进行衡量,高

36、素 质的人才也需要考试来选拔；3训练实践中, “ 应然” 的训练目的基本上等同于“ 实然” 的训练目的；参考答案：此观点错误；由于国家训练目的在懂得、贯彻执行过程中简洁受当事人价值观的影响,所以,“ 应然” 的训练目的并不等同于“ 实然” 的训练目的, 训练活动当事人观念中的训练目的也并不必定地反映社会总体的训练目的意识；在训练实际生活中发挥直接作用的,往往是“ 实然” 的或“ 内在” 的训练目的；四、理论阐述1论述我国当代训练的目的观发生了怎样的转变？参考答案：当代训练目的价值观的转变有以下两种：第一,由“ 客体论” 向“ 主体论” 转变：传统的训练目的论,都没有把人作为主体 来培育,也没有

37、发挥人在训练过程中的主体位置；依据马克思主义的观点,人的进展打算了社会的进展,训练要依据人的进展规律为将来 的社会培育人,这种人不是社会的工具,而是自身和社会进展的主体,培育变革社会、推动社会的主体人,必需实行以建构受训练者主体 性为目标的主体性训练； “ 建构” 不是把人作为客体进行塑造,也不是人的自然进展,它是在人的已有进展的基础上使人得到新的进展的 过程；它把人的进展同社会的进展,主体的进展水平与训练的要求（训练目的）等之间的冲突和谐统一了起来；其次,“ 占有性个人主体”转变： 14 16 世纪, 西欧的文艺复兴运动启蒙了个人的主体意识；从今,确立个人的主体位置,弘扬个人的主体精神；向“

38、 共存的类主体”但这种主体性在满意对自然的统治之后,人类的生存家园也遭到了极大的破坏,在人统治他人之时,人与人之间的冲突也加剧了；因此人 们期望生活在一个布满爱的社会环境和一个可连续进展的自然环境之中,这促使人们开头对传统的个人主义的理性主体性或占有性个人主 体性进行反思,呼吁一种新主体性,一种共存的类主体性；训练也从培育孤立的个人主体转变为培育类主体,从进展占有性个人主体向共 存的类主体转变；这样的类主体训练,包含两层含义：第一,它不只是以个人进展为目的,而是以整个人类的共同进展为目的；其次,类 主体训练作为面对个人主体的训练,它进展的不只是“ 颈部以上” 的认知方面,而是人的完整人格即真善

39、美的统一,它进展的不是以战胜 占有为目的的个人主体性,而是人的“ 共存” 或“ 交互” 主体性；2历史上具有代表性的训练目的观有哪些？参考答案：历史上具有代表性的训练目的观有以下：自然主义训练目的观：18 世纪中叶,卢梭提出培育所谓“ 自然人” 的训练目的取向；即培育“ 自然人”；所谓自然人,完全是为他自己而生活的,有其自己的独立的价值；其人格特点是：自爱、自主、独立、自制；新人文 主义训练目的观：新人文主义是 18 世纪、 19 世纪之交主要在德国兴起的带有启蒙颜色的哲学、文化、艺术思潮,它是文艺复兴、启蒙运 动传统在德国的反弹；新人文主义的训练目的取向旨在弘扬更加纯正的古希腊文化,发扬古希

40、腊文化的自由精神,其核心理念集中表达为 后来长期流行的口号： “ 一切潜在才能的和谐进展；” 或“ 德、智、体和谐进展”；完满生活的训练目的观：19 世纪中叶,英国训练家斯宾 塞提出带有功利颜色的所谓“ 个人完满生活预备” 说的训练目的论；所谓“ 完满的生活”,包括：直接有助于自我保全的活动；从获得生 活必需品而间接自我保全的活动；目的在抚养和训练子女的活动；同维护正常社会和政治关系有关的活动；在生活中的闲暇时间满意爱好,只是在个人生活中注入社会内容；社会本位的教 和感情的各种活动；这是一种带功利主义颜色的训练目的论,其动身点为“ 个人生活”育目的观：19 世纪末,为矫正“ 人本位” 训练目的

41、论之偏,产生了“ 社会本位” 训练目的取向,其代表人物是法国社会学家涂尔干；他细心整理归纳 精选学习资料 第 5 页,共 17 页 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -认为人们应当同自己肩负的职责相适应,即个人不能不适应社会分工的需要而专业化；他仍认为,训练目的在于“ 使儿童的身体、智力和 道德都得到某种勉励与进展,以适应整个社会在总体上对儿童的要求,并适应儿童将来所处的特定环境的要求”；同时他仍认为“ 训练在 于使年轻一代系统地社会化；” 每个个体

42、都具有双重人格：“ 个体我” 与“ 社会我”；“ 塑造社会我,这就是训练的目的；”3谈谈你所懂得和的“ 素养训练”；参考答案：素养训练是依据社会经济进展和人的进展的实际需要,以全面提高同学的综合素养水准为宗旨的训练；它是凸现以提高同学创新力为核心的主体训练,在训练与人的关系上坚持以同学为中心,它是“ 造就适合于同学的训练”它是一种促进同学身心全面进展的训练,它包括同学的身体素养、心理素养、思想道德素养、科学文化素养、创新素养等等；素养训练是以提高国民素养为目标的训练,其终极目 标是以个体素养和全民素养的提高为基础的人的现代化,即在进展个性的基础上,促进人的现代化,以增强个人适应社会的生存才能和

43、改 造社会的制造才能；素养训练是表达训练的连续性和一贯性,强调学前体会和学校学习的结合,学校和学校后实践活动的结合,强调各级 训练在组织和内容上的一体化,表达家庭、学校、社会的一体化,表达训练与生产生活的亲密结合的训练；第三章 现代训练与人的进展 一、概念说明1人的全面进展 -指的是人的劳动才能的进展,是指人的“ 体力和智力获得充分的自由的进展和运用”,即人改造和战胜客观世界才能的进展；2二因素论 -主要指的是人的生物因素和环境因素,也就是遗传和训练对于人的进展的打算性；3道德内化 -把社会道德转化为个人品德；道德内化的过程一般包括四个环节,即道德熟悉、道德情感、道德意志、道德行为,简称知、情

44、、意、行；4学人本观 -人的本质是自然人与社会人的统一,自然人是人作为生物体与动物共有的特质；社会人是人作为社会的动物,是一切社会 关系的总和,是要接受训练和进行实践的社会人；二、问题简答1简述影响人进展的各种因素；参考答案：影响人类身心进展的因素包括遗传、环境、训练和个体的实践四个方面；其中遗传是生物基础；环境是外在的因素,它包括自 然环境、社会环境和家庭环境三个方面；训练影响人的生理和心理的进展；而个体实践是人最终走向社会必不行少的,也是人要进展的最 主要动力；2简述训练活动对人的生理进展的促进作用；参考答案：训练活动对人的生理进展的促进作用；受“ 用进废退” 的自然法就的支配,因而通过训

45、练,特殊是个体的学习活动,可以对个 体的生理成熟发生影响；3简述现代训练对人的全面进展的作用表现在哪些方面；参考答案：第一,训练对人的劳动才能和其他才能、爱好和爱好的进展,都有直接的影响作用,其中对劳动才能的影响作用最大；其次,训练对人的道德面貌也有影响作用；纯粹的劳动才能、艺术才能和自然科学的学习是不存在的,都包含有政治训练的因素和哲学观点的教 育；因此,训练是人的全面进展的一个重要条件；第三,训练与生产劳动相结合是实现人的全面进展的一种有效方法；第四,从训练本身 而言,训练是传播和进展先进文化的重要载体,是培育创新精神和创新人才的重要摇篮,是提高全民族和社会主义现代化建设的基础；4请简要回

46、答遗传影响人进展的辩证性；参考答案：遗传影响人的进展只是一个必要的条件,而不是打算的条件；人的进展水平、进展方向,不完全取决于遗传素养,而仍要取决 于后天的环境和训练； “ 遗传打算论” 或“ 先天打算论” 是错误的；不能认为儿童智力水平和品质早已在生殖细胞的基因中就被打算了,后天环境和训练的影响只是对这些“ 智力种子” 的萌发或者只能推迟或者加速这些先天的遗传才能的实现而已；三、观点辨析1人的全面进展就是脑力劳动与体力劳动相结合的进展；参考答案：这种说法不科学；人的全面进展,指的是人的劳动才能的进展,是指人的“ 体力和智力获得充分的自由的进展和运用”,即人 改造和战胜客观世界才能的进展；2个体的活动就是人的生命活动；参考答案：说法不正确；个体的活动包括生命活动、心理活动和社会实践活动；生命活动是人的心理活动的社会实践活动的前提,心理活 动使人们获得了对世界和自己的熟悉,形成了各种心理活动的才能和个性；而人最终要成为一个社会的人,要从事肯定的职业,要扮演一 定的社会角色,社会实践活动是必不行少的；3龙生龙,凤生凤,老鼠生儿会打洞；参考答案：此种说法有肯定合