北师大版八年级下每周干家务活的时间教案3620.pdf

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1、课题:每周干家务活的时间 教 材:北师大版八年级(下)授课教师：宁夏石嘴山市第六中学 郑少萍 本节课选自北师大版实验教科书数学八年级（下）第五章第一节“每周干家务活的时间”,本节课为一课时。一、教学目标：知识与技能：经历调查、收集数据的过程，感受抽样的必要性。了解普查、抽样调查，总体、个体、样本等概念。了解普查与抽样调查的应用，会选择合适的调查方法，解决有关现实问题，进一步发展统计意识。过程与方法：经历数据的收集、处理过程，逐步培养学生的数据处理能力。通过数据收集的学习，培养学生应用、分析、判断的能力。情感与态度：通过小组合作、调查研究，逐步培养学生合作交流的意识。通过解决身边的实际问题，让学

2、生认识数学与现实生活的密切联系。二、教学重点、难点 教学重点 掌握普查、抽样调查二者的区别与联系，会选择合适的调查方法，解决有关现实问题。掌握总体、个体及样本之间的关系。教学难点 获取数据时，选择哪种调查方式较好，何时用普查、何时用抽样调查，并说明理由。应用意识的培养，会设计简单方案。三、教法、学法 教法：观察法、讨论法、比较法、归纳法、启发引导法。学法：自主探究、合作交流、归纳总结。教师与学生互动：学生自主探究，教师引导点拨。四、教具与学具 准备一张“每周干家务活的时间”的调查表格。第五次全国人口普查主要数据，2000年全国部分省市人口数量统计图。多媒体课件。五、学生情况分析 通过前三册的学

3、习，学生已经初步经历了数据收集、整理、处理的简单过程，会计算一组数据的平均数、众数、中位数，具备统计学的一些基础知识、基本思路等知识与方法的储备，还须具备一定的观察、抽象、归纳、探索能力。对于他们来说，抽象、概括、探索能力稍微偏弱一些，学生虽然对统计中的活动较为感兴趣，但探索精神和学习毅力却又不足，对数据的收集、整理、处理，准确无误的描述、绘制统计图、作出决策等都有一定的困难。从特殊到一般，从具体到抽象，是八年级学生的思维特征，而本节课得出的普查和抽样调查的过程恰好是这一思维方式的应用。六、教学过程：教学 环节 教学过程 师生活动 设计说明 创设情景 引入新课 问题1 同学们，平时在家中你们是

4、否帮父母做些力所能及的家务活呢现在我想和大家一起调查一下全班同学每周干家务活的平均时间，你觉得应该如何进行呢 【师】：设置疑问，激发兴趣。【生】：拿出课前填好的“每周干家务活的时间”的统计表格，由组长收集本组每个成员“一周干家 务 活 的 总 时间”，然后全班汇总。由“干家务活”这个学生比较新鲜的话题设置疑问，同学们情绪必然高涨，容易说出调查的方法。问题2 针对收集到的“全班同学每周干家务活的时间”这组数据，你能求出这组数据的平均数、中位数、众数吗请说出你的具体做法。这种调查的方法有什么特征呢 （板书课题：每周干家务活的时间）【师】：提问学生平均数、中位数、众数等概念。【生】：学生说一说计算平

5、均数、中位数、众数的方法。帮助学生复习统计学中的基本概念，树立学生学好这节课的自信心，培养学生热爱劳动，孝敬父母的良好品质。师 生 互 动 探 索 新 知 你思我想探新知：定义：这种为了一定的目的而对所有考察对象进行的全面调查，称为普查，其中所要考察对象的全体称为总体，而组成总体的每一个考察对象称为个体。（板书定义）（此概念可由老师用定义的方式向学生直接接示）【师】：引导学生归纳、总结出这种调查方法的特征，给出普查、总体、个体的概念。【生】：观察，交流，理解，归纳、总结。学生动手填表、动脑思考、解决问题、得出概念，体现了新课程的教学理念，重视学生获取知识的过程,为学生自主学习打下基础。也为学生

6、提供了参与教学活动的时间与空间。实 际 应 用 巩 固 新 知 实际问题我能行 例 1：我们在调查“全班同学每周干家务活的平均时间”用了什么方式 你能说出总体、个体分别是什么吗 【生】：以四人为小组合作、交流。【师】：引导学生把实际意义表达清楚，并及时评价。加深对概念的理解，揭示普查、总体、个体概念的本质。使学生进一步意识到普查的概念是为解决实际问题的需要而产生的。展 示 投 影 增 强 认 识 用多媒体展示 第五次全国人口普查主要数据。2000年全国部分省市人口数量统计图。引 导 学生感受普查在现实生活中的应用价值，增强他们关心祖国发展，学好数学、用好数学的自信心，体现了数学来源于生活，又服

7、务于生活的理念。动 脑 思 考 再 探 新 知 认真想一想，议一议 例2：阅读下面这段话，然后回答问题 妈妈：孩子，再帮妈妈买鸡蛋去，妈妈：这次注意点，上次你买的鸡蛋有好几个坏蛋 孩子高兴地跑回来，孩子：妈妈，这次的鸡蛋全是好蛋，我每个都打开看过了。妈妈：啊！笑过之后，谈谈你的看法，孩子的这种做法对吗你能说出问题中的总体，个体分别是什么吗 【生】：小组合作、讨论，共同思考解决例，小组派代表在全班交流。【师】：引导学生阅读理解、归纳总结，识别生活中实际问题的总体、个体。逐步培养学生的阅读理解能力、语言表达能力、归纳总结能力，达到正确运用概念，突出教学重点的目的，也为抽样调查概念的引人做了第一层铺

8、（借助幽默而有趣的数学问题，再达激发兴趣的目的）垫。动 脑 思 考 再 探 新 知 议一议 你思我想再探新知：（1）你愿意用普查的方式了解一批日光灯管的使用寿命吗（2）调查全校所有八年级学生每周干家务活的平均时间是多少你能用普查的方式得到这个数据吗你准备如何获得这个数据与同伴交流。（3）你能用普查的方式调查明天离开西安市的人口流量吗 定义：人们往往从总体中抽取部分个体进行调查，这种调查称为抽样调查，其中从总体中抽取的一部分个体叫总体的一个样本。（板书定义）【生】：各小组讨论交流，发表看法。【师】：引导学生观察、思考，类比普查说出抽样调查的名称，并逐步引导学生自己把抽样调查的定义补充完整。引导学

9、生感受到普查的局限性，为抽样调查概念的引出做了第二层铺垫。练一练：为了了解我校学生每天参加体育活动的情况，调查了其中名学生每天参加课外体育活动的时间。说明这个问题中的总体、个体、样本各指什么 【生】：学生独立完成。【师】：点拨，归纳。感 知 总体、个体、样本各指的是什么，并能准确表述出来，用以巩固新知识。反 馈 练 习 巩 技能演练:1、在下列问题中为了得到数据，你准备采用普查还是抽样调查，说明理由。要了解一批月饼的口味。要了解某旅游团男女人数情况。要了解西安市人均居住面积情况。要预测下届美国总统候选人情况。要了解伊拉克人民受战争伤害情况。要了解咱们学校，下届七年级学生入学的情况。为了订做校服

10、，了解每个学生的衣服尺寸。某班同学拟组织一次春游活动，为了确定春游地点向全班同学进行调查。（对于本题，可根据课堂时间的多少来调整所做题目的个数。）【师】：指导学生分析题目。【生】：先独立完成，然后以小组为单位，合作交流，达成共识。小组合作交流更能发挥学生解决问 题的主动性，使学生在探讨交流中得到收获。固 新 知 为了加深学生对普查与抽样调查的概念的理解，并能正确应用，引导学生结合上述题目填写下表。相 关 概念 定 义 优 点 缺 点 普 查 总体、个体 抽 样 调 查 样本 【生】：填表。【师】：引导、归纳。组 织 学生填表比较，加强理解，达到突出本节课的教学重点，突破教学难点的目的。2、如果

11、是你，你会如何调查全校所有八年级学生每周干家务活的时间你准备如何获取数据与同伴交流你的方法。【生】：以小组为单位，合作、交流、探索、归纳出一个切实可行的调查方案。【师】：在小组派代 表 进 行 交 流时，记录创新方案，及时评价。这一问题的设置，是为了逐步培养学生应用所学知识，设计出合理调查方案的能力，培养学生的应用意识，用以突破本节课的教学难点。你 说 我 说 清 点 1：通过这节课的学习大家都有哪些收获和疑问 2：利用今天的方法还可以解决生活中的那些问题你掌握了怎样的探究问题的方法培养了那些学习习惯 【生】：交流感受，体会收获。【师】：根据学生的交流作适当归纳，并作正面评价。学生谈感受，教师

12、作补充，培养学生的数学语言表达能力和自我整理的学收 获 习习惯。课 后 作 业 1、独立作业：课本156 习题 1、2 2、选做作业：课本181组的第一题。3、思考题：为了了解你所在地区老年人身体建康状况，你准备怎样收集数据 课内引申到课外，使不同层次的学生在数学学习上得到不同的发展。七、板书设计 教学设计说明（一）设计思想：以落实课程标准为目标，以学生知识技能的形成、数学思维的完善和情感态度的发展为出发点，用多媒体辅助教学，在教师的组织、引导、参与下，以学生的积极动脑、动口为主线来促进学生的有效学习活动。以数学来源于生活，又服务于生活的理念来设计本节课。突出新知识必须在学生自主探索，交流合作

13、的基础上让学生自己去发现和归纳。（二）设计思路：1、有效的数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供从事数学活动的机会。首先，从学生的认知特点出发，通过创设情境，以“每周干家务活的时间”为主线，把整节课串联起来，让学生从始至终都置身于干家务活中，紧紧围绕学习，不知不觉中来学习新知识。2、引导学生观察、类比、根据已有的知识经验，归纳、总结新的知识等一系列活动，让学生充分感受知识的产生和发展过程，使学生始终处于积极的思维状态之中。3、通过对普查与抽样调查的探究，让学生亲历发现事物特征、规律的过程，激发学生每周干家务活的时间 相关概念 定义 优点 缺点 普 查 总体、个体 抽 样 调 查 样本 问题引入 例 1 例 2 练习 1 的学习兴趣和自信心，引发内在的学习动力。4、设计两道技能演练题，激发学生的积极性，让学生主动的参与知识的巩固、深化过程。5、通过对开放性问题（如技能演练2是结合生活经验设计方案），拓展创新题的设计，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。（三）教学评价：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们参与数学活动的程度、合作交流的意识与能力、情感、态度的形成和发展。也就是既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展，充分发挥评价的激励作用。2006年9月