教师招聘考试心理学复习提纲.doc

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1、第 1 页教师招聘考试心理学复习提纲教师招聘考试心理学复习提纲绪论绪论1、心理学：研究人的心理现象及其规律的科学。2、1879 年德国莱比锡大学的冯特（18321920）建立了世界上第一个正式的心理学实验室，标志着心理学成为一门独立的科学。 （科学心理学诞生的标志.）3、心理：心理是人脑的机能、是客观现实的主观映象。4、心理现象包括心理过程和个性心理认知:指人认识外界事物的过程,包括感觉,知觉,记忆,表象,言语,思维和想象等。个性心理：指表现在一个人身上的比较稳定的心理特性的综合。5、学习心理学的理论意义和实践上的意义？答：1)心理学作为一门独立的科学自有它特定的研究对象，是研究人的心理现象及

2、其规律的科学。2）理论意义：学习心理学对于人们掌握哲学的基本原理，自觉地树立辨证唯物主义与历史唯物主义的世界观具有十分重要的意义。学习心理学有助于抵制和克服各种唯心主义思想的影响，有助于学好自然辩证法、现代哲学、逻辑学、论理学和美学等学科。3）实践意义：人的任何实践活动都是在人的心理调节下完成的。因此，必须遵循人的心理活动的规律才能提高人的实践活动的效果。心理学作为师范院校的一门重要科学，它对提高师范生未来从事学校的教育和教学工作有着重要作用。心理学研究学生认识活动、情感、意志以及个性特征的形成和发展的规律，研究儿童的年龄特征及在教育、教学条件下的心理活动规律，这些知识对于指导教育、教学工作都

3、是必不可少的。未来的教师只有掌握学生心理活动的规律，准确地了解自己学生的心理发展水平和年龄特点，预见学生发展的前景，才能有针对性地采取教育与教学措施，取得良好的教育效果。6、心理学有以下原则：(1)客观性原则；(2)系统性原则；(3)发展性原则。7、心理学的研究方法很多，通常有：观察法、实验法(自然、实验室)、测验、问卷法、谈话法、产品分析法、个案法和教育经验总结法等。8、意识-心理反映的最高形式，是人所特有的心理现象，它是人在劳动中，在用语言与人交往的过程中，在一定的社会历史条件下形成的。意识的特征：意识的觉知性、意识的能动性、意识的目的性、意识的社会历史性。第 2 页人的心理实质及其发展人

4、的心理实质及其发展1、脑神经系统活动的基本方式通过“反射”来实现的。反射指是有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激所做出的规律性回答及反应.2、条件反射-在非条件反射的基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射活动。条件反射的神经通路是在大脑皮层上形成的暂时神经联系。非条件反射-在种族发展过程中所形成的先天反射活动.3、巴甫洛夫及其学派所研究的条件反射，称为经典性条件反射，斯金纳提出的是操作性条件反射。操作性条件反射与经典性条件反射的基本原理是相同的，它们都以强化为基本条件，但它们也有不同之处，形成经典条件反射时，动物往往被束缚，是被动的接受刺激。4 4、反射弧、反射弧由感受器、传入神经、传出

5、神经、大脑皮层的相应区域（神经中枢） 、效应器五部分组成。5、高级神经活动的基本过程就是兴奋过程和抑制过程。6 6、神经系统、神经系统神经元：即神经细胞。它是神经系统的基本结构单位、功能单位和营养单位，是脑的建筑材料。神经元的结构：神经元由细胞体和突起组成，突起分为树突和轴突。神经元的机能：接受刺激-传递-整合。神经系统:中枢神经系统和周围神经系统，中枢神经系统又分为脑和脊髓；周围神经系统又分为躯体神经和植物性神经。延脑：呼吸中枢核心，因此被称为“活命中枢” 。中脑：瞳孔反射和眼动中枢。脑干网络结构：决定觉醒状态。丘脑：是皮层下较高级的感觉中枢。除嗅觉外，还是各种感觉的中继站。下丘脑：是植物性

6、神经系统的皮层下中枢，也是调节内脏活动和内分泌活动的较高级的中枢。在情绪活动中，下丘脑也起着重要的调节作用。小脑：主要机能是维持身体平衡、调节肌肉紧张度。网状激活系统不仅对控制觉醒、保持注意和清楚的意识状态起作用，而且在知觉、学习、动机、情绪的唤醒与活跃上都起着重要作用。网状结构的抑制系统可引起大脑皮层活动水平的降低。两种调节系统的协调活动，是维持大脑皮层正常功能的根本保证。第 3 页7 7、大脑皮层的机能系统：、大脑皮层的机能系统：躯体感觉位于顶叶靠近中央沟的部位，即中央后回。视觉中枢位于距状裂两侧枕叶后端；听觉中枢位于颞叶的颞横回和颞上回。运动中枢位于中央前回。言语机能联合区：1）运动性言

7、语中枢，2）位于额下回后部。表达性失语症3）听觉性言语中枢接受性失语症4）视觉性言语中枢失读症5）书写性言语中枢失写症8、与人的心理现象关系比较密切的内分泌腺：脑垂体、甲状腺、肾上腺、性腺9 9、为什么说心理是脑的机能，是对客观现实的反映？、为什么说心理是脑的机能，是对客观现实的反映？ 答：心理是脑对客观现实的反映；（1）心理是脑的机能，脑是心理的器官。脑的发展导致心理的发展。 （2）客观现实是心理的源泉（如狼孩等） ；（3）人的心理是客观现实能动的反应。1010、为什么说人的心理是主客观相互作用的结果？、为什么说人的心理是主客观相互作用的结果？答案要点：人的心理的产生既依赖于客观的条件，又依

8、赖于主观的条件，心理是在一定的实践活动中，主客观条件相互作用的结果。客观条件是从心理反映的内容来讲，如果没有客观现实的刺激和作用于人脑，脑本身是不会产生心理的；主观条件是从心理反映的形式来讲，人的心理是客观现实的反映，但反映总是由一定的人进行的。一定的反映者由于已经形成的主观世界，包括人的态度、观点、知识、经验和心理状态等的不同，他们对同一事物的反映就会得出不同的结果，即便是同一个人，在不同时期、不同场合、不同的心理状态下，其反映也会不尽相同。所以，归根到底，人的心理是主客观相互作用的产物，心理是客观现实的主观映象。1111、心理的发展、心理的发展1、心理发展-个体从出生到成人再到老年的心理的

9、发生、发展和变化的过程。2、心理年龄特征-指个体心理发展的各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征。4、心理发展的影响因素：遗传因素的作用、环境因素的作用、学校教育的作用。第 4 页注意注意1、注意：心理活动对一定事物的指向和集中。是一种心理现象,而不是独立的心理过程.2、有意注意和无意注意的区别：是否是有意识的有意注意和无意注意的关系：二者不是绝对对立的。无意注意可转化为有意注意，有意注意也可转化为无意注意。3、无意注意产生条件：1）客观刺激物本身的特点：刺激物的新异性；刺激物的强度；刺激物之间的对比关系；刺激物的变化；2）人本身的状态：首先，人的知识经验影响着无意注意。其次，个人的

10、需要与兴趣也影响着无意注意。再次，无意注意也依赖于个人的心理状态。4、注意的心理功能：选择功能、保持功能、注意的调节和监督功功能。5、注意的特征注意的特征注意的广度：指在同一时间内，意识能清楚地把握的对象的数量，又称注意的范围。注意的稳定性：指注意长时间地保持在某种事物或活动上的能力。分心：同注意的稳定性相反的品质是注意的分散，也叫分心。是心理活动离开了当前应该指向和集中的事物，而被无关的事物所吸引的状态。注意的分配：在同时进行两种或几种活动时，把注意指向不同的对象。注意的转移：是根据当前人物的要求，有意识地把注意从一个对象转移到另一个对象上的能力。注意分配的前提：同时并进的两种或几种活动中，

11、必须有一种或几种活动是相当熟练的，甚至已达到了自动化的程度，不再需要更多的注意。这样，人就能把注意力集中到比较生疏的活动，把一小部分注意分配到熟练的活动上，稍加注意即可。否则就不能一心二用了。同时进行的几项活动之间是否存在着内在联系，也影响着注意的分配。6 6、如何根据注意的规律组织教学？、如何根据注意的规律组织教学？答：1）正确运用无意注意的规律组织教学，首先，控制无关刺激，防止无意注意的发生，创建良好的教学环境。其次，教学方法要避免单调呆板。再次，教学内容要有系统性，并具有一定的难度。2）调动学生的有意注意，提高学习的自觉性：首先，明确学习目的与任务。其次，建立正常的课堂教学秩序。再次，善

12、于创造问题的情景。第 5 页3）通过两种注意的交替运用，以保持学生的注意力。感觉和知觉感觉和知觉1 1、感觉、感觉：脑对客观事物个别属性的反映。知觉与感觉一样是客观事物的直接反映。外部感觉：外部感觉：接受外部刺激，反映外界事物的感觉属于外部感觉。包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉（触觉,温觉,冷觉和痛觉）内部感觉：内部感觉：接受有机体内部刺激，反映身体的位置、运动和内脏器官的不同状态的感觉，称为内部感觉。包括运动觉、平衡觉、机体觉(内脏感觉)2 2、感受性及感觉阈限、感受性及感觉阈限感受性:感觉器官对适宜刺激的感觉能力.感受性的高低是用感觉阈限来度量的.感觉阈限:刚刚能引起感觉的最小刺激量.

13、差别感受性：是觉察出同类刺激物之间最小差别量的能力。差别阈限：心理学家把刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量，叫做差别感觉阈限，简称差别阈限。感受性与感觉阈限成反比感受性与感觉阈限成反比.阈限值低感受性高,反之亦然.感觉适应感觉适应:在外界刺激持续作用下,人的感受性发生变化的现象。感觉对比:不同刺激物作用于同一感觉器官,使感受性发生变化的现象.感受性与感觉阈限之间成反比关系。韦伯定律：韦伯定律：差别阈限随原来刺激量的变化而变化，表现出一定的规律性，即差别阈限与原刺激量的比例是个常数。用数学公式表示，即 K=I/I。I 代表差别阈限，I 代表原刺激量。K 是小于 1 的常数，又叫韦伯分数。这个公

14、式就是所谓的韦伯定律。韦伯定律只适用于中等强度的刺激。费希纳定律：费希纳定律：费希纳提出一个经验公式：S=KlogR，其中 S 为感觉，R 为刺激强度，K 为常数。感觉的大小同刺激强度的对数成正比。刺激强度按几何级数递增，而感觉强度按算术级数递增。这一规律称为费希纳定律。费希纳定律只适用于中等强度的刺激。感觉对比：感觉对比：各种感觉都存在对比的现象。同一分析器受不同刺激物的作用，使感受性发生变化的现象称为感觉对比。3 3、知觉、知觉- -脑对直接作用于感官的客观事物整体属性的综合反映。知觉的基本特性知觉的基本特性：整体性:把各个部分,各种属性结合成一个整体加以反映 第 6 页选择性:两可图形(

15、对象和背景的变化)恒常性:又叫知觉的常性。大小恒常性,颜色恒常性,明度恒常性,形状恒常性理解性:用过去的经验加以解释,并用词把它揭示出来。定势定势：指主体对一定活动的预先的准备状态，它决定着同类后继的心理活动的趋势。4 4、知觉的种类、知觉的种类空间知觉空间知觉:对物体的大小,形状,距离,方位等空间特性的知觉.距离知觉又叫深度知觉.判断距离远近可以根据对象的重叠,空气的透视,阴影,运动视差,双眼视差来进行.时间知觉时间知觉:对物质现象的延续性和顺序性的反映.运动知觉运动知觉:对物体在空间中的位移产生的知觉.5 5、错觉、错觉: :在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉,这种歪曲往往带有固定的倾

16、向.错觉的种类:线段长短,线段方向,面积大小,不同感觉道相互作用 (形重错觉,视听错觉)6 6、感觉相互作用规律及其应用、感觉相互作用规律及其应用-适应对比后象和闪光融合联觉适应-感受器在刺激物的连续作用下，感受性发生变化的现象。对比-同一感觉器官在不同刺激物作用下，感觉在强度和性质上发生变化的现象。后象-在刺激作用停止后，感觉在短暂的时间内仍不消失的现象。联觉-一种感觉引起另一种感觉的心理现象。7 7、如何培养学生的观察力？、如何培养学生的观察力？答：观察是知觉的特殊形式,一有预定目的有计划的主动的知觉过程.观察是人们获取知识的门户,在人类认识和改造世界的一切领域,它其着重要的作用.首先，引

17、起学生明确观察的目的与任务。有没有明确的观察目的,直接影响到知觉的选择性.其次，要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，指定观察的计划。已有的知识经验会直接影响观察的效果,无论是课外还是实验室观察,引导学生复习或语系有关知识势必要的.再有，在实际观察中应加强对学生的个别指导。要有针对性地培养学生良好的观察品质.最后，还要引导学生学会记录并整理观察结果。在分析研究的基础上,写出观察报告,日记或作文.记忆记忆1、记忆：过去的经验通过识记、保持、再认和回忆的方式在人脑中的反映。第 7 页2、记忆依据记忆的内容划分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆3、记忆根据记忆保持的时间长短不同划分：感觉登记

18、、短时记忆（工作记忆） 、长时记忆三种信息储存系统4、记忆表象-同形象记忆有关的回忆结果，具有直观形象性特点。表象具有一定的概括性,是感知向抽象思维过度的中间环节.5、无意识记事先没有明确的识记目的有意识记有明确目的，并运用一定方法，经过一直努力而形成的识记。机械识记主要依靠重复形成的识记。意义识记识记者在理解识记材料意义的基础上进行的识记。6、有效识记的依存条件：1）对主体生理、心理状态的依存性；2）对识记方法的依存性7、遗忘-对识记过的内容不能再认和回忆，或错误的再认和回忆叫做遗忘。9、德国心理学家艾宾浩斯的采用无意义音节作实验材料，以重学法为实验方法。艾宾浩斯保持曲线表明了遗忘的时间规律

19、。10、遗忘的发展是不均衡的，其速度是先快后慢，在识记成诵后，识记一停止，遗忘即开始。根据遗忘的时间规律，人们总结了复习的实验：既然遗忘的速度是先快后慢，那么及时复习就可使记忆内容得以较好的保持。11、影响保持和遗忘因素：1）原始学习的程度和速度；2）原始学习的水平过度学习；3）复习的时间安排间时复习；4）学习内容的相互干扰前摄抑制和倒摄抑制。12、再认-经历过的事物再度出现在面前时，能够确认，就是再认。13、回忆-回忆是过去经历过，但现在不在面前的事物在脑中重现的过程。思考思考: :艾宾浩斯是怎样进行记忆实验研究？得出什么规律？这条规律对我们有何启示？绘制遗忘曲线并加以说明。1414、谈谈如

20、何培养学生的记忆能力？、谈谈如何培养学生的记忆能力？答：首先，应教育学生明确识记目的和任务，不断提高学习的自觉性和积极性。其次，应指导学生运用正确的识记方法。再有，应正确组织学生的复习和练习，以便及时强化、加深理解、纳入经验系统，巩固所记内容。复习要及时,复习计划有科学性,材料要适量.还有，应培养学生自我检查的能力和习惯，注意正确地再认回忆。此外,还应注意学生的心理卫生和身心健康,合理使用大脑.动物往往被束缚，是被动的接受刺激。第 8 页4 4、反射弧、反射弧由感受器、传入神经、传出神经、大脑皮层的相应区域（神经中枢） 、效应器五部分组成。5、高级神经活动的基本过程就是兴奋过程和抑制过程。6

21、6、神经系统、神经系统神经元：即神经细胞。它是神经系统的基本结构单位、功能单位和营养单位，是脑的建筑材料。神经元的结构：神经元由细胞体和突起组成，突起分为树突和轴突。神经元的机能：接受刺激-传递-整合。神经系统:中枢神经系统和周围神经系统，中枢神经系统又分为脑和脊髓；周围神经系统又分为躯体神经和植物性神经。延脑：呼吸中枢核心，因此被称为“活命中枢” 。中脑：瞳孔反射和眼动中枢。脑干网络结构：决定觉醒状态。丘脑：是皮层下较高级的感觉中枢。除嗅觉外，还是各种感觉的中继站。下丘脑：是植物性神经系统的皮层下中枢，也是调节内脏活动和内分泌活动的较高级的中枢。在情绪活动中，下丘脑也起着重要的调节作用。小脑

22、：主要机能是维持身体平衡、调节肌肉紧张度。网状激活系统不仅对控制觉醒、保持注意和清楚的意识状态起作用，而且在知觉、学习、动机、情绪的唤醒与活跃上都起着重要作用。网状结构的抑制系统可引起大脑皮层活动水平的降低。两种调节系统的协调活动，是维持大脑皮层正常功能的根本保证。7 7、大脑皮层的机能系统：、大脑皮层的机能系统：躯体感觉位于顶叶靠近中央沟的部位，即中央后回。视觉中枢位于距状裂两侧枕叶后端；听觉中枢位于颞叶的颞横回和颞上回。运动中枢位于中央前回。言语机能联合区：1）运动性言语中枢，2）位于额下回后部。表达性失语症3）听觉性言语中枢接受性失语症4）视觉性言语中枢失读症5）书写性言语中枢失写症第

23、9 页8、与人的心理现象关系比较密切的内分泌腺：脑垂体、甲状腺、肾上腺、性腺9 9、为什么说心理是脑的机能，是对客观现实的反映？、为什么说心理是脑的机能，是对客观现实的反映？ 答：心理是脑对客观现实的反映；（1）心理是脑的机能，脑是心理的器官。脑的发展导致心理的发展。 （2）客观现实是心理的源泉（如狼孩等） ；（3）人的心理是客观现实能动的反应。1010、为什么说人的心理是主客观相互作用的结果？、为什么说人的心理是主客观相互作用的结果？答案要点：人的心理的产生既依赖于客观的条件，又依赖于主观的条件，心理是在一定的实践活动中，主客观条件相互作用的结果。客观条件是从心理反映的内容来讲，如果没有客观

24、现实的刺激和作用于人脑，脑本身是不会产生心理的；主观条件是从心理反映的形式来讲，人的心理是客观现实的反映，但反映总是由一定的人进行的。一定的反映者由于已经形成的主观世界，包括人的态度、观点、知识、经验和心理状态等的不同，他们对同一事物的反映就会得出不同的结果，即便是同一个人，在不同时期、不同场合、不同的心理状态下，其反映也会不尽相同。所以，归根到底，人的心理是主客观相互作用的产物，心理是客观现实的主观映象。1111、心理的发展、心理的发展1、心理发展-个体从出生到成人再到老年的心理的发生、发展和变化的过程。2、心理年龄特征-指个体心理发展的各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征。4、

25、心理发展的影响因素：遗传因素的作用、环境因素的作用、学校教育的作用。注意注意1、注意：心理活动对一定事物的指向和集中。是一种心理现象,而不是独立的心理过程.2、有意注意和无意注意的区别：是否是有意识的有意注意和无意注意的关系：二者不是绝对对立的。无意注意可转化为有意注意，有意注意也可转化为无意注意。3、无意注意产生条件：1）客观刺激物本身的特点：刺激物的新异性；刺激物的强度；刺激物之间的对比关系；刺激物的变化；2）人本身的状态：首先，人的知识经验影响着无意注意。其次，个人的需要与兴趣也影响着无意注意。再次，无意注意也依赖于个人的心理状态。第 10 页4、注意的心理功能：选择功能、保持功能、注意

26、的调节和监督功功能。5、注意的特征注意的特征注意的广度：指在同一时间内，意识能清楚地把握的对象的数量，又称注意的范围。注意的稳定性：指注意长时间地保持在某种事物或活动上的能力。分心：同注意的稳定性相反的品质是注意的分散，也叫分心。是心理活动离开了当前应该指向和集中的事物，而被无关的事物所吸引的状态。注意的分配：在同时进行两种或几种活动时，把注意指向不同的对象。注意的转移：是根据当前人物的要求，有意识地把注意从一个对象转移到另一个对象上的能力。注意分配的前提：同时并进的两种或几种活动中，必须有一种或几种活动是相当熟练的，甚至已达到了自动化的程度，不再需要更多的注意。这样，人就能把注意力集中到比较

27、生疏的活动，把一小部分注意分配到熟练的活动上，稍加注意即可。否则就不能一心二用了。同时进行的几项活动之间是否存在着内在联系，也影响着注意的分配。6 6、如何根据注意的规律组织教学？、如何根据注意的规律组织教学？答：1）正确运用无意注意的规律组织教学，首先，控制无关刺激，防止无意注意的发生，创建良好的教学环境。其次，教学方法要避免单调呆板。再次，教学内容要有系统性，并具有一定的难度。2）调动学生的有意注意，提高学习的自觉性：首先，明确学习目的与任务。其次，建立正常的课堂教学秩序。再次，善于创造问题的情景。3）通过两种注意的交替运用，以保持学生的注意力。感觉和知觉感觉和知觉1 1、感觉、感觉：脑对

28、客观事物个别属性的反映。知觉与感觉一样是客观事物的直接反映。外部感觉：外部感觉：接受外部刺激，反映外界事物的感觉属于外部感觉。包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉（触觉,温觉,冷觉和痛觉）内部感觉：内部感觉：接受有机体内部刺激，反映身体的位置、运动和内脏器官的不同状态的感觉，称为内部感觉。包括运动觉、平衡觉、机体觉(内脏感觉)2 2、感受性及感觉阈限、感受性及感觉阈限感受性:感觉器官对适宜刺激的感觉能力.感受性的高低是用感觉阈限来度量的.第 11 页感觉阈限:刚刚能引起感觉的最小刺激量.差别感受性：是觉察出同类刺激物之间最小差别量的能力。差别阈限：心理学家把刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量

29、，叫做差别感觉阈限，简称差别阈限。感受性与感觉阈限成反比感受性与感觉阈限成反比.阈限值低感受性高,反之亦然.感觉适应感觉适应:在外界刺激持续作用下,人的感受性发生变化的现象。感觉对比:不同刺激物作用于同一感觉器官,使感受性发生变化的现象.感受性与感觉阈限之间成反比关系。韦伯定律：韦伯定律：差别阈限随原来刺激量的变化而变化，表现出一定的规律性，即差别阈限与原刺激量的比例是个常数。用数学公式表示，即 K=I/I。I 代表差别阈限，I 代表原刺激量。K 是小于 1 的常数，又叫韦伯分数。这个公式就是所谓的韦伯定律。韦伯定律只适用于中等强度的刺激。费希纳定律：费希纳定律：费希纳提出一个经验公式：S=K

30、logR，其中 S 为感觉，R 为刺激强度，K 为常数。感觉的大小同刺激强度的对数成正比。刺激强度按几何级数递增，而感觉强度按算术级数递增。这一规律称为费希纳定律。费希纳定律只适用于中等强度的刺激。感觉对比：感觉对比：各种感觉都存在对比的现象。同一分析器受不同刺激物的作用，使感受性发生变化的现象称为感觉对比。3 3、知觉、知觉- -脑对直接作用于感官的客观事物整体属性的综合反映。知觉的基本特性知觉的基本特性：整体性:把各个部分,各种属性结合成一个整体加以反映 选择性:两可图形(对象和背景的变化)恒常性:又叫知觉的常性。大小恒常性,颜色恒常性,明度恒常性,形状恒常性理解性:用过去的经验加以解释,

31、并用词把它揭示出来。定势定势：指主体对一定活动的预先的准备状态，它决定着同类后继的心理活动的趋势。4 4、知觉的种类、知觉的种类空间知觉空间知觉:对物体的大小,形状,距离,方位等空间特性的知觉.距离知觉又叫深度知觉.判断距离远近可以根据对象的重叠,空气的透视,阴影,运动视差,双眼视差来进行.时间知觉时间知觉:对物质现象的延续性和顺序性的反映.第 12 页运动知觉运动知觉:对物体在空间中的位移产生的知觉.5 5、错觉、错觉: :在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉,这种歪曲往往带有固定的倾向.错觉的种类:线段长短,线段方向,面积大小,不同感觉道相互作用 (形重错觉,视听错觉)6 6、感觉相互作

32、用规律及其应用、感觉相互作用规律及其应用-适应对比后象和闪光融合联觉适应-感受器在刺激物的连续作用下，感受性发生变化的现象。对比-同一感觉器官在不同刺激物作用下，感觉在强度和性质上发生变化的现象。后象-在刺激作用停止后，感觉在短暂的时间内仍不消失的现象。联觉-一种感觉引起另一种感觉的心理现象。7 7、如何培养学生的观察力？、如何培养学生的观察力？答：观察是知觉的特殊形式,一有预定目的有计划的主动的知觉过程.观察是人们获取知识的门户,在人类认识和改造世界的一切领域,它其着重要的作用.首先，引起学生明确观察的目的与任务。有没有明确的观察目的,直接影响到知觉的选择性.其次，要有充分的观察准备，提出观

33、察的具体方法，指定观察的计划。已有的知识经验会直接影响观察的效果,无论是课外还是实验室观察,引导学生复习或语系有关知识势必要的.再有，在实际观察中应加强对学生的个别指导。要有针对性地培养学生良好的观察品质.最后，还要引导学生学会记录并整理观察结果。在分析研究的基础上,写出观察报告,日记或作文.记忆记忆1、记忆：过去的经验通过识记、保持、再认和回忆的方式在人脑中的反映。2、记忆依据记忆的内容划分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆3、记忆根据记忆保持的时间长短不同划分：感觉登记、短时记忆（工作记忆） 、长时记忆三种信息储存系统4、记忆表象-同形象记忆有关的回忆结果，具有直观形象性特点。表象具

34、有一定的概括性,是感知向抽象思维过度的中间环节.5、无意识记事先没有明确的识记目的有意识记有明确目的，并运用一定方法，经过一直努力而形成的识记。机械识记主要依靠重复形成的识记。意义识记识记者在理解识记材料意义的基础上进行的识记。6、有效识记的依存条件：1）对主体生理、心理状态的依存性；2）对识记方法的依存性第 13 页7、遗忘-对识记过的内容不能再认和回忆，或错误的再认和回忆叫做遗忘。9、德国心理学家艾宾浩斯的采用无意义音节作实验材料，以重学法为实验方法。艾宾浩斯保持曲线表明了遗忘的时间规律。10、遗忘的发展是不均衡的，其速度是先快后慢，在识记成诵后，识记一停止，遗忘即开始。根据遗忘的时间规律

35、，人们总结了复习的实验：既然遗忘的速度是先快后慢，那么及时复习就可使记忆内容得以较好的保持。11、影响保持和遗忘因素：1）原始学习的程度和速度；2）原始学习的水平过度学习；3）复习的时间安排间时复习；4）学习内容的相互干扰前摄抑制和倒摄抑制。12、再认-经历过的事物再度出现在面前时，能够确认，就是再认。13、回忆-回忆是过去经历过，但现在不在面前的事物在脑中重现的过程。思考思考: :艾宾浩斯是怎样进行记忆实验研究？得出什么规律？这条规律对我们有何启示？绘制遗忘曲线并加以说明。1414、谈谈如何培养学生的记忆能力？、谈谈如何培养学生的记忆能力？答：首先，应教育学生明确识记目的和任务，不断提高学习的自觉性和积极性。其次，应指导学生运用正确的识记方法。再有，应正确组织学生的复习和练习，以便及时强化、加深理解、纳入经验系统，巩固所记内容。复习要及时,复习计划有科学性,材料要适量.还有，应培养学生自我检查的能力和习惯，注意正确地再认回忆。此外,还应注意学生的心理卫生和身心健康,合理使用大脑.