阳光下的物体.doc

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1、阳光下的物体【教学目标】1引导学生经历对不同颜色物体在阳光下的反光能力和吸热能力的探究过程；在活动过程中培养学生科学探究的能力、合作与交流的能力，引导他们科学地进行对比实验、整理和分析数据，让他们体验到科学探究的乐趣，并不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好。 2组织学生在课堂上（或课外）经历对不同物体的反光能力、不同颜色对物体反光能力和吸热能力的对比研究等一些有意义的科学探究活动过程。 3组织、指导学生通过对不同颜色物体在阳光下的反光能力和吸热能力的探究过程，认识到“物体的颜色、物体的反光能力、物体的吸热能力三者之间存在着密切关系”。 【教学准备】小组实验用：镜子、白纸、黑纸、铝塑纸、金

2、属片、玻璃片等各种反光材料；温度计、黑色和白色塑料套管、柱形图等。 教师演示用：学生用品一套、彩色卡片纸1套。 【教学过程】一、观察反射1.引导语：镜子能反射光，那除了镜子之外，其他物体是不是也能反射阳光？举几个例子。 2.出示镜子、白纸、黑纸、铝塑纸、金属片、玻璃片等物体，它们会反射光吗？3.我们怎么去知道她们会反射光？ 4. 它们反射光的本领一样吗？请大家按照反射光的本领大小给它们排一下队。 5.学生进行分组观察活动，并按结果排好队。6.交流活动成果：观察到的结果、与预测是否相符、发现的新现象和新问题。（如果对某个有意见，有老师带学生在教师演示。） 7.讨论：阳光下物体反射光的本领与物体的

3、哪些特性有关？ 8.说说日常生活中人们是怎样利用这种关系提高或降低物体反光本领的。9.教师举例：白墙（增）、黑板（减）、屋顶的反光材料（增）等。 二、测量物体的温度1.引导语：夏天我们为什么要穿浅色的衣服，而很少穿深色的衣服呢？ 2.学生尝试解释：“衣服颜色越浅，反射光的能力越强。”3.教师追问：“夏天为什么我们要穿一些反光能力强的衣服呢？”（引导学生将物体的颜色与吸收的热量相联系。） 4.我们怎么才能知道深色的衣服比浅色的衣服吸收的热量多？ 5.你准备做个怎样的实验来研究？这个实验你需要什么材料？（如果学生想不出，教师出示温度计、黑白塑料套管，请大家根据这些材料讨论设计实验证明黑色的塑料套管

4、比白色的塑料套管吸收热量多）6.学生讨论设计实验方案。7.学生汇报，确定正确方案。8学生实验并记录10分钟中获得的信息，并预测20分钟时温度的变化趋势。 9、交流实验结果。10为了让同学们看的更清楚，老师还画了一个图，教师演示画柱形图。并告诉学生该图的名称及作用。三、比较其他颜色的纸对阳光的反射与吸收能力1.引导语：其他颜色的纸对阳光的反射能力是不是相同呢？教师出示各种颜色的纸，学生猜测，并按一定顺序进行排列。谁的温度上升得快？大家做一下猜测。 2.由于同学们没有这样的塑料套管，老师建议大家可以用各种颜色的盒子或塑料袋来做这个实验。请大家回家去做。 3.教师小结：当阳光照射到一个不透明的物体上

5、时，光会被物体反射和吸收。我们看到的物体的颜色就是被反射的光，而其他颜色的光被物体吸收了。 阳光下的物体教学案例教学背景： 学生研究了阳光下的影子，特别是研究了用镜面改变阳光的传播路线之后，很自然地会出在阳光下其他的物体能反光吗、反光能力怎么样一类的问题。进一步还会提出不同的物体，特别是不同颜色的物体的反光能力，以及这些物体在阳光下温度变化等问题。在设计教学过程中，细致化地作好学生的课前预测和材料的准备，更多地关注学生的发言，然后教师在整个教学过程中不但要思考学生发言与自己原先设计相符的内容，更要分析学生错的或异想天开的答案，然后顺着孩子的思路、认知去引导孩子探究，不断地生成新的教学设计，让教

6、学过程在动态中完成。在引导学生进行观察、研究各种物体的反光能力，目的是为全面培养学生的能力创设良好的平台。当然，探究活动产生的数据的真实性、准确性也是基本要求之一。因此，要求学生学会正确使用温度计，认真地采集、记录相关的数据，学会运用表格多种形式分析整理数据，探究出物体在阳光下的温度变化受物体颜色的影响，物体温度的变化受物体吸热多少的影响。教学目标：1、经过以不同颜色的物体在阳光下的反射及温度的应变化，认识物体吸热量的变化。2、通过动手操作对纸筒温度变化的预测、观测比较，分析的全过程，掌握物体温度的变化是物体颜色、吸热的多少的影响。教学重点：通过探究认识不同颜色的物体在阳光下吸热的多少是存在差

7、异。教学难点：物体在阳光下的温度与吸收太阳的热量的多少有关。教学准备：温度计、白纸、黑纸、多种彩色纸、木板、铝箔、剪刀、玻璃杯、钥匙、平面镜、塑料杯。教学过程：师：太阳是人类光明的使者，在白天即使没有太阳光直接照射到室内也是亮的。为什么？这些光是从那儿来的呢？生：是太阳光反射。生：是室外物体的反射阳光使室内亮的。师：物体对太阳光都有反射吗？生：有。生：平面镜能使太阳光反射到室内。师：除了镜子之外，还有什么物体反射阳光呢？生：铁片、白纸、玻璃、剪刀、木板、钥匙。师：刚才同学们都想出很多物体来预测反射阳光，那么我们先预测你产带来的物体的反射光的强弱，排成顺序再进行实验探究，好吗？生：（齐声说）好！

8、学生小组讨论，把各种物体按照反射的强弱进行预测，排序。然后到阳光下去玩一玩，希望你们边玩边观察，玩完后告诉老师看到什么现象，你发现什么问题？（大约用5分钟）（学生尽情尽兴地玩，探究活动也随之深入，到处能听致到学生的欢呼声，学生个个玩得热火朝天）师：同学们都玩得很开心，谁能说说你看到什么现象与预测有什么不同。生：老师我用白纸可以反射太阳的光强。生：我与的他的感觉一样，白色的铁片反射太阳的光强。生：老师我用黑色纸看不见太阳光的反射，也是反射太阳的光弱。生：木板有时反光，有时不反光，也是反射太阳的光弱。师：你们说的问题很好，你们能把物体的特性与反射有什么有关归纳一下。生：白色的物体反光力最强。生：黑

9、色的物体反光力最弱。生：黑色的物体反光弱，但吸热力较强。师：好，同学回答的问题很好，现在我们共同研究物体吸热的变化。师：你们先猜一下白色纸筒和黑色纸筒在阳光下的温度，哪个升得快。生：我猜白色纸筒子的温度升得快。生：我猜黑色纸筒的温度升得快。生：除了白色和黑色，还可用其他物体吗？师：那你们试一试：现在以小组制作纸筒进行实验。（大约10分钟）师：纸筒做好了吗？生：做好了。师：现在拿到阳光下进行比较，看看你的猜想是否正确。生：好。（学生分组实验）带上记录温度变化数据表。师：现在，你们谁把小组得到的结果说给大家听。生：我们组开始时，白色纸筒和黑色纸筒的温度是一样的。生：过了2分钟后，白色纸筒的温度是2

10、5.2度，黑色的纸筒的温度是25.3度。师：观察得很详细，以后又怎样？生：我们组10分钟后，黑色的纸筒的温度比白色纸筒温度高了0.5度。生：20分钟温度更高一些。生：老师，我证实了我们的猜想：黑色的纸筒的温度比白色纸筒的温度升得快。师：现在我们知道，原来黑色的物体比白色的物体吸热强，在现实生活中怎样运用。生：夏天我们爱穿是白色的衣服。生：冬天我们多穿是深色的衣服。生：我们课室是白色，既然反光，夏天又不吸热。师：同学们对黑白两种颜色的纸有一定认识，其他颜色的纸反射能力是不是相同呢，谁的温度上升得快。生：先做一下猜测，再做实验检验。师：怎样猜测呢？生：用手去感受一下。师：能准备测量各颜色的温度生：

11、能，我们用温度计来测试生：老师，颜色较深的纸温度较高，颜色较浅的纸温度较低生：我发现了规律，深颜色的物体能吸热师：同学们很聪明，这节课掌握了很多东西，知道物体的反射和吸热，其实我们看到的物体的颜色就是被反射的，其他的颜色的光被物体吸收了，以后可用其它的方法来比较物体的反光和吸热，有时间进行交流、交流。教学反思：通过这节课的教学，我认为教学效果是比较满意的，现在对这节课成功和不足总结如下： 整节课都是围绕几个活动进行。观察实验验证，贯穿全过程，让学生亲身经历和体验探究全过程。而不仅是用眼睛看，还要动手做，因此教学中留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手

12、中思维，在思维中动手，学生在动脑，动手的过程中探究、创新。在室外探究白纸筒和黑纸筒是否吸热不同，需要的时间较长，我是用了大约半节课的时间，给予学生充分的探究时间，让他们小组动手操作，观察发现，由于开放教学时间，让学生能从容地进行研究，使学生独立思考，或互相质疑，或大胆设想，或相互争议，因此探究是比较成功的，事实证明，发挥了学生学习的主动性，为全面参与创造条件，能更好地满足每个学生的学习心理需要，体现了“教学目标的实践为基础，教学过程的探究为核心的科学教学基本观点，在探究过程中，通过师生之间，小组之间的交流互动，既能让师生、生生相互合作完成探究任务，又能培养师生、生生的团队意识和合作精神。 另外

13、，我觉得这节课有些地方把握不太好，探究阳光下的物体主要是到室外进行活动，小组活动到室外后有些乱，小组成员分工有些小组不够明确，选择探究的位置也不理想。由于要探究白纸筒和黑纸筒中哪一个纸筒的温度高，需要一段时间，学生的耐性不够，老师在调控学生探究时还是比较心急。师生互动时，引导过多，急着想让学生说出老师想要说的话，小组汇报只选获得成功的小组作汇报，其他没有成功的小组出现的问题得不到及时解决，导致有些学生在探究活动中没有达到真正的效果。通过这些环节的不足，我认为到室外观察和实验时老师应对这节课的观察实验亲自做一次，发现观察及实验中可能出现的问题和难点，作好充分准备和教学对策，尽量避免在上课时出现总

14、是再进行补救解决，这样既节省了教学时间，又达到预期的教学效果，可谓一举多得。本课教学应注意以下几个方面：一、本课的主体活动是阳光下黑色物体比白色物体吸收更多的阳光，在活动前应当组织学生进行深入地讨论，用已有的认知推测实验中将会出现的现象，如果是能力较强的班级可以推测温度曲线的走势。其中要注意两点，一是过程中各时间段上温度上升的快慢是否相同；二是即便是黑色物体，温度是否能持续上升？为什么温度上升到一定的高度后不能再上升了？二、活动前还要讨论或交待清楚本实验中操作中应注意的问题，如起始温度的测定，温度计液泡的位置等。三、实验后的分析。统计各组的数据，并借助曲线分析（曲线图是分析这种数据的最有效的方

15、法，这在前几个年级中用过了，顺便复习一下）。还要分析各小组间测得结果的差异，从中找出一些错误的操作，强调实验操作的规范性。四、教材中用盒子的方法并不好，因为这样测得的是盒中空气的温度，热量的流失较多，不能很好地反映出纸温地变化，特别是在阳光强度不太大的日子。可以改为用黑色和白色的布包住温度计的液泡，并把温度计挂在空中进行观测，这样材料更易准备，操作更方便。不过我没有试过，大家可以试试看。五、不同颜色的纸在阳光下的温度变化比较这个活动可以删除。这个活动对儿童而言不够科学，结果也可能是五花八门，且不易解释,再者一节课中一个主体实验能做好搞懂足够了，不要求多，更重要的是要让学生的思维与能力上得到发展。