五年级老师下册数学教案.doc

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1、 五年级老师下册数学教案 教学目标： 1、通过观赏与设计图案，使同学进一步熟识已学过的对称、平移、旋转等现象。 2、观赏漂亮的对称图形，并能自身设计图案。 3、同学感受图形的美，进而培育同学的空间想象力量和审美意识。 重点难点： 1、能利用对称、平移、旋转等方法绘制精致的图案。 2、感受图形的内在美，培育同学的审美情趣。 教学预备：幻灯片、课件。 教学过程： 一、情境导入 利用课件显示课本第7页四幅漂亮的图案，配音乐，让同学观赏。 二、学习新课 (一)图案观赏： 1、伴着悦耳的音乐，我们观赏了这四幅漂亮的图案，你有什么感受? 2、让同学尽情发表自身的感受。 (二)说一说： 1、上面每幅图的图案

2、是由哪个图形平移或旋转得到的? 2、上面哪幅图是对称的?先让同学边观看争论，再进展沟通。 三、稳固练习 (一)反应练习： 完成第8页3题。 1、这个图案我们应当怎样画? 2、认真观看这几个图案是由哪个图形经过什么变换得到的? (二)拓展练习： 1、分别利用对称、平移和旋转创作一个图案。 2、 沟通并观赏。说一说好在哪里? 四、全课总结 对称、平移和旋转学问广泛地应用于平面、立体的建筑艺术和几何图像上，而且还涉和到其它领域，盼望同学们平常留意观看，都成为出色的设计师。 五、安排作业： 教材第9页第5题。 板书设计： 观赏和设计 图案1 图案2 图案3 图案4 对称、平移和旋转学问有广泛的应用。

3、五年级教师下册数学教案2 教案设计 设计说明 1.以学生自主探究为主，引导学生发觉分数与小数的互化方法。 学生通过自主参加、主动探究，可以更好地把握数学学问。在学生探究分数与小数的互化方法时，给学生供应探究的时间，让学生以小组合作的方式进展探究，再通过比拟、整合，得出分数与小数的互化方法。在这个过程中，学生通过自己和同伴的努力，经受了学问形成的全过程。 2.在学生原有的认知水平上促进进展。 本节课的内容相对简洁，学生在课前已经有了初步的了解，因此，在课堂上让学生自主探究，经受学问的形成过程，使得不同水平的学生获得不同层次的进展，收获的多少可能不同，但都能获得胜利的体验。 课前预备 教师预备 P

4、PT课件 学生预备 两张完全一样的方格纸 教学过程 创设情境，导入新课 师：今日，教师带着你们一起去“分数王国”和“小数王国”里玩一玩。 (课件出示情境图) 师：“分数王国”里有哪些数呢?“小数王国”里呢? (生汇报) 师：“分数王国”的士兵和“小数王国”的士兵吵了起来，它们在吵什么? 生：和0.06都说自己更大。 师：和0.06哪个数大?你能帮忙它们吗?(板书课题“分数王国”与“小数王国”) 设计意图：用“分数王国”与“小数王国”里的士兵吵架这个情境导入新课，营造一种气氛，激发孩子的学习兴趣。然后以比拟“分数王国”里的与“小数王国”里的0.06哪个数大的问题情境引入，让学生产生分数和小数互化

5、的需要，从而引出本节课的学习内容。 自主探究，学习新知 1.解决问题。 (1)课件出示教材7页情境图。 师：比一比，“分数王国”里的与“小数王国”里的0.06哪个数大? (2)大胆猜想，探究比拟方法。 方法一 把分数化成小数来比拟。 =120=0.05，由于0.060.05，所以0.06。 方法二 把小数化成分数来比拟。 0.06=，=，由于，所以0.06。 课件展现学生没有想到的画图法，让学生在争论中理解。 0.06 师小结：比拟分数与小数的大小时，可以把分数化成小数或者把小数化成分数。 2.“分数王国”和“小数王国”分别有不同的尺子，你能帮忙“翻译”吗? (1)仔细读题，明确题目中的“翻译

6、”指什么。 (2)鼓舞学生依据“分数尺”和“小数尺”中呈现的例子说一说与0.125的互化过程。 (3)引导学生理解数线上的同一个点既能表示一个分数，也能表示一个小数。 3.归纳分数化成小数的方法。 (1)探究将分数化成小数的方法。 把以下分数化成小数： 练习，并思索转化方法。 (2)小组内沟通方法。 (3)班内反应。 要求学生说出转化方法，并讲明转化的原理。 师小结：分数化成小数，就用分子除以分母。依据分数与除法的关系，分数的分子相当于被除数，分母相当于除数。 4.归纳“小数化成分数”的方法。 把0.3，0.27，0.75，0.125化成分数。 练习，探究小数化成分数的方法。 师小结：小数化成

7、分数，原来是几位小数，就在1的后面写几个0作分母，把原来小数的小数点去掉作分子，化成分数后，能约分的要约分。 设计意图：数学学问只有通过学生的主动参加、自主探究，才能转化为学生自己的学问。本教学环节中，学生以小组合作、自主学习的方式进展探究，在多种方法的根底上比拟、整合，从而得出分数与小数的互化方法。 五年级教师下册数学教案3 教学目标： 1、结合详细的情景，自主探究两位数乘两位数的乘法算法。 2。学会进展两位数乘两位数的乘法计算，并能解决一些简洁的实际问题。 教学重点： 1、两位数乘两位数的估算。 2、探究并把握两位数乘两位数(不进位)的乘法计算。 教学难点： 把握两位数乘两位数(不进位)的

8、乘法并能娴熟计算。 教学理念： 组织学生争论、沟通，使学生体验学习中通过合作沟通带来的便利和欢乐。 教学预备： 课件。 学生预备： 预习课前学问。 教学过程： 一、实践调查 课前让学生在汇景新城作实地调查，调查本小区住户状况 二、课内沟通 1、让同学们依据调查所得的数学信息编一道数学应用题。 2、依据所编的题目独立列式 3、探讨和沟通如何解决问题。 (1)尝试通过估算结果解决问题。 A、分组争论不同的计算过程 B、师：依据以上的结果你能推断“这栋楼能住150户吗?” (2)争论算法 三、习题稳固： 1、试一试 114324124421 2、练一练： 第1、2题 3、第3题，学生独立思索，理解题

9、意，再进展计算 四、综合应用： 陈教师班上有42名同学，她为同学们购置书包和文具，一个书包24元，一个文具11元，买书包和文具各花了多少钱?一共花了多少钱? 五、课堂总结：今日我们学习了什么学问?你学会了什么? 六、板书设计： 五年级教师下册数学教案4 一、教学目标： 1、学问与技能：使学生理解倒数的意义，把握求倒数的方法，并能正确娴熟的求出倒数。 2、过程与方法：让学生主动通过参加观看、猜想、沟通等活动，经受探究求倒数的方法的过程，培育学生发觉问题、解决问题的意识和自主学习的力量。 3、情感态度与价值观：激发学生积极参加、团结合作、主动探究的学习精神。 二、教学重点： 理解倒数的意义。 三、

10、教学难点： 理解“互为”;会求一个数的倒数。 四、教学方法： 1、教法：发觉式教学法、启发式教学法和小组争论法相结合。 2、学法：指导学生会观看、会思索、会沟通。 五、教学过程： (一)、创设情境理解“互为” 师：今日教师很快乐和大家一起上课，刚刚呢我们进展了彼此的问候，那你们称呼我什么呢?生：教师。师：那我称大家什么?生：学生。 师：那我们是什么关系啊?生：师生关系。 师：教师更想成为大家的朋友，你们情愿和教师交朋友吗?生：情愿 师：那我们现在就是朋友关系。师：说到朋友，教师这里有一句话，“我是朋友”你们对这句话有什么意见?(ppt出示)生：? 师：板书“互为”。 师：这种现象我们数学中也有

11、，今日咱们就一起走进数学王国。 (二)、观看归纳形成概念 给数字找朋友 师：课件出示几个分数，让学生找出乘积是1的两个数。并列出乘法算式。师生共同小结：乘积是1的两个数互为倒数。师：那什么样的两个数互为倒数?条件是什么?(强调“两个数”“互为”;“乘积为1”“倒数”。)师：板书倒数的概念。(出示课题：倒数) (三)、观看比拟探究方法 师：观看找出来的几组分数，它们的分子和分母有什么变化?小组间相互争论。 生：分子和分母的位置调换了。 师：那我们怎么求一个分数的倒数?小组间相互争论。 师生共同小结：求倒数的方法：一个分数的倒数就是把这个分数的分子分母交换位置。 思索题：是不是全部的整数都有倒数?

12、5的倒数是多少?1的倒数是多少?0的倒数是多少?(小组争论) 生：5的倒数是师：你是怎么想的?预设：生：把5看成分母是1的分数，或5=1师：1的倒数呢? 预设：生：1的倒数是1。 师：你是怎样想的? 预设：生：(1)整数的倒数是用1做分子，用这个整数做分母。所以1的倒数为1。(2)由于11=1，所以1的倒数为1。 师：0的倒数是几呢? 预设:生：0没有倒数，由于(1)0作分母无意义。(2)0(任何数)15151 (四)、加强练习、稳固提高。 (课件出示) 同学们已经熟悉了倒数，那么你们能依据刚刚所学找到下面各数的倒数吗?(能)那就请同学们进入闯关环节，先独立完成，遇到困难可以同伴互助，看看哪些

13、同学和小组能连闯三关，开头! (五)、拓展延长 (课件出示) (六)、课堂小结谈谈感受。 最终，让我们来回忆一下，这节课你们都有哪些收获? (七)、板书设计 倒数： 乘积是1的两个数互为倒数。 调换分子和分母的位置。 0没有倒数，1的倒数是1 五年级教师下册数学教案5 教案设计 设计说明 1.以学生自主探究为主，引导学生发觉分数与小数的互化方法。 学生通过自主参加、主动探究，可以更好地把握数学学问。在学生探究分数与小数的互化方法时，给学生供应探究的时间，让学生以小组合作的方式进展探究，再通过比拟、整合，得出分数与小数的互化方法。在这个过程中，学生通过自己和同伴的努力，经受了学问形成的全过程。

14、2.在学生原有的认知水平上促进进展。 本节课的内容相对简洁，学生在课前已经有了初步的了解，因此，在课堂上让学生自主探究，经受学问的形成过程，使得不同水平的学生获得不同层次的进展，收获的多少可能不同，但都能获得胜利的体验。 课前预备 教师预备 PPT课件 学生预备 两张完全一样的方格纸 教学过程 创设情境，导入新课 师：今日，教师带着你们一起去“分数王国”和“小数王国”里玩一玩。 (课件出示情境图) 师：“分数王国”里有哪些数呢?“小数王国”里呢? (生汇报) 师：“分数王国”的士兵和“小数王国”的士兵吵了起来，它们在吵什么? 生：和0.06都说自己更大。 师：和0.06哪个数大?你能帮忙它们吗

15、?(板书课题“分数王国”与“小数王国”) 设计意图：用“分数王国”与“小数王国”里的士兵吵架这个情境导入新课，营造一种气氛，激发孩子的学习兴趣。然后以比拟“分数王国”里的与“小数王国”里的0.06哪个数大的问题情境引入，让学生产生分数和小数互化的需要，从而引出本节课的学习内容。 自主探究，学习新知 1.解决问题。 (1)课件出示教材7页情境图。 师：比一比，“分数王国”里的与“小数王国”里的0.06哪个数大? (2)大胆猜想，探究比拟方法。 方法一 把分数化成小数来比拟。 =120=0.05，由于0.060.05，所以0.06。 方法二 把小数化成分数来比拟。 0.06=，=，由于，所以0.0

16、6。 课件展现学生没有想到的画图法，让学生在争论中理解。 0.06 师小结：比拟分数与小数的大小时，可以把分数化成小数或者把小数化成分数。 2.“分数王国”和“小数王国”分别有不同的尺子，你能帮忙“翻译”吗? (1)仔细读题，明确题目中的“翻译”指什么。 (2)鼓舞学生依据“分数尺”和“小数尺”中呈现的例子说一说与0.125的互化过程。 (3)引导学生理解数线上的同一个点既能表示一个分数，也能表示一个小数。 3.归纳分数化成小数的方法。 (1)探究将分数化成小数的方法。 把以下分数化成小数： 练习，并思索转化方法。 (2)小组内沟通方法。 (3)班内反应。 要求学生说出转化方法，并讲明转化的原理。 师小结：分数化成小数，就用分子除以分母。依据分数与除法的关系，分数的分子相当于被除数，分母相当于除数。 4.归纳“小数化成分数”的方法。 把0.3，0.27，0.75，0.125化成分数。 练习，探究小数化成分数的方法。 师小结：小数化成分数，原来是几位小数，就在1的后面写几个0作分母，把原来小数的小数点去掉作分子，化成分数后，能约分的要约分。 设计意图：数学学问只有通过学生的主动参加、自主探究，才能转化为学生自己的学问。本教学环节中，学生以小组合作、自主学习的方式进展探究，在多种方法的根底上比拟、整合，从而得出分数与小数的互化方法。 五年级教师下册数学教案