人教版九年级语文上册教案：雨说.docx

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1、 人教版九年级语文上册教案：雨说_人教版化学九年级上册教案 “雨”是“春雨”，是在寒冬过后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它满怀爱心，小编为大家预备了初中九年级上册语文雨说教案【五篇】，盼望对大家有所帮忙！ 篇一 一、教学内容选择写字与识字：田圃 禁锢 忍冬 寒浅 滞留 喑哑 丝缕 喧嚷 蓑衣 斗笠 润如油膏 洗衣谣 襁褓 温声细语理解“雨说”与“诗人说”之间的诗意转化，了解文学作品中拟人艺术表现手法与拟人修辞的区分。梳理“雨说”的内容及情感，理解“雨”与孩子的关系，联系写作背景，理解 “英勇地笑”等诗句的深层含义。诵读诗文，理解“雨”的慈爱、无私、博爱的奉献者形象，感受对春之生命和盼

2、望的赞美，即诗人对祖国儿童的关爱和祝愿。运用比方或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进展口语沟通训练和诗歌写作小练习：“雨说：四月的大地等待久了 ”“雨说，我来探访四月的大地， ”“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我 ”“雨说，我要教你们 ， ”“雨说，当你们自由地笑了，我就欢乐地安眠了，要记着，就是我祝愿的心愿。”将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区分。或将本诗与朱自清春中的春段落比拟，体会诗歌与散文语言的不同。二、教学安排充分朗读，在朗读中感受“雨”的形象;结合时代背景，理解诗意的深邃;要以学问为先导，帮忙学生理解诗歌的含义。拟用2课时授完。三、教学设计导入新

3、课“好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予化身为雨，静静地对生活在中国大地上的儿童说了些什么呢?为什么呢?今日我们就来观赏这首雨说。作家简介学生介绍自己收集的相关资料，教师归纳、概括：郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。正确地朗读诗歌。指导学生留意朗读时的字音、停顿

4、、语调、语气的变化。如第一小节就应当读得消沉，缓慢;其次小节读得舒缓、慈祥;第三、第四小节读得亲切、欢快;第五小节读出热忱;第六小节读得平稳，第七、第八小节读出期盼，第九小节读出宽慰。学生自读娴熟后指名朗读，听写重要的字词，订正字音;师生共同揣摩、矫正朗读的停顿、语调、语气。疏解诗意，整体感知诗歌内容。学生思索：“雨说”它在诗中消失了几次?以此引导学生理出诗作构造，并和学生一起为诗作的四个局部命名。第一局部：(一至三节) 雨的到来其次局部：(四至五节) 雨的邀请第三局部：(六至八节) 雨的来意第四局部：(九节) 雨的祝愿初步研习诗歌。要求学生思索：诗作是第几人称写作?是什么写法?是第一人称写作

5、，运用了拟人的写法。跟修辞方法不同，拟人的修辞运用在某一句话中，是用来描写某一事物的情态的，如“柳条儿见了我笑弯了腰啊”;而拟人的写法则是通篇使用，是用来塑造雨的形象的。题目是“雨说”，是化身为雨，借雨的口吻来表达对生活在中国大地上的儿童的祝愿，因此全诗都是用雨的口吻直接表达，直接抒情。细读第一到第三节，思索，“雨”是在什么样的状况下消失的?她来到大地的目的是什么?诗作开篇点题，直到四月(自然界的四月已经是“人间四月芳菲尽”了)，可见，这个“冬天”持续的时间太久，雨在大地“太久的等待”中到来，而这个冬天使得大地枯旱，失去了生气：田圃荒芜，种子禁锢;牧场枯黄，牛羊绝迹;鱼塘低浅，游鱼缺水;小溪干

6、枯，没有了欢快的歌声。缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨降临所带来的生命气息。是全诗绽开的背景：*十年，儿童们的生活环境太严酷，早就应当有美妙的生活给孩子们了!雨带着爱心，带着热诚，来关爱孩子们，来跟孩子们亲近，也希孩子们跟自己亲近。细读诗歌的第四到第五节，感受诗中描写的雨到来之后大地的景象，说说它们的作用。合作争论，概括雨降临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢跃，溪水叮咚流淌。“雨”邀请孩子们一起去探访春天的大地，感受春天的美妙，跟诗歌的第一节形成鲜亮的比照。细读诗歌第六到第八节，思索：“雨”是怎么来的?她给孩子们的盼望是什么?雨在云端，在高山中幸福地长大，她的童年

7、布满了欢乐，所以她给孩子们的盼望是他们能够英勇笑。细读诗歌第九节，说说“雨”的祝愿是什么。“雨”情愿永久跟孩子们在一起，情愿为了孩子们的幸福献出一切，祝愿孩子们永久欢乐。学生自读后指名诵读，进一步感受“雨”的形象。四、课堂总结本节课我们初步学习了郑愁予的诗歌雨说，读熟并试着在理解的根底上进展了朗读，感受了“雨”的宽厚慈祥，感受了“雨”对中国大地上儿童的祝愿和盼望。知道了拟人的写法与拟人的修辞方法的区分。五、作业根底训练第一到第五题。连续练习朗读。 篇二 一、复习导入请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读准;停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒

8、字;读出诗的感情。在大地的期盼中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生气。诗人在诗中塑造的“雨”这一形象具有怎样的特点?“雨”是“春雨”，是在寒冬过后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它满怀爱心，前来亲近孩子们，带着孩子们去亲近生气勃勃的春天，鼓舞孩子们英勇地笑，英勇地去追求自由、幸福，情愿为孩子们的幸福先出自己的一切。二、质疑争论诗中的“雨”为什么会让大地“等待久了”?诗中的“大地”为什么到了“四月”还没有等到“春天”呢?学生争论，产生怀疑，教师引导，沟通，归纳：诗人正是以这样一种看似冲突和不合常理的设计，告知人们，诗人所写的“雨”不是大自然中的“雨”，诗中的“大地”不是大自然中的“大地”，

9、诗中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。这是“象征”，“雨”是转变中国社会状况的力气的象征，“大地”是当时中国社会的象征，“冬天”是“*十年”黑暗社会的象征，“春天”则是光明、自由、幸福的象征。诗人化身为雨，期盼着着中国社会能够走出*的阴影，建立一个光明、自由、幸福的社会。诗人为什么要化身为雨对生活在中国大地上的儿童来“说”呢?*十年，中国没有像样的教育，没有教育，对孩子来说是的损失，过了受教育年龄后，这种损失往往很难弥补。而孩子是民族的将来，耽搁了孩子，就是耽搁了我们民族的将来。正是由于*十年中对孩子教育的缺失，我们今日才感受到了社会进展中道德的沦落，这种恶果就是教育没有

10、到位带来的。所以，当“*”过去，诗人第一要关注的就是“孩子”，盼望我们能够给孩子一个“光明、自由、幸福”的生活。三、自主学习展现学生自主学习思索，展现自己的学习成果：“我”觉得 句诗写得，由于 “来说话。运用比方或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进展口语沟通训练和诗歌写作小练习：“雨说：四月的大地等待久了 ”“雨说，我来探访四月的大地， ”“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我 ”“雨说，我要教你们 ， ”“雨说，当你们自由地笑了，我就欢乐地安眠了，要记着，就是我祝愿的心愿。”四、当堂练习雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。仔细听教师的

11、讲解，领悟“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。)雨要教孩子们做什么?它的用意是什么?它的来意是“教你们英勇地笑”。引导并点明寓意：雨盼望孩子们能够冲破束缚，自由拘束、欢乐地生活。第三局部描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的形象，运用什么修辞手法?运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”，描写出了这些食物的“情态”。如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的盼望就有了”这句话?雨的到来给万物带来欢乐，雨是自由和欢乐的代言人，因此，只要孩子们能够英勇地用笑声表

12、达出追求幸福、欢乐的愿望，大地就有盼望了。最终一节诗中哪些词句示意了雨的什么样的品质?“不再回去”、“欢乐地安眠”都说明了雨情愿为了中国大地上的孩子奉献一切的名贵品质。雨的祝愿是什么?如何理解?雨的祝愿是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区分。或将本诗与朱自清春中的春段落比拟，体会诗歌与散文语言的不同。五、本课总结本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后照应的构造。诗人以拟人化的手法，给予春雨以说话力量，采纳第一人称与儿童对话，塑造了一个温顺亲切的“爱

13、的使者”的形象。全诗洋溢着轻松开心、清爽活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应当初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。学会化身为物，运用拟人的手法来抒情达意，来塑造形象的方法。六、作业熟读并朗读诗歌。完成根底训练的课外拓展练习及写作练习。 篇三 教学目标： 1.注意朗读，感悟诗歌的内容，捕获诗歌的意象，领悟诗歌的感情。2.通过联想、想像，体验情境，理解诗情。教学安排：1课时。学生预备：1.搜集描绘“春雨”的古诗佳句。2.朗读预习：读准字音，熟读诗句。教学过程：一、新课导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵

14、。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的雨说，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年诞生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。1951年开头发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。雨说是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把雨说送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。二、品读诗歌(一)配乐朗读，理清思路雨说清爽灵动，建议以轻松欢快、美丽抒情的音乐做铺垫。推举乐

15、曲：班得瑞的轻音乐One Day In Spring春日Ear Melody大地的旋律)Melody of Hope(盼望的旋律)等;萨克斯乐曲春风。雨说共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝愿，一步一步把雨的性格、雨的盼望表现出来。让学生在朗读的根底上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。(二)感受诗情，品尝雨韵先整体感悟，后重点突破。利用朗读和争论的方式进展感受和品尝。1.反复朗读，整体感知(1)文章标题为雨说，请概括一下，雨“说”了哪些话。(2)读了课文，你感觉诗中的“雨”是

16、个什么样的形象?(可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温顺、布满爱心的雨;乐观、爱笑的雨)提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种盼望，她给自然界带来生气和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来盼望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不行囿于固定答案，束缚学生的思维。2.细细吟咏，重点突破(1)找出诗中最能表达本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品尝。例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的盼望就有了”“我还要教你们英勇地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的盼望就有了”“当你们自由地笑了，我就欢乐地安眠/有一天，

17、你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”等。(2)这首诗运用的主要修辞方法是什么?它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处?(3)自由提问，共同探讨。提示：这一局部，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品尝诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采纳多种朗读手段，提高学生兴趣，另外，可适当补入朗读指导。(三)联想想像，丰富诗句让学生用诗一样的语言，在原诗的根底上描绘出一幅幅详细、生动、美丽的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高

18、。画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们玩耍的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿欢乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。提示：精确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。留意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。提示：学生的诗或许稚嫩，但只要专心，那新奇的诗句肯定珍贵。放手让他们去写，捕获才智的灵光，收获情感的微芒。三、开阔视野，创作实践“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔

19、，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌?请赶快行动吧。 篇四 教学目标：学问目标：学习拟人、比方、反复等修辞手法，体会它们在表情达意中的作用。力量目标：1、理清诗人的创作思路和诗歌的构造，2、体会诗歌形象的逐层勾画和作家情感的逐步呈现。情感态度价值观：1、对春雨形象的描绘和歌颂，领悟对儿童的关爱之情。2、通过学习诗作，培育喜爱生活、喜爱自然的感情。教学重点：1、理解意象，领悟诗歌主旨;2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法。教学难点：联系写作背景，理解感受作品饱含的深情。教学方法：争论点拨法学法指导：小组合作课型：新授课时安排：一、导入新课“好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这

20、是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的心却获得了一种生动活泼的灵气。“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗雨说，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?二、作家简介郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员

21、。三、有感情地朗读诗歌，学生初步感知。1、提问学生“雨说”它在诗中消失了几次。以此引导学生理出诗作构造，并和学生一起为诗作的四个局部命名。a.第一局部：(一至三节) 雨的到来b.其次局部：(四至五节) 雨的邀请c.第三局部：(六至八节) 雨的来意d.第四局部：(九节) 雨的祝愿2、提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接表达，直接抒情。 篇五 【教学目标】1、学问目标：简介郑愁予的主要作品及本文的写作背景。读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音。把握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“

22、温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思。2、力量目标：能够有感情地朗读全诗。揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法，提高理解、观赏诗歌的根本力量。3、情感目标：品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴含的深厚感情，以及文中的奇妙等。【教学重点】引导学生对诗歌内容进展分析理解，培育学生理解、观赏诗歌的根本力量。【课时安排】【教学媒体】幻灯片，投影仪。【教学过程】一、情境导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的雨说，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。二、整体感知幻灯片展现：1、走近：郑愁予，现代诗人。原

23、名郑文韬。祖籍河北宁河。1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。1956年参加创立现代派诗社。他的诗作以美丽、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温顺华美，自成风格。其成名作错误1954年在台湾首次发表时，由于该诗的最终一句“我达达的马蹄是漂亮的错误;我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。2、写作背景：这首诗发表于1980年4月28日的台北联合报上。当时正值我国完毕“*”灾难不久而开头新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝愿，也是对祖国将来的祝愿。它在美丽、潇洒、富有抒情韵味的根底上，又呈现出清爽动人、欢快率性的一面，因

24、此此诗一刊出，立即受到人们的高度评价。三、初读课文1、提出评点要求：要求学生对诗歌的思路进展评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。2、教师供应诗歌朗读录音(幻灯片展现)。3、学生分组、分任务进展课文评点，注旁批，然后互读互评。4、教师范读课文，每读一段，学生就协作编好的对课文的评点。5、学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。6、初读小结，幻灯片展现：这首诗歌分为四层意思来展现，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地;其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;再次点明雨的来意，要教会孩子们英勇地笑;最终照应开头，点明雨的祝愿。四、文段分析1、其次节中“像雨丝那样把天地织在一

25、起”有什么作用?明确：“把天地织在一起”说明雨对大地的博爱，它想滋润万物，这首诗是为祝愿儿童所写的，因此，这其实也正是雨对全部儿童的博大的爱。2、其次节中“我来了，/雷电不喧嚷，/风也不拥挤”能否改成“我来了，/在雷鸣电闪中，/在狂风中我来了”?为什么?明确：“雷电不喧嚷，/风也不拥挤”说明雨是悄悄地来的，由于它关爱孩子们而生怕惊扰他们。改后则说明雨来时那惊扰人的气概，就表现不了雨对孩子们的关爱，此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点。3、第三节中“当我接近的时候你们或许知悉了/可别翻开油伞将我抗拒”，这里的“我”和“你们”分别指代谁?明确：“我”指代春雨或雨，“你们”指代生活在中国大地上的儿童

26、。4、第五节中雨要带着孩子们“围着池塘跟跳动的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣”，这样做的目的是什么?明确：雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这之前，鱼儿是不动的，溪水是静止的，现在春天来了，鱼儿也开头活泼地跳动着，溪水也开头重新涨了起来，又活泼地流淌了起来，这些正是春天到来的象征，现在雨带着孩子们去向鱼儿“说声好”，听溪水“练习新编的洗衣谣”，其实正是去迎接春天。5、第九节中“雨说，我来了，/我来了就不再回去”。联系上下文考虑，“雨”为什么不再回去?明确：它盼望儿童们都能自由地欢乐，有着甜美幸福的童年，它要为此而进展不懈的奋斗。五、拓展延长1、教师提问(幻灯片展现)：这首诗通篇运

27、用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?最终一节中写道：“当你们自由地笑了，我就欢乐地安眠”，你如何理解这句话，这“欢乐的安眠”让你联想起龚自珍的哪两句诗?最终一节写道：“要记着，他们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”，明显，“雨”带来的是一份甜美的祝愿，你品出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系?你认为这首诗适合青少年阅读吗?谈谈你的感受。2、学生活动：要求学生一一争论上述问题，大胆发表自己合理的看法。3、意象与意境(幻灯片展现)：意象，简洁地说就是渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。

28、如日月星辰、山川草木等在特定状况下，都可称为“意象”，正如刘勰所说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。意境，是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境地，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品尝诗的意境，领悟诗的意境美，主要通过诗中的详细可感的形象(即意象)实现。六、评说诗歌朗读要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。1、自由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。2、相互评

29、读。两人一组，一人读，一人评，依据对诗歌的理解争论句子的停顿、语气、语调。3、对比诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。4、朗读全诗。七、布置作业1、有感情的朗读全诗。2、课后练习第三题。3、选用课时作业。初中九年级上册语文教案范文：雨说 雨说 教学目标1、理解、积存词语。2、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。2初反复朗读，感知清爽明朗，节奏欢快的 诗歌语言。教学重点1用喜悦、欢快的语调朗读全诗，体会本诗明媚清爽的风格。2理解意象，把握本诗的主题，感受饱含的真情。教学方法1诵读感悟法。2联想想像法。3评析观赏法。4探究学习法。教学用具 录音机、教学带。教学课

30、时 1课时教学步骤一、导语设计大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的奇妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有很多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们汲取了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清爽的气息，装饰了中国乃至世界诗坛的盛装。今日，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去倾听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。二、解题郑愁予原名郑文韬，1933年诞生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开头发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后始终保持缄默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，

31、勤耕不辍，代表作有错误水手刀等，大多以旅人为抒情仆人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。雨说是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新奇而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国将来真诚的祝愿。诗中“雨”成了温顺亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的盼望。三、研习课文1朗读课文，整体感知。(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。田圃(p) 禁锢(jng) 留滞(zh) 喑(yn)哑(y) 襁(qing)褓(bo)（2）在读准字音的根底上，再请一位学生有感情地朗读

32、，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。朗读指导：（语调：如第一节应读得急迫，表达出对春雨的企盼之情；其次节应读得轻柔、温柔，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出昂扬之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿：如“等待久了的田圃跟牧场”“当田圃冷冻了一冬禁锢着种子”重音：如“我召唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的盼望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”加点的词要重读。）2详细研习。(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这

33、些意象所在的诗节描绘成一幅图画。意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们玩耍的脚印清楚可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水 (2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思索诗人寄予“雨”怎样的内涵。 明确：大地企盼的春雨；亲切温顺布满爱心的春雨；与孩子一起玩耍的春雨；英勇地笑着的春雨雨，滋润大地，播种盼望，她给自然界带来生气和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨

34、”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来盼望。 (3)找出你认为最能表达本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品尝。 明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的盼望就有了”“当你们自由地笑了，我就欢乐地安眠有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”。 (4)齐读第七、八节，品尝其中的“笑”。 明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对英勇、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气概昂扬的对仗句“只要旗子笑，春天的盼望就有了只要你们笑，大地的盼望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有英勇

35、的笑，只有英勇地笑，才有盼望，“笑”表达了诗人乐观、积极的人生态度。3观赏品尝。(1)细腻精致的运笔“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比方之中，境地全出。“有一天，你们吃着苹果擦着嘴你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿。”赏析：捕获孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝愿的心愿”，虽卒章显志，却不露声色，表达了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。(2)拟人化的艺术手法诗人给予“雨”

36、人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，处处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和呈现的真情，怎不让人与之产生剧烈的共鸣?四课堂小结。涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温顺可亲，却又英勇乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉醉在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开头“作诗的知己吧!让很多宝贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的颜色、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语)五、作业布置仿照本文，以“ 的述说”为题，写一首诗歌。人教版初中九年级语文上册教案：沁园春雪 沁园

37、春?雪 教学目标及重点：一、理解、积存学习修辞方法：比方、拟人、对偶二、体会词作语言运用的精确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。三、培育学生阅读和观赏诗词的力量，体会词作呈现的意境、表达的感情，从中承受美的熏陶。四、理解通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮美河山的喜爱之情，以及当今英雄空前的宏大理想和无比坚决的信念。教学课时：一课时教具：投影仪，小黑板，录音带教学步骤：一导入新课：北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它掩盖着原野、山村、村庄、道路。漫天皆白，玉龙飘舞，引得古往今来很多文人墨客诗兴大发。*同志既是一位宏大的革命家，同时也是一位出色的诗人，他的词作沁园春雪就是咏雪的名篇。（板书课题）二教

38、学新课（一）明确教学目标及重点：（投影）1正音：分 娆 逊 数 汗解词：惟余 竞 折腰 红装素裹 风骚（二）整体感知1范读全词（或放朗读录音），学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。2齐读一遍。3教师讲解：这首词分上下两阕。上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象宏伟。下阕谈论、抒情，评论古代英雄的缺乏，赞美当代革命英雄，布满对革命前途的必胜信念。（三）重点学习与训练1学习上阕。指名学生朗读，提问，上阕分几层意思？理出写景挨次。解题思路：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七名详细写，气概磅礴，生气盎然；后三句写想象中的风

39、光，红白交映，明丽多姿。2逐层分析上阕构造：前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？解题思路：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的宽阔。“封”写地面，凝然宁静；“飘”写天空，雪姿轻快。一静一动，动静结合，相映成趣。“望”字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔驰？解题思路：字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是宏伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照顾，续写地域的宽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比方拟人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飘飞是动态，说山原在

40、、在“驰”是形象地写出了万 里雪飘，变静为动，画面生动活泼，风光壮丽无比！问题：“须晴日”三句中，哪个字说明是虚写？试用散文化的语言描述三句诗的意境。解题思路：“须”说明雪后初晴之景出自的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天涯的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，非常娇艳多姿！3、学习下阕，指名学生朗读，提问：下阕可分几层？解题思路：分三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为其次层，评古；后三句为第三层，论今。4逐层理解下阕：问题：为什么说前两句是过渡句？它的作用是什么？解题思路：“江山如此多娇”总结上阕

41、写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，格外妩媚”相照顾，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮美美妙，使得古往今来很多英雄人物为之倾倒。“惜”字包含着什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区分？解题思路：一个“惜”字委婉精确，有贬有褒，确定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华缺乏的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、精确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差异，“只识”否认程度大于前者。“惜”字包含着什么感情？评论了哪几位历史人物？“略

42、”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区分？解题思路：“俱往矣”一句，意在用历的英雄人物来突出今日的革命英雄，三个字结住评古，气概逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有本人的身影。当时*确立了在党和红军中的地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流我物，还看今朝”正表现了*同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有观赏水平。最终两句的意思应是：假如数点一下真正才华横溢、文采飞扬、能够领会和观赏江山秀美的人，还得算是今日的革命英雄、革命，固然也包括我喽！在下阕为什么要谈论评说古代帝王？解题思路：以“往昔”与“今朝”比照，

43、“英雄”与“风流人物”比照，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。5齐读这首词两遍（可放录音或范读，让学生小声跟读一遍，其次遍高声齐读）（四）梳理、总结、扩展1、总结这首词的层次与思路。（先引导学生思索，然后教师归纳）词作由写景开头，上阕先概括、再小结（总分总）下阕先过渡，由景入情，写历史人物，最终深化开掘。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力气。（四）布置作业：1、背诵、默写这首词。2、写一段雪景的文字。字数不限。人教版初中初三上册语文雨说教案三篇 大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，经常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特殊是一些难忘的时刻和大事，总是和它们联系在一起，为我们的

44、回忆增加了无限的浪漫。小编预备了以下教案，盼望对你有帮忙! 篇一 教学目标： (1注意朗读，感悟诗歌的内容，捕获诗歌的意象，领悟诗歌的感情。 2通过联想、想象，体验情境，理解诗情。 教学安排： 1课时。 学生预备： 1搜集描绘“春雨”的古诗佳句。 2朗读预习：读准字音，熟读诗句。 教学过程： 一、新课导入 请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的雨说，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。 介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年诞生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。1951年开头发表作品

45、，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。雨说是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把雨说送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。 二、品读诗歌 （一）配乐朗读，理清思路 雨说清爽灵动，建议以轻松欢快、美丽抒情的音乐做铺垫。推举乐曲：班得瑞的轻音乐OneDayInSpring春日EarMelody大地的旋律）MelodyofHope（盼望的旋律）等；萨克斯乐曲春风。 雨说共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再

46、到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝愿，一步一步把雨的性格、雨的盼望表现出来。让学生在朗读的根底上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。 （二）感受诗情，品尝雨韵 先整体感悟，后重点突破。利用朗读和争论的方式进展感受和品尝。 1反复朗读，整体感知 （1）文章标题为雨说，请概括一下，雨“说”了哪些话。 （2）读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？ （可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温顺、布满爱心的雨；乐观、爱笑的雨） 提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种盼望，她给自然界带来生气和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来盼望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不行囿于固定答案，束缚学生的思维。 2细细吟咏，重点突破