2011年山东省小学教师远程研修课程简报(第三期)17225.pdf

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1、主 办：山东省小学语文课程团队 指导专家：沈大安 吴忠豪 张志刚 李家栋 本期编辑：邢毅丽 于新水 杨昱婷 李蓓蓓 殷 惠 王艳凤 郭 俊 小学语文远程研修课程团队成员（从左到右依次为）：张志刚 沈大安 李秀伟 于新水 邢毅丽 毕英春 宋道晔 殷 惠 吴忠豪 贺成金 研修综述太阳是大家的 研修动态我多想去看看 研修感言七色花 解疑答惑真理诞生于一百个问号之后 优秀作业我们成功了 用思想点亮课堂 一、专题内涵的进一步探讨 本专题是“在阅读中识字”，主要意图是想表达，语文教学应该让学生在阅读过程中识字，而不是孤立的为识字而识字。识字教学在我国有多种方式，“集中识字”“分散识字”“注音识字”“字理识

2、字”“字族文识字”“韵语识字”等，每种识字方式都有其长处，也有其不足。目前我国小学语文的识字教材，以分散识字为主，即在阅读中识字，也叫随课文识字。不过，为了提高识字教学的效果，随课文识字也吸取了其他识字方法的一些长处。杨老师执教的浅水洼里的小鱼体现了这一点。识字的目的，表面上看起来，就是为了掌握汉字的音形义，为阅读和写作打好基础。但汉字在中国文化中具有极其重要的地位，汉字传递了汉民族的文化信息，因此，识字也是中华文化传承的重要组成部分。阅读教学需要转型，需要从内容分析转为阅读能力培养。识字教学同样需要转型，需要从单纯记忆转为识字能力培养。尽管汉字字数很多，写法各异，但他们的构成是有基本规律的。

3、我们可以通过分析、比较、归纳等方式，让学生逐步掌握汉字的规律，积累识字经验，逐步形成独立识字的能力。识字活动的主体是学生。尽管小低年级学生年龄幼小，但他们对识字还是有一定的基础。学生参与识字过程，就需要分清哪些是学生已经认识的，哪些是学生有困难的，经常在课堂上组织学生交流识字的经验和方法，老师帮助他们进行筛选，慢慢培养学生独立识字的能力。在一个阶段的识字结束时（如一节课、一个单元），老师应该帮助学生做回顾和盘点，对学过的字归类，掌握汉字的构字规律。识字是低年级语文教学的主要任务，低年级教师要注意课文在低年级的作用。课文作为识字的语境而存在，如何利用好这个语境呢？一是借助课文，读准字音，如果有些

4、字学生不会读，可以让学生联系上下文猜一下，这样学生对这个字会加深印象。二是借助课文，理解字义，比如，让学生说说对“撒在碧玉盘里”的理解，就会知道学生对“撒”的意思是否理解了。很多字的字形跟字义是有联系的，学生了解了字义，就可以更方便地记忆字形。在阅读中识字，就要充分利用课文的语言情境，让学生轻松快乐的读准字音，了解字义，记住字形，同时练习朗读，理解课文，实现识字能力和阅读能力的同步发展。识字教学如果只是单纯地让学生识记单字，反复认读卡片，效果不佳，也不能形成能力。生字需要反复呈现，而这种呈现的方法就是在后续的课文中认读，在课外读物中认读，多次见面，生字就会变成“老朋友”。二、研修进展的喜人成果

5、 本专题的学习，学员的积极性不减，大家非常关注课程简报，简报的阅读量巨大，对简报的评价的帖子也很多。我们可以从下面两组数据中看出来：这些数字代表着我们山东的学习语文教师对语文教育的关注，对自身发展的重视，这让所有课程专家深受鼓舞。让研修更贴近一线，为研修提供更多更好的服务，团队专家进一步感受到了肩上沉甸甸的担子。学员学习渐趋成熟，这种成熟表现在不再重复提问，不再盲目发帖，作业的水平也在提高。在作业和随笔感言中，不断有教师提出自己的观点，表达自己学习的收获。也有教师指出课例中发现的问题，提出修改建议。这说明参加研修的越来越能联系自己的教学实际思考问题，正在把学到的先进理念转化为自己的教学行为。研

6、修提供了广阔的平台，课例提供了研讨的话题。在这个平台上，借助对课例的学习与讨论，老师们交流识字教学经验，思考识字教学的对策，转变自己的教学理念和教学行为，研修正在向更深处发展。三、下阶段学习的温馨提示 从老师们的作业来看，大多数是好的，但有两个问题仍然存在：一是没看清作业就匆忙动手，辛辛苦苦做了却不是本专题规定要完成的作业；二是有的作业明显缺乏自己的思考。本次研修注重质量，希望作业是学员经过思考和实践完成的，这样才能真正实现每一位学员的专业发展。为此，专家团队再次强调：1.请严格按照各专题“5.应用学习”的要求完成作业，不是规定内容的作业请不要发在作业栏里。自己的教学经验、感言、小论文等，请发

7、到“随笔 感言”栏目。2.独立思考，发挥自己的创造精神，避免抄袭、复制等情况出现。出现抄袭等情况的，将按规定取消研修成绩。3.请各研修组指导老师严格把关，保证作业质量。老师们，快节奏的集中研修已经结束了，接下来，将进入分散研修阶段。在分散研修中，老师们既要做好日常教学工作，还要进行网上研修。我们希望老师们能处理好日常教学工作与远程研修的关系，兼顾工作、生活与学习的多方面需求。我们相信，在分散研修中因为操作熟练可以更加得心应手，分散学习的脚步可以更加从容。我们更坚信，这一程，可以点亮一盏不灭的心灯，可以砺练一双新生的羽翼，可以奔向一个崭新的未来（李怀源）儿童识字和创造 沈大安 本次研修的专题二和

8、专题三都是关于识字教学的研讨。识字是学习语文的基础，学生的识字达到了正确、熟练、“自动化”的程度，才能很好地阅读和写作。所以，小学低年级要十分重视识字教学。识字教学要遵循科学规律，这些规律主要是汉字的特点和儿童心理的特点。从汉字的特点说，汉字是音形义的结合体，我们要提倡意义识记，以字义为核心，帮助学生记住字音和字形。如果了解了字的意思，把无意义的死记硬背变成有意义的识记，识字就变得方便起来。从儿童心理特点说，小学低年级儿童长于形象思维，我们可以想方设法，让学生形象地来识记生字。识字的方法很多，对每一个学生来说，适合他（她）的方法就是最好的方法。我们知道，文字是交际的工具，交际有约定俗成的规则。

9、一个字怎么读、怎么写，必须合乎大家共同遵循的规则，不能随心所欲，否则别人听不懂看不明白，交际就无法进行。但是，一个字怎么记，完全是个人的事，你觉得用什么办法记最好就可以用什么办法记。我们老师可以推荐一些好的识字方法，但不必规定学生一定要这样记。每个孩子对生字的识记都可以有创造性。比如，有个学生这样记“破”字：我摔了一跤，石头把皮擦破了。我相信，这个孩子用这种方法，很方便地就把“破”记住了。石头擦破皮，是“破”的造字本义吗？肯定不是。但是，对低年级儿童来说，字字都要去追究古人造字的本来意思，既是不可能的，也是不必要的。何况，数千年过去，不少汉字古人造字时字的意义跟今天的意思已经发生了变化。所以，

10、学生用“石头擦破皮”来记“破”字，是完全可以的。类似的例子我们还可以举出一些：婆 婆婆是头上有波纹的女人。饭 一种可以反复吃的东西。怕 心里害怕，脸都发白了。攀 山上有树，树有很多叉叉，大手一攀，就爬上去了。这些说法都来自小学生的创造。这些记忆生字的方法离古人造字的本意可能很远，但孩子这样记，不仅很快把字记住了，而且发挥了创造性。用这样自主创造的方法识字，学生会觉得识字是一件有趣的事，一点儿也不枯燥乏味。儿童的学习兴趣要持久，有一个由外到内的过程，就是从对外在的、形式的兴趣走向对内在的、实际学习内容的兴趣。学生一旦把创造性发挥出来，他们便会对识字乐此不疲。我这里介绍的，是我国语文教学中众多的识

11、字方法之一“奇特联想识字法”。合作研修 实现多赢 青岛市北区台东六路小学 本次研修我校努力探索出具有本校特色的研修形式，通过开展专项研究、骨干引领、自我研习反思，有效地开展远程研修活动，打造校本研修文化。各研修组在分管领导的带领下，针对学习的专题，结合自己存在问题开展研究，着力抓好“三研”，即研专家讲座，学优秀案例；研课堂视频，学典型做法；研实践应用，学教法学法。教师完成作业、撰写随笔感悟、发表评论，实现网络间的“合作”和“多赢”，达到资源共享、优势互补、互评互助、共同发展。学校领导对教师的整个研修过程宏观管理，及时进行小结，全线参与指导，督促和评估，使得教师的研修活动保质保量的完成。通过研修

12、团队共研、骨干引领研、教师自研等形式，创新培训模式，不断提升教师专业素养，加强校本远程研修建设。那些期待的眼神 记泰山区研修组里的老学员 远程研修开始两天来，我们一直在被参加研修的各位老教师感动着。老教师们虽然面对着一个又一个的困难，但他们毫不退缩，坚守在自己的工作室里，一点一点的耕耘着自己的研修乐园。活动中，感人的故事不断涌现。有一位老教师患了重感冒，可他硬是挤出了全部可用的时间赶到研修地点参加研修。有几位来自山区的老年教师为了能够多利用以下时间学习，中午干脆就在电脑前面边吃饭边学习 研修，不论我们年轻还是白发（范建成）难忘这些美丽瞬间 宁阳县葛石镇中心小学 他是这样打字的：张灿宗老师，54

13、 岁，已经当爷爷了。张老师说，这次学习之前，俺还不会开电脑呢。张老师又说，多亏咱是教语文的，有底子啊，打字，就是慢点，咱会打。于是，张老师摸索出了“一指禅”打字法。戴着老花镜，专注于键盘与屏幕之间，他的中指下雀跃出了一个个汉字。每次登陆，张老师都要对着身份证，看好久。“人老了，连自己的身份证号码都记不住了。”看着这一幕，心中是敬佩！她是这样学习的：黄香焕老师，54岁。身体不是很好，每次在电脑前都要不住的流汗。于是和她一起学习的还有这块白汗巾。学一会儿要擦擦汗，擦擦汗，再学一会儿。就这样，一天学习下来，汗巾又湿又潮，黄老师却笑容满面，她说：“今天我的作业写得很好呢！”看到这一幕，心里是感动！一个

14、个可爱的人，一幕幕感人的画面，一段段难忘的故事。这次第，怎一个“感动”了得？！且学且思的三天 济宁市任城区石桥中心小学 孟洋洋 三天前，我以为这仅仅是一次普通的培训学习，开学前的“演练”，而此刻，我已经体验到了以前学习从未有过的教学幸福感;三天前，我自以为每次课前的准备无非备学生和教案，而此刻，我深知磨课才是对自己能力和水平的锻炼；三天前，我以为省市专家离农村教师很远，很远，而此刻，我却能和课程专家交流，而且是“面对面”；三天前，从未教过低段的我认为识字教学应该很简单，而此刻，我才知道识字背后有这么多的理论依据和内涵；三天前，我对这个假期的外出旅游，上网聊天很留恋，而此刻，我坚信这三天的研修学

15、习最让我心安；三天前，面对物欲横流的社会，我有时感觉很孤单，而此刻，我知道在我身边，还有千千万万的同行和我相伴；我想，虽然只是普普通通的三天，可又是最充实，快乐的三天，我会用所学所思的教学理念，去滋润教学路上的每一天 用心书写人生的精彩 莒县第四实验小学研修组长 李庆彬 省专家 郭峻于 11-8-30 22:27推荐看了这篇感言，我不禁流下眼泪。程老师做完手术本应在家静养，但是她却坚持研修，而且是那样认真，那样用心！祝程老师身体早日康复，祝程老师研修愉快！远程研修进入了第三天。三天里，无时无刻不被老师们的敬业、好学所感动着。程老师因为声带息肉切除手术，假期中一直在家休养。就在远程研修开始前，全

16、校教师集合时，她还因为身体虚弱而请假。当我们的远程研修开始时，程老师却赶到了学校，虽然口不能言，但是依然指指点点、写写画画的虚心向别人请教着如何使用研修平台，如何完成作业看着程老师焦急的神情和蜡黄的脸色，老师们都劝她赶紧休息。她笑着走了 然而，当我浏览作业时，又一次被程老师所感动。连续两次作业，程老师都认真完成，而且均被指导教师所推荐，第二次作业更是被省课题组专家推荐。看着字字句句优美的文字，你能想象这是一个病人所为吗？两篇作业字数合计超过3200字，一个尚在病中的人该为此付出多么大的努力！生字不宜过早从语境中脱离 肥城市实验小学 宗娟“字不离词，词不离句”是语文教学界前辈总结出的识字教学规律

17、，至今仍然是指导识字教学的“至理名言”。笔者曾做过一个小实验：在听自选商场一课教学时，教师请学生交流课外收集的商品包装上的商品名称，坐在笔者旁边的一位小女孩，熟练地读完了自己手上所有商标的名称。等她话音刚落，笔者就将她刚读完的最后一个商标名称“腹痛水”中的“痛”字写在听课本上请她认，不料她摇头说不认识。接着笔者遮住“痛”字再写了一个“腹”，她还是不认识，又写了一个“水”（刚学过），她马上读出来了。最后当“腹痛水”三个字一起出现在她眼前，有趣的现象出现了小女孩响亮地读出“腹痛水”。可见，学生识字是要以语言环境为依托的，离开了语言环境孤立地进行识字教学，必然是耗时多而收效微。在邮票齿孔的故事教学设

18、计中，教师请学生自由读课文后，马上说：“老师把生字宝宝从课文中请出来，你们和他们打个招呼。”从文中看，教师没有强调要求学生读几遍，估计只是读一遍。试想读完一次课文顶多只需三五分钟，马上要让学生认读从课文中脱离出的生字，除非有过目不忘的本领，不然是很难做到的。建议杨老师在学生初读课文时，让学生认真通读一遍后，提出要求：“把生字宝宝从课文中圈出来，自己读一读，再读给同桌小伙伴听。”这种检查识字的方法，借助了语言环境，对于学生来说要容易接受。此外，还可以在分自然段朗读中结合认读生字或者出示带生字的句子指导学生进行认读等。指导教师 辛成华于 11-8-30 16:55推荐生字不宜过早从语境中脱离所选案

19、例真实，表述观点正确，值得学习借鉴。【省级专家周黎明的点评】从实际出发，实事求是是处理一切问题的根本原则。宗老师从实践中得出的结论，符合学生实际，因此具有学习的价值。知之、好之、乐之 青岛市实验小学 王新玲 王国维在他的人间词话中描述了人生的三种境界：第一种“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路”；第二种“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；第三种“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。我效仿王国维的“三境界”，把这三天的研修概括为：知之、好之、乐之。研修的第一天，是在手忙脚乱中不知不觉度过的。一切都是新鲜的，每分钟都充满了学习的热情，每个毛孔都呼吸着学习的热度。紧张忙碌的一天结束后，

20、基本熟悉了研修的每个流程，如何按步骤按主题进行学习，如何浏览简报，如何了解作业要求并保质量的完成作业，如何倾听别人的观点，学习别人的作业，如何去房间加入如火如荼的研讨，如何清晰明了地了解自己在研修中的各项数据虽然忙乱着，但却充实着。此之谓知之。研修的第二天就从容地多，在打开电脑前，胸中已经有了今天自己的学习计划。早早坐在电脑前，按计划按步骤开始了充实的学习。第二天的学习内容是我教学中的短板识字教学，因为我多年来从事小学语文高段的教学，一直把教学的重点放在了“阅读与习作”上。通过专题二的学习，转变了我的教学思路，我意识到我不能一味抱怨学生的基础知识不扎实而不反思原因，高年级的识字教学同样重要，同

21、样应该是扎扎实实的。反思了自己在教学中的不足后，我还精心梳理了今天如何在教学中弥补自己的不足，确定了识字教学与阅读教学同步进行的教学策略。在识字教学方面，要充分结合高年级学生的特点，去注重培养学生独立识字的能力。在今天的研修中，让我对语文教学有了更深刻的认识，也更热爱自己的工作。此之谓好之。研修的第三天，感觉要学习的内容更多了，而完成作业所要花费的时间也更长了。按步骤学习后，我发现，原来低年级的识字策略也不是单一的集中识字，同样也需要与阅读教学结合，随文识字。在完成教学设计的作业时，对于没有从事过低年级教学的我来说，真是绞尽脑汁。反复地观摩视频，反复地看名师备课的教学设计和各种研讨，反复地研读

22、教材，才完成了自己较为满意的教学设计。抬头一看，才发现早已过了午饭时间。这次可算深刻理解废寝忘食的意思了。忐忑的交上作业，却不期得到了组长的表扬。今天的研修，我也算是突破了自己，涉猎了自己未曾涉猎的年级，对小学语文教学有了更全面的了解，收获着，快乐着。此之谓乐之。最后要引用孔子的一句话：“学而不思则罔；思而不学则殆。”研修结束后，我将把学到的教学方法和自己的教学实践结合，通过尝试为自己积累宝贵的经验，通过实践后的思考这些经验又能够想出新的教学方法。这样可以不断地有新的教学方法。真正做到教无定法，贵在得法。青岛上清路小学 赵玉英 杨老师采用了很多方法来进行识字教学：换偏旁、加一加、减一减还告诉学

23、生“一半表示读音，一半表示意思的字就是形声字。”这些方法都很容易让学生接受。老师在课堂上还采用了板画的方式，使孩子们兴致盎然。青岛寿光路小学 李磊 杨老师处理生字的方法非常实用，如利用教师范读，引导学生理解“叨念”这个词的意思，相信学生的记忆一定很深刻。任城区长沟中心小学 李小红 “蒸”,杨老师先从字形入手，结合汉字演变让学生了解“四点底”在古体字中是火，然后联系学生的生活经验理解字义，同时再将该字送回课文，在反复朗读中，学生也理解了课文内容。名师就是不一般！指导教师 牟敦荣 看着视频，深深地被老师那活泼的教学方式、融洽的课堂气氛所感染，这是师生之间真实的对话。我们期待的理想课堂就在这里。平度

24、市南村镇南村小学 蒋常华 作为家长我们要鼓励自己的孩子尽早读书。“寓识字于阅读之中”是最有效和最直接的方法，让孩子识字与阅读同步发展，可以培养孩子良好的阅读习惯，培养他们的主动学习能力。任城区长沟中心小学 李峰 “众人拾柴火焰高”，团队的力量是强大的。一堂精彩的优质课离不开团队老师的支持与推敲，如此精彩的一课需要付出多少的心血啊 问题一：以后的识字教学是否要过渡到在阅读中识字为主啊？（宋海燕）沈大安的回答 这个问题可以分两方面来看：第一，从识字教材看，我国的识字教材主要是在阅读中识字，无论是人教版还是苏教版等，“小集中识字”“词串识字”只占较小的比例，绝大部分是阅读课文，在阅读中识字。第二，在

25、课文教学中识字，习惯上有两种做法，一种是先认生字后阅读，另一种是在阅读中识字。如果一篇课文生字不多，先识字后阅读也未尝不可，但在大多数情况下，最好是在阅读中识字，因为不离开具体的语言环境，比较容易进行字义教学。而汉字音形义三个要素，核心是字义，一个字读什么音，字形怎样，大多跟字义有关。新课程提倡“多认少写”，一篇课文的生字比较多，我们不妨对教学流程作出调整：先在阅读中识字，然后对生字进行盘点、巩固。不知道各位老师是不是能同意我的说法？问题二：在教学过程中，怎样关注班中的每一个学生？（于洪敏）李家栋的回答 你提的这个问题很有价值。在教学中关注每一位学生是新课改的理念和要求，要做到这一点，备课过程

26、中就想着学生，选择教学内容，设计教学方法要考虑不同层次学生的需求，让各层次学生通过课堂学习都有收获和发展。另外，课堂教学实施过程中，要将教学预设得以落实，如提出适合学习有困难学生讨论的问题时，尽管优等生举手早，也要稍等一等，把机会给有困难的学生。写作业的过程中，老师也应把精力放在学习有困难的学生身上，必要的话，还可以同伴互助。我们说，要关注每一位学生，作为班级授课条件，也只能从类别上来区分罢了。好在天天有语文课，时间长了，每个学生都会有机会，不也就实现了关注每一位学生了吗？问题三：如何提高学生的阅读兴趣，让学生在读中加大识字量？（袁静）殷惠的回答 袁老师，您好，一点想法与您商榷。我认为在读中让

27、学生加大识字量，关键不仅仅要引领孩子记住这个字，更重要的是要让孩子感觉这个汉字很美，很有意思，从而喜欢上认字。因此，课堂上，我们就要在阅读中潜移默化的识字，要利用这个汉字所处的语言环境进行情境中识字，让汉字立起来，成为阅读的一部分。我想这样长此以往，识字和阅读都会变成孩子的一种乐趣，孩子就会主动的阅读，主动地识字。以上想法与您商榷。问题四：在阅读中识字如何落实识字和朗读的有效结合？（于娟）于伟利回答：基于对识字与阅读教学问题的认识，和大家交流一下自己的看法：教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”创设良好学习氛围的根本目的就在于使学生对所学的知识感兴趣。语文课程标

28、准指出，小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读教学中进行识字，也应注重识字和朗读的有机结合。“字不离词，词不离句”是识字教学的规律，根据儿童先“先整体后局部”的认知规律，生字不宜过早地从语境中脱离，阅读教学中应该将识字、阅读有机融合，达到你中有我、我中有你的境界。识字与阅读教学整合，并不是识字与阅读的简单相加，在识字教学过程中，有效地进行识记、理解并促进阅读教学，增强学生的阅读能力。记得，一次在学习“金碧辉煌”“绚丽多彩”这些词时，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，借助直观视频图像让他们体验、感知，联系生活，帮助学生理解。然后用自己喜欢的词语说

29、一句话，接着有感情地连串成篇朗读，通过阅读实践，不断促进言、象、意、外显实践与内隐心理相互转化的过程。引导学生识字，将自己认识的字、词、句与课文整合起来，让学生在语境中识字，学生自主探究地识、读新字，从而培养学生学会识字、会阅读的方法。我们只有把识字和阅读有效地结合起来，让学生通过识字去阅读，在阅读中更好地去识字，真正让孩子感受到识字和阅读所带来的快乐便可做到轻松识字，愉悦阅读，从而孩子们感受到学习的快乐。问题五：怎样激发小学生的识字兴趣？（商秋霞）李香菊的回答：许多老师都在提如何激发学生的识字兴趣。这引起了我的思考。从自己身边孩子的成长来看，许多孩子在幼儿园、在爸爸妈妈身边的时候，没有明确要

30、求他识字的时候，他对身边的字是充满好奇的。常常问这问那，想看图画一样识字。兴趣还是有的。到了小学一年级，有了明确的学习任务了。我们老师却先入为主的说孩子没有识字兴趣，是真的吗?如果在没有入学前还有识字兴趣，到了一年级就没有了识字兴趣，那是为什么？是学习的任务太重，超出了孩子的承受能力？还是教学的方法失当，打消了孩子的识字兴趣？到底是什么呢？我们应该怎么办？如何才能是那些原先就对识字有兴趣的孩子保持浓厚的兴趣？激发那些不太感兴趣的孩子呢？恐怕还得再一入学就入手，切实研究学生的实际，使他们尝到识字的快乐和成就感，由变换形式外在激发，到逐步引导学生品尝到成功的成就感，形成内在动力，使其保持浓厚的兴趣

31、。问题六：识字教学，不能平均用力，如何确定哪些字作为教学的重点？（赵培友）韩春梅的回答：要确定哪些字作为教学的重难点，依据就是学情学生容易读错、写错的、难理解的字就是教学的重难点。方法有二：1、依据学情确定字形难写、字义难理解的。新课程倡导以学定教、顺学而导，倡导自主学习，每当学习新课前，老师精心设计自主学习作业，让学生把要求会写的字写一写，自己认为难写的，可以多写几遍。把不理解的字词当做问题提出来。第二天，自主学习作业就是确定重难点的凭借，那些错误的资源和来自学生的不理解的字词就成为教师指导的重难点。如：学习苏教版三年级少年王勃，学生会有“督”和“序”两个字容易写错，“督”字上面部分是“叔”

32、的变形，“序”字的里面是“予”而不是“子”。学习人教版三年级灰雀，学生会提出“婉转”等不理解的生词。2、依据普通话正音表（容易读错的字）预设易读错的字。如：人教版教材四年级 记金华的双龙洞 中，要求认读的字有 5 个，容易读错的字是“臀”字，这个字和“殿”字很相似，所以很多人读成“殿”。有了预设，生成的时候重点纠正，顺便讲讲“臀”下面有个“月”字，学生就记住了。刘凤梅的回答 教学重点是教师预设的，可根据教材中所列要求认识，要求会写的字的特点，与学生所学的字，学生的认知规律，本班学生实际情况制定。我想，不同的老师可以有不同的意见，最后解决了，处理好了，学生达标了，那么你就确定准了。这个过程中教师

33、也会有成就感，这也正是本次研修的目的。百花齐放，百家争鸣。王淑玲的回答 容易写错的字、易和其他字混淆的字，字义抽象难理解的字、多音字等，应作为教学的重难点，当然还要根据学生已有的只是水平确定。问题七：怎样才能提高学生随文识字能力？（亓汝芳）李玉峰的回答“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。张冲的回答 随文识字，是教材识字的重要途径。儿童学习语言是一种无意识的印象记忆，而且

34、记忆力很强，他们把各种语言现象作为完整的模式接受下来，因此不宜分散地单个儿进行识字，而是让他们听读由句子组成，对文字进行整体认识，进行书面语言的训练。因此，在课堂上，结合课文认识汉字，要教给学生这样的识字方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。李玉华的回答 看了张冲老师的回答我这样想：学生的生活经验中已经积累了很多语言现象，再现熟悉的语言环境很容易帮助学生建立起生字音与形的关系，比如“我要吃饭”这个语句已经储备在学生的认知系统里了，但“饭”这个字学生没有接触过，所以出示语句认读“饭”字，字的音形就实现了结合。同时，在一定的语言环境中联系上下文来理解字义，难度要降低很多。教学中，我们首先要

35、充分利用文本提供的语言环境引导学生猜读字音、猜想字义、观察字形，逐步学会建立字的音、形、义之间的联系，巩固生字的学习；再者要通过阅读教学时引导学生反复朗读，增加生字的复现次数来强化识记；第三，还可以置换语境，在训练读说的过程中加深生字字义的理解，达到巩固运用的效果。问题八：学生受现在一些流行文化的影响较大，如口袋书、流行音乐、网络语言，我们语文教师应该如何应对呢？（杨磊）王煦的回答：感谢您提出了很实际的问题。既然是流行文化，就有两个特点，其一如过眼云烟，来得快，去得快；其二广泛流行于社会，学校、学生不可避免，不可回避。所以基于以上两点，我的建议是：第一，不必过渡忧虑，过渡关注，这是正常现象，太

36、过压制和强调反而效果不佳。如果学生喜欢的“流行文化”在主流价值观内，可以允许学生接触。还可以把它变为与学生沟通交流的有效渠道，如果能发现其间有价值的语文资源，也许你的语文教育会别有洞天。第二，正面引导，让主流文化，经典文化先入为主，多入为妙，为学生倡导、推荐优秀经典，如中外童话、经典动画片和儿童影片、当代优秀儿童文学作品等。让经典自身的魅力浸濡学生，只要学生沉浸其中，一定会心驰神往的。不知我的回答是否给您一些帮助，愿继续听到你的声音。问题九：小学低年级第二课时教学目标怎么确定？（林桂娥）沈大安的回答 低年级在阅读中识字，一般有两种做法：一种是第一课时读课文、识字，第二课时巩固识字，练习朗读，理

37、解课文。另一种做法是第一课时学前半部分课文，识写这部分课文中的生字，第二课时继续阅读后半的课文，学习其余的生字。这种方法，可以避免两课时畸轻畸重，避免第二课时“炒冷饭”的感觉。到了二年级，有的课文比较长，建议老师试试后一种教法。如果这样划分，第二课时的目标就包括识字、写字、朗读和人文精神的熏陶。刘向：观看了今天的视频后，带着专家的提问、评课和我对课例的印象，我完成了第一份的作业，在写作业的过程中也和同事在不停地讨论。在阅读中识字，在识字中阅读（第一稿）青岛燕儿岛路第一小学 刘向 一、生字分析“撒、玉、数、珍、珠”这几个字都是合体字，其中“撒、珍、珠”是形声字，可以借助偏旁来识字。“数”是多音字

38、，需强调它的两个读音。“玉”是象形字，像一根绳子，串着一些玉石，写字指导时要注意“玉”的最后一笔的点不要漏掉。“珍”要注意观察在田字格中三个撇起笔的位置。“数”要注意左右结构，上面的“米”要注意最好一笔的捺变成点。“仰”是一个非常生活化的字，可以让学生结合生活中的动作加深学生理解。二、学情思考 二年级的孩子已经掌握了一定的识字基础，掌握了加一加，减一减，换偏旁等方法，大部分学生识字学习热情较高，喜欢在活动中识字。基于以上的分析，我在本段的教学中想要突出解决以下问题：阅读与识字相结合，把握生字出现的时机，引发学生识字的兴趣，并用用多种方法达成对生字音形义的教学目标；关注学生的书写，给予正确的指导

39、。同时完成对生字的复习和巩固。三、教学设计 1、兴趣导入，阅读和识字相结合。通过出示星空的图片，激发学生观察星空的兴趣，揭示课题数星星的孩子。然后让学生先用自己的话再用课文中的一句话来形容这满天的星空，把需要学习的生字：撒、玉、珍、珠四个字变红。2、集中识字，象形+偏旁，在观察中识字。课件出示“玉、珍、珠”三个字，让学生观察，他们都有王，珍珠的王变成了偏旁后最后一笔变成了提。课件出示绳子串成的一串玉，引导学生认识这就是“玉”字，“玉”就是美丽的石头。“珍珠”也是宝贵的石头，所有这两个字都带有“王”字旁。3、随文识字，动作+生活，在体验中识字。通过提问星星为什么像珍珠啊？看到满天的星星你们想干什

40、么呢？激发学生朗读的兴趣，在动作演示朗读中出示“撒”和“仰”字，理解用手散开就是“撒”；抬起头来就是“仰”。4、自主识字，在阅读中理解。通过让学生数星星，学习“数”字，让学生自主识字，教师总结识字的方法。为什么数不完？用课文中的一句话来回答，然后并列出现本段中带“数”的两句话，引导学生理解表示数的动作时读三声，表示数量读四声。5、运用板贴，在游戏中巩固识字。让学生自己走上讲台揭开星星板贴背后的字，大声的读给大家听或带领学生一起读，完成巩固识字的目标，引读课文第一段，激发学生对星空的无限兴趣和想象。6、观察提醒，集中写字。出示要写的三个字，让学生相互提醒需要注意的地方，教师相机指导，强调“珍”和

41、“玉”的关键比划，配乐提醒学生书写的正确姿势，完成写字。指导教师李莉点评：刘老师的作业非常认真。通过象形+偏旁的方法归类识记“玉、珍、珠”三个字；通过动作+生活的方法识记“撒”和“仰”字，学生对它们的字形、字义有了充分的认知。建议在教学时进一步注重识字与阅读的联系，如在教学“玉、珍、珠”，学生通过生字组成及图片展示了解到它们是漂亮的、珍贵的宝石后，教师将这些生字再送回课文：“天上的星星就像宝石般闪亮，多美啊，快来读一读吧！”这样会更能体现出语境中识字，识字促进阅读。在阅读中识字，在识字中阅读（第二稿）二年级的孩子已经掌握了一定的识字基础，掌握了加一加，减一减，换偏旁等方法，大部分学生识字学习热

42、情较高，喜欢在活动中识字。基于以上的分析，我想在数星星的孩子本段的教学中突出解决以下问题：怎样在阅读中把握生刘向：看了李莉老师的点评后，我又回过头来看了一遍视频，似乎有些豁然开朗的感觉，前面的作业只是完成了在阅读中识字，但并没有完成在识字中阅读的目标。于是我又进行了再次修改。字出现的时机，引发学生识字的兴趣，并用多种方法达成对生字音形义的教学目标；怎样在阅读中关注学生的书写，给予正确的指导。怎样在阅读中完成对生字的复习和巩固。想象说话，在观察体验中识字。出示星空的图片，让学生用自己的话描述这美丽的 星空，根据学生的回答出现课文的第一句话：“晚上，满天的星星像无数的珍珠撒在碧玉盘里。”把玉、珍、

43、珠三个字变红。让学生观察，他们都有王，珍珠的王变成了偏旁后最后一笔变成了提。课件出示绳子串成的一串玉，引导学生认识这就是“玉”字，“玉”就是美丽的石头。“珍珠”也是宝贵的石头，所有这两个字都带有“王”字旁。然后将这些生字送回课文：“天上的星星像宝石般闪亮，多美啊，快来读一读吧。”让学生边朗读第一句话边加上动作，理解用手散开就是“撒”，“瞧，这么美丽的星星被我们撒在漆黑的夜空中，点点闪闪，那是一幅怎样的画面？让我们带着想象再来读读这句话吧。”再次激情朗读。【“玉”是象形字，“撒、珍、珠”是形声字，可以借助偏旁来识字。这样，既学会了生字又对美丽的星空有了更为深刻的印象。】提问激趣，在比较体验中识字

44、。“看到满天的星星你们想干什么呢？那就让我们象 张衡那样，仰起头来数一数吧。”出示课文的第二句话，在朗读中用动作演示“仰”，理解抬起头来就是“仰”，自主识字“数”，教师总结识字的方法。数清楚了了吗？为什么数不完？再次出现课文的第一句话，并和课文的最后一句话并列，引导学生理解表示数的动作时读三声，表示数量读四声。你们真棒啊，不但会想象更会观察和学习，瞧，这美丽的星空更加璀璨夺目了，让我们一起再来美美地读读吧。【通过不断的回归第一句话，即完成了生字的学习，又理解了课文，还激发了学生的想象力和对美的感受力。】运用板贴，在游戏中巩固识字。让学生自己走上讲台揭开星星板贴背后的字，大声的读给大家听 或带领

45、学生一起读，完成巩固识字的目标。这么多的字咱们同学都认识了，你们真棒！满天的星空在等着我们呢，教师引读，和同学一起完整朗读课文第一段，激发学生对星空的无限兴趣和想象。4.、观察提醒，集中写字。出示要写的三个字，让学生相互提醒需要注意的地方，教师相机指导，“玉”的最后一笔的点不要漏掉。“珍”要注意观察在田字格中三个撇起笔的位置。“数”要注意左右结构，上面的“米”要注意最好一笔的捺变成点。配乐提醒学生书写的正确姿势，完成写字。指导教师李莉点评：刘老师修改后的作业，更能体现阅读与识字之间的紧密联系，突出了阅读环境对识字的作用，同时我们也看到了生字学习对阅读理解的促进。我想，只有发挥好两方面的作用，才

46、能实现在阅读中识字的优势。数星星的孩子片断设计 宁阳县东庄乡中心小学 杨春芝 1、激趣导入。小朋友，在晴朗的夜晚，我们抬起头，就看见蓝天上有许许多多的明亮的星星，有什么感受？结合学生回答，出示卡片：无数、数不清。教师强调“数”这个多音字。教师；文中哪句话出现这两个词。学生；读“天上有无数的星星”、“天上的星星数不清”。教师；导读“天上有无数的星星”、“天上的星星数不清”。星空真美啊！请小朋友读读课文第一自然段，找找描写美丽星空的句子，用“”划下来。2 阅读中识字。(在第一自然段中找生字)1）靠着奶奶，仰着头，指着天空数星星。教学；“仰”：头抬着叫“仰”。（动作演示）抬头看叫“仰望”。你打算怎样

47、记住这个字啊？学生做动作来记住“仰”2）“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。学生读“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。教师；珍珠什么样？你们见过吗？学生自由读这句话，出示“珍珠 你准备怎么记住这个字？（用组词的方法记）3）那么美的星空，那么美的句子，老师也忍不住想来读一读，可以吗？师读“晚上，满天的星星像无数珍珠掉在碧玉盘里。”4）让我们一起来看看星星“撒”满天空的样子。出示撒的课件。指导学生识“撒”字 3 指导书写;数 玉 珍珠 同学们，卡片上这几个字我们都认识了，那谁能说说我们在写这些字的时候应该注意什么问题？（1）左窄右宽：珍珠中的珍字右边的最后一撇长。（2）数：左右结构，左

48、右均等。（3）学生在田子格中书写。看一看谁写的漂亮。省专家 李家栋推荐：该作业有三个特点：一是识字与阅读相融合，既学了汉字，又发展了学生的语言与思维能力。这样的设计，学生学的兴趣一定浓厚。二是识字教学的重难点抓的准。如多音字“数”的教学设计。三是根据不同生字的特点采用不同的方式引导学生学习。如联系生活、动作体验等。在阅读中联系生活识字 谈“商量”一词的教学 青岛太平路小学 王蒂 在阅读中识字，如果没有有效的识字策略，易隔裂识字与阅读的联系，识字教学也会变得枯燥无味。而联系阅读结合生活识字是一种有效的识字方法，易于激发识字兴趣，提高识字效率。苏教版二年级下册 小动物过冬 一课生字较多，通过研究，

49、我发现“商”、“暖”是学生学习的重难点，如果单纯讲解其关键笔画引导学生识字无疑是单调乏味的，且效果不好。我联系阅读，采用了生活化识字的教学方法，以此来突破识字的难点，解决重点，最终提高了识字效率。我在引导学生学习“商量”这两个字时，联系现实生活，把字义形象化、生活化，结合课文利用孩子们的现实生活，将字义融入生活迁移应用，有效提高了学生的识字效率。“商量”一词的学习片断：1 师：青蛙、小燕子和小蜜蜂他们是好朋友，再读读课文中的句子从哪些词能看出他们是好朋友？引导学生在读中发现“商量”。2 师：好朋友在一起日子过得很快乐，可是没过多久，秋风刮起来了，天气渐渐凉了，面对这么冷的天气，三个小动物在“商

50、量”什么？（商量如何过冬）（1）先出示“量”，谁能读准字音？再出示“商量”，组成词语你会读么？指导学生读准字音，关注“商量”的“量”要读轻声。（2）读读课文，相信你能读懂“商量”是什么意思？联系课文内容理解“商量”的词义，做到词不离句，句不离段。（3）学生理解之后，引导运用。生活中你遇到什么事情会和好朋友商量？联系生活进一步加深理解“商量”的词义，学生更感兴趣，更易理解，从而体现了学字词的生活化。（4）生活中遇到困难和好朋友商量商量，能帮助我们更好地解决问题。现在我们一起“商量”一下你有什么好办法记住“商”字？小组商量后进行汇报。学生的答案很多，如，商里有一个口，意思是要说话，一个人怎么商量啊