理解式球类教学模式对我国高校体育教学的启示.doc

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1、 理解式球类教学模式对我国高校体育教学的启示摘要：传统的体育教学模式，偏重于以技能为教学主轴，这种模式已无法适应当前体育课程教学改革的氛围，取而代之的是更具有创新成份的教学模式，而理解式球类教学模式就是诸多教学模式中较好的选择。研究试图通过文献探讨进行分析，可以清晰地发现理解式球类教学模式运用在高校体育教学上，的确能展现其重要作用，能为我国高校体育教学的改革和发展提供借鉴和启示。关键词：理解式游戏教学；体育教学；启示1.理解式球类教学的来源与发展情况理解式球类教学于上世纪80年代在英国的lougllborough大学兴起，其缘由，是在观察以技能取向的传统体育教学中，常存在以下问题：一是大多数学

2、生在学习上难获得成功的经验；二是虽然熟练地掌握技巧，但缺少在比赛中的表现。针对这种现象，bunker andthorpe提出一种新的球类项目教学模式，替代传统的教学模式，这种新模式被称作理解式游戏教学(teaching games for understanding，以下简称“tgfu”)，主要是把学生的注意力引入到游戏场景的问题中以及解决问题的方法上。即教学从一个修改、简化的游戏或比赛规则开始，促使学习者在游戏或比赛的场景中，透过个人思考和团体的讨论来了解游戏或比赛中呈现问题的重要性，了解自身所欠缺的运动技能，并通过游戏或比赛练习欠缺的技能，提高比赛表现能力。共有游戏或比赛、认识运动、理解游

3、戏、做适当决定、技能执行、比赛表现共六个教学阶段。tgfu逐渐在世界各国教育领域中成为发展研究的主题。起初，一些英国的体育专业研究人员已经对理解式教学从事相关的研究，但以一般性论述居多，实证性研究较少。紧接着在美、加、澳等国家均陆续展开实证性研究，该理论被广泛地应用于体育教学中，受到国外多数体育教学工作者的青睐。tgfu理论的提出，实践中又被积极地推广与研究，各种相关的教学理论应运而生。如：“领会式教学法”、“游戏比赛概念教学法”均是源于相同的教学理论产生的。2.理解式球类教学模式的内涵游戏或比赛是理解式球类教学中重要的部分，因为游戏或比赛是充满乐趣的且是终身的身体活动，并具有各种教育的价值，

4、包含做决定、解决问题、沟通、小组合作和技能表现。tgfu教学模式的重要内涵在于通过游戏或比赛引导学生多方位思考和学习，以达成课程目标，在游戏或比赛中，无论是什么角色，学生都能从中享受到运动的乐趣与成就感。这种模式基于理解式球类教学理论，强调课程设计、组织管理、教学策略与学习评价之间的连结。3.理解式球类教学模式的特色tgfu不仅适合高年龄层的学生，而且更适合球类运动，强调以学生为主体，运用在球类教学上有如下优势。(1)教学以游戏或比赛为主，学生通过游戏和问题讨论，理解技能练习的必要性，这就创造了一个增强学生技能练习动机的环境，容易调动学习的积极性。(2)强调“做什么”与“如何做”，重视思考的学

5、习过程，有助于提升学生解决问题的能力。(3)教学面向全体学生。改变游戏或比赛规则，适应不同层次学生需要。(4)强调教学方式趣味化。学生在运动情景中感受到学习的乐趣，不仅注重学习效果，更重视学习过程的安全性。(5)学习迁移性强。tgfu模式教学具有技能学习迁移的效果，强调不同球类项目之间的连接，可产生相互迁移的效能。如学生在篮球运动中学会的“跑位”，同样可以体现在足球运动中。二、理解式球类教学模式在体育教学上的相关研究在探讨tgfu模式的理论基础时，针对国内外相关文献加以整理，以全面了解tgfu在实际教学上的成效，分析其在教学上的重要作用。1.国外的相关研究(1)turner-别以小学高年级学生

6、和中学生为研究对象，在曲棍球教学中运用理解式和传统式教学，比较认知测验、技能测验、比赛表现学习效果，结果显示，认知、情意测验与比赛表现理解式均优于传统式教学。(2)mcpherson french于1991年以大学生为研究对象，在网球教学中运用传统式和理解式教学，结果表明：认知测验、技能测验与部分比赛表现，理解式优于传统式教学。(3)turnerl).2中学为研究对象，在网球教学中分理解式教学组和技能教学组，比较认知、比赛技能学习效果。结果表明：比赛方面，理解式教学组在击球点上明显优于技能组。(4)french，werner，rink，taylor，hussey andhussey于1996年

7、在中学羽毛球教学中运用理解式与传统式教学相比较认知、技能与比赛表现，结果表明：认知与比赛表现理解式优于传统式教学。也有研究者把tgfui运用到对抗性球类教学中，比较认知、情意、技能与比赛表现，结果同样证明理解式教法占有优势。2.国内的相关研究(1)2000年，郭世德在台湾国小五年级男女生足球教学中运用理解式教学，研究结果表明：男女生的认知、主观技能、情意评量均达到提高。(2)2004年，黄志成在台湾国小六年级男女生羽毛球教学中运用理解式教学，研究结果表明：男女生的认知、情意、主、客观技能与比赛表现有明显的进步。(3)2004年，蔡宗达在台湾国小五年级男女生手球教学中运用理解式与技能取向式教学法

8、，结果表明：理解式教学对于男女情意与比赛表现产生显著效果，理解式优于技能取向式教学。(4)2005年，邱奕铨以台湾大学生为研究对象，在篮球教学中运用理解式与传统式教学，研究比较两组的认知、情意、技能及比赛表现的学习效果，研究结果表明：除技能外，其它理解式优于传统式。(5)大陆学者朱伟强教授从事多年的课程教学研究，其研究指出，tgfu教学模式不仅能达成运动技能领域中提高运动能力的基本目标，以及身体健康领域中学会运用锻炼身体的知识与方法的基本目标，而且也能达成心理健康领域中体验到运动带来的乐趣和成功感觉的基本目标。三、理解式游戏教学法对我国体育教学的启示综合理解式球类教学的理论基础与研究现状，显示

9、其成功被运用在体育教学中，分析其原因所在与成功的经验，为我国体育教学的改革和发展提供借鉴和启示。1.学习目标要根据原有的课程教学模式、学生的实际情况再结合所选教材的相关的背景情况，制订出单元目标，单元目标所反映的学生在认知水平、情意态度、运动技能与社会行为要与高校体育课程标准总目标相对应。而课时学习目标制订又是以单元学习目标为依据与导向的。2.教学设计过程传统式教学模式，强调教学方法和手段的获得，教学以分解技能结合教师的讲解、示范，教师主导教学活动。而理解式球类教学模式与传统式有着本质的区别，它要求在教学中应采用解决策略问题的方法，活动内容的选择与教学应围绕呈现的策略问题展开，教学不仅重视学生

10、在课堂上的学习过程，更重视游戏的价值。因此要按五个环节来设计教学。(1)开场游戏练习：透过修改或简化的游戏练习，让学生理解游戏中呈现有待解决的策略问题，明白学习特定的技能才能解决这一问题，由此理解技能练习的价值。(2)问题讨论：教师适时地介入，与学生共同讨论事先设计好的问题，帮助学生理解呈现问题的必要性和解决问题的方法。(3)技能执行(游戏练习)：根据学生的能力，修改游戏规则和方式，并在游戏中设置必要的技能练习，有助于学生发现解决问题的方法。(4)终场游戏：能让学生展示新近习得的技能，通过观察评价，检测技能学习成效(比赛表现)。(5)结束时的问题讨论：通过讨论展现学生获得的运动认知。3.学习评

11、价学习目标、教学过程与教学评价是环环相扣，密不可分的。因此，要构成一个完整的理解式教学课程单元，必须有学生在课堂上的学习评价。评价过程是连续的，可透过多元评价方式进行，每节课都要求观察、记录一部分学生的运动表现，以检测学习目标的达成程度。体育课堂教学不能用技能测验来预测比赛表现，因为技能评价无法评价比赛中的社会领域；无法提供比赛表现的相关情景；更不能真实反应出比赛表现的整体。球类比赛表现的评价工具“gpai”的出现，为我国体育教学提供一套可以评量各项球类游戏比赛表现的手段，这是一种表现性评量工具，可以系统观察学生的运动比赛表现，这种评价方式比较客观与完整，能真实地体现学生在课堂教学的表现。4.

12、教学以学生为中心理解式球类教学强调以学生为中心，在游戏课场景中呈现解决问题的情境，学生围绕游戏或比赛思考解决问题的方法。实践中，激发兴趣是促进学生自主学习的动力。课堂教学以游戏为主线，以学生为中心，让学生在运动练习过程中享受到乐趣，提高其学习能力。5.重视学生思维能力培养，提升解决问题的能力理解式球类教学模式提供了一种学习过程中的思维方式和方法。在实施教学中，不仅重视教学过程，而且注重引导学生发挥想象能力、寻找解决问题的方法，而这种解决问题的学习过程，也是促进学生更高水平的思考，提高其解决问题的能力。6.体育教师对理解式游戏教学法的深刻理解tgfu模式的成功实施，很大程度上取决于体育教师对此知

13、识的深刻理解与运用，否则无法将相关的运动适当地加以修改与简化，无法提供有效的课程结构供学生学习。因此，授课教师可以接受相关的培训，在理论与实践上得到一些指导和提高，教育机构可以给体育教师提供培训，让体育教师具有高度的专业知识与智能，可以帮助其组织好理解式课堂教学，从本质上认识此教学模式。四、结束语理解式球类教学模式倡导以学生为中心，凸现学生能自主、合作与探究学习。虽然说学生是课堂教学的主体，教师起辅助作用，但没有教师的引导，学生很难理解游戏的内涵，更不能在游戏中发挥主动性、积极性和丰富的想象能力。当今，tgfu模式已成为国外以及我国台湾省体育教学上的一种新潮。它以其在球类运动项目中取得的成功，给世界各国体育教学提供了有价值的参考。笔者认为，这种教学模式值得我国体育教学、尤其是球类教学借鉴，希望能给我国体育教学提供一些有益的参考。