两位数加减两位数教学反思二年级二年级两位数加减混合运算500道(五篇).docx

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1、 两位数加减两位数教学反思二年级二年级两位数加减混合运算500道(五篇)两位数加减两位数教学反思二年级 二年级两位数加减混合运算500道篇一 在备课时我估计孩子能想到计算57+29=86的多种口算方法，表达出算法的多样化，同时我认为不仅仅是让学生知道，更重要的是让学生把握合理有效的方法，所以对众多方法进展比拟和算法的优化，帮忙学生把握口算方法。但是在算法的优化上，我觉得我的处理有些仓促，假如将孩子的各种算法出示在一张幻灯片上，通过沟通、比拟，这样效果会更好、更直观。 而在计算57-29=的口算方法上我备课时就认为这个难度稍大些，因此我课件上设计了一种方法是：将29看成30，用57-30=27,

2、27+1=28。但是课堂上出乎我的意料，有两个孩子想出了不同的算法。 一个学生的方法是：将57看成59， 用59-29=30，再用30-2=28 另一个学生的方法是：把29看成27， 57-27=30，30-2=28 虽然我预备的方法和孩子们类似，但是我认为这是本节课精彩的地方，因此我就没有出示我的方法，这也让我重新熟悉到要充分信任学生，大胆地放手，鼓励学生勤于思索。课堂上有些状况并非我们主观臆测的.，我应当擅长抓住教学中学生精彩的地方并让它成为一个个亮点。 其次是对于这两个孩子想出的好的方法时，我认为自己的评价语不够丰富，假如能多用些鼓舞的话语表扬他们，同时鼓舞其他孩子向他们学习，课堂效果会

3、更加的好。 本节课口算有些枯燥，总是孩子说算法，孩子会表现出厌烦的情趣，这是课前我想到的，因此我设计了男女生竞赛、小组大比拼的形式鼓励孩子学习的欲望，但是缺少了合理的规章和评价标准进展比拼，因此设计的嬉戏显得逊色，没有到达预期的效果。同时小组大比拼环节，我的目的是想让孩子学习小蜜蜂之间分工合作、相互协作、共同进步，但是并没能真正让学生感受到。 以上是我对本节课的反思，不成熟之处请各位教师们多多指正。短短的40分钟的课，虽然已经完毕，但是它再次提示我：自己在以后的教学中还需要多反思、多学习。感谢！ 两位数加减两位数教学反思二年级 二年级两位数加减混合运算500道篇二 两位数加减两位数教学反思新课

4、改明确指出，计算应当与解决问题严密相连，在解决问题的过程中把握计算方法，同时让学生体会数学效劳于生活的思想。因此本课中我重视数学与实际生活的联系。 1、创设情境，让学生自己提出问题 新课程要求教师在教学过程中，以问题为载体，创设一种学生能够进展探究的情景，让学生通过自己收集、分析、处理信息来感受、体验学问，从而学会学习，培育他们解决问题的力量。在课堂中，我首先创设光明小学二年级学生将要去鸟岛游玩的情景，接着出示交通工具船，学生在生活情境中提出各种问题，这时教师选择几个有代表性的问题，引出“两位数加、减两位数”计算。 2、重视计算方法多样化 在合作中学生想出了多种口算方法，其中有个学生提出这个方

5、法：31+23先把31分成30和1，在把23分成20和3，然后30+3=33，33+20=53，53+1=54，这时有其他学生提出为什么不用20+30=50，1+3=4，然后再算50+4=54这样比拟简洁。我适时引导学生争论得出这两种方法都行，但其次种方法更优。 3、亲历问题解决的全过程 本节课把口算两位数加两位数的教学放在坐船这样一个问题情景下，让学生依据已有的学问阅历，自己提出问题，解决问题。想方法把两位数变成整十数和一位数，这样两位数加两位数就变成学生都会口算的两位数加整十数和一位数了，顺当完成了口算技能的迁移。同时，允许算法多氧化，表达数学的共性化，让不同的学生学习不同的数学。 4、练

6、习形式多氧化 活泼多样的练习形式，使学生在把握和稳固计算技能的同时，进一步感受数学与生活的亲密联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣。 5、两位数加减两位数是在学生会口算两位数加减一位数和整十数的根底上学习的。在学习的时候，大局部学生能通过摆小棒来进展口算，并能渐渐脱离小棒来说出计算过程，只是速度比拟慢。 这节课是学生再次接触竖式，虽然算理一样，计算的难度不大，但是学生消失了不少问题，如，数位对不齐，有的学生把一位数加减两位数中个位上的数对到十位上，造成计算错误，这局部同学出错的缘由还是对于算理没有理解透彻，在练习中还要强调。还有一些问题是学生还没有适应竖式的写法，练习不够引起的，如，横式上的

7、得数不写。还有就是有的学生在写竖式时，把数字或符号抄错，如把32抄成23，把加号抄成减号；有的学生竖式是写对了，但在详细计算时把减法当加法在做，或把加法当减法做，这和学生平常的习惯有关，在平常教学中还要进一步加强学生各种数学习惯的培育。固然这些问题预先都有想到，学生不行能一学就会，一会就不出错，在后面的练习中，我会留意，多加强调，尽量削减错误的发生。 6、但我没有注意学生相互沟通，发挥学生的集体才智 沟通是学生的天性，学生总情愿把自己知道的与别人一起共享。依据这一特点，在教学中我并没有要求学生相互合作，共同解决问题。既要积极参加活动，充分发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的才智。在教学过程

8、中，我没有留意让学生去用充分的时间思索、沟通，学生自然学得不够轻松，学得很被动。我更没有留意学生确实实际状况,讲的内容太多,而且练习作业也做得不够,以后我会留意从学生的实际状况动身,踏实一点,要尽量做到精讲多练。 两位数加减两位数教学反思二年级 二年级两位数加减混合运算500道篇三 退位减法既是本单元的重点，也是本单元的难点，通过几节课的教学我有以下反思： （1）从课堂中捕获信息，体会方法。和前面的不同，加法对于小棒的操作最重要的一点在于知道够十个就可以捆成一捆就可以了，而减法中个位不够减就需要学生思索整捆的小棒如何操作；课堂上我发觉孩子在操作的时候，已经有意识的知道要拆一捆小棒，在这个地方我

9、们可以停下来问：“你为什么要拆开一捆小棒？”学生能够答复“个位不够减我要拆一捆”，然后让学生再操作。接下来在小结的时候就可以提炼这个方法了，固然可以深一步的.问道：一捆就是一个什么，它是多少个一？ （2）准时引导，为计算做好铺垫。同样，在这节课中计数器的操作无疑也是一个难点，特殊是拨一个十要能够想到同等的表示就是要在个位上拨10个算珠；学生很难想到。我想缘由是由于以前我们始终强调的是满十进一，而且是一种顺向的思维，今日则要做的是逆向的思维，难度上比拟大。所以我们在学生操作的时候要引导学生思索，“个位上什么也没有，怎么办？能不能借一些过来？借一个十，实际上就是多少个一，可以怎样去表示？”。最终，

10、还要让学生上台来演示说说操作的方法；并且这种方法可以作为一个重点，由于他是直接为后面的竖式计算作铺垫的。 （3）重视练说结合，稳固方法。在后面的试一试和练习题中要多问学生你是怎么想的，把你的思索过程说出来。我们可以给学生一个模式：个位上几减几不够减，向十位借一个十，用十几减几，十位上是几（减一个后的数）减几，差就是几十几。这样一边练一边说对学生技能的把握应当有一个比拟好的效学生消失的问题： （1）个别学生一样数位对不齐。这几个学生要进展单独辅导，让他们认清数位，知道数位上的数表示的意义。 （2）个位不够减，知道从“十位退一”，在个位上加十再减，但是计算十位和十位相减时，学生不把借的“一个十”给

11、还上再减，致使整个计算结果多了十。 （3）个别学生在列竖式时，落写减号，等号后的得数忘总之，作为一名教师要有急躁，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。在这过程中促进学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成，对学生今后的进展，都会有意想不到的收获。 两位数加减两位数教学反思二年级 二年级两位数加减混合运算500道篇四 这节课的主要内容为两位数的退位减法的第一课时，其重点和难点，就是让学生理解个位不够减时，从十位借1，借1当10。为了突破这个重点，在教学中，本节课我主要采纳了我先让学生写出竖式，不要计算，接着我引导学生思索该怎样计算。学生依据“两位数减一位数

12、的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减，很快说出新学问的计算方法。”然后，我又让学生同位说一说，在此根底上我放手让学生边说出计算方法，边写出计算过程，并进一步把握坚式的书写方法。例如：教50-26=学生是这样思索的： 1、个位0-6不够减，到十位借1，借1做10。 2、10-6=4 3、十位借走了1还剩4，4-2=2。 4、所以50-26=24。 在合作沟通过程汇报方法时，学生说出了自己的思路，以及要留意的问题： 1、数位对齐。 2、从个位算起。 3、个位不够减就从十位借。 4、十位被借走了1，要去掉。 5、横式的结果不要遗忘了。 6、看清数字，不要写错了。 7、看清晰符号。 通过这节课，我深

13、深感受到，在课堂上要多让学生发表自己的算法和见解，才能总结更好的把握计算方法，加深记忆。整节课虽然教师对学生扶、放手结合来教学，通过计算、比拟、发觉、沟通、总结来稳固新学问。整个教学过程每个学生都参加到探讨算法的过程中来，有效表达了学生的主体地位，学生收获丰厚，教师教的也轻松。但是从课后学生的作业看，有许多的地方仍旧消失错误，比方：有些学生在写竖式时，消失两位减一位的个位对了十位上；有的借了1十位上不点点，十位漏减借走的1，而做错。 所以在今后课堂上，不但让学生能动口、动脑、更重要是动手操作解决实际问题，对不同的教学内容探讨出不同的思路与方法，还待进一步地改良。 两位数加减两位数教学反思二年级

14、 二年级两位数加减混合运算500道篇五 1、思索解决问题的方法：5622=？让学生依据以前学的方法来思索，想想一样数位的数直接相减？把竖式写在记录本上。 2、方法的沟通与展现：你是怎么做的，为什么这么做；直观图的教学。 3、详细情景中适用方法运用：5714398让学生用笔算的方法计算？ 4、两位数减两位数退位减要留意什么？这堂课的教学，发觉很多缺乏之处，有待改良。 首先是学生主体性。数学课程标准指出，数学教学必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，有了肯定的学习根底，此类题大多学生都会算。所以应当要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，发觉解决问题的方法。作为教师

15、不因该牢牢的“抓”着学生，生怕学生出错。这样简单把学生带入教师预设的方法中。应当放手让学生自己去比拟，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。 其次是让学生说的练习的还不够。如今在解决问题的教学中要特殊关注学生解决问题的过程和方法的探究，转变过去应用题教学片面强调用什么方法计算的做法，做了题目就要让学生讲出，你是什么算的，为什么是这么算的，通过长时间的熬炼之后，可以切实培育学生的数学应用意识和解决问题的力量。 接着是新授前的引入。两年级的.小朋友，还是处于地段学生。他们的自我掌控力量还不够，上课集中留意力的时间不长，通常只能维持在10至20分钟的时间，那么教师应当如何让学生能够在留意力集中的时间段里学得最多的、最有用的学问，是一个值得思索的问题。这堂课可以充分发挥情景图的作用，利用情景图上供应的素材一方面对学生进展爱国主义教育，让学生感受祖国的宏大，激发学生的学习热忱，使得学生能够尽快的进入上课的最正确状态；另一方面引导学生从情景图所供应的数据中发觉数学问题，为后面的不退位减法和退位减法计算作好预备。