浅谈小学语文课堂提问的误区.doc

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1、浅谈小学语文课堂提问的误区北碚区黄桷小学 李祝娟古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源自“好奇”与“质疑”。一堂课的成功，在很大程度上来自于教师课堂提问的质量。因此，优化课堂提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。我校于2011年5月开始，申报了北碚区区级重点课题“课堂提问实效性研究”。通过前期一年的课堂教学追踪观察，记录并收集了大量翔实的课堂教学案例。经过认真、细致、深入地分析，总结出我校当前语文课堂提问存在的误区。1、 提问数量过多，没有有效地促进学生的阅读思维活动。 我校实施“课堂提问实效性研究”之初，有的教师在设计课堂教学时，为了在课堂上体现“提问”，一堂课上下来，大大小小

2、的问题有几十个之多，问题几乎是一个接着一个。一堂课都是教师牵着学生的鼻子在跑。学生根本没有足够的时间来深入思考每个问题。因此显得每个问题都是浮于表面，课堂上没有突显出训练点。课堂提问到底是围绕哪一个训练点来展开的？设计的提问是为了层层突破哪个重点或难点？难道是为了提问而提问？所以，在语文课堂教学中，教师设计提问的目标要明确，设计提问的数量要适当，准确地把握提问的时机。2、 对语文年段教学目标把握得不够精准，提问过难、过简，让学生无所适从。特级教师宁鸿彬曾说：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑”因此，语文教师在钻研教材设计教案时，对课标的研读和把握不够准

3、确，导致了课堂上的提问过简或过难，不符合学生的认知水平和想象能力。问题过难，超出了学生的能力范围，不能激发学生积极思维。如有一位教师在教学三年级教材山行这首古诗时，整堂课基本以：“这个词的意思是什么？这句诗的意思是什么？”这样的提问贯穿整个课堂。整堂课都围绕来理解每一句诗的意思展开。学生说起诗句意思非常困难。而教师没有适时有效地运用挂图，没有用教师鲜活的、富有感染力的语言去引导学生感受诗的意境，体会古诗美妙的韵律感。整堂古诗教学变成了枯躁乏味的理解诗句。而根据语文课程标准，三四年级古诗教学学段目标：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”“诵读、悟情、想象、会意”这

4、四个关键词概括了中段古诗教学的目标和任务。“会意”是在前三个关键词目标实施的基础上逐步达到的，不能脱离了前三步而独立存在。3、 提问后教师越俎代包，剥夺学生独立思考的话语权。 要充分相信孩子。而有的语文教师在上课时，老是担心学生回答不了、回答不好这个问题，或是回答得“天马行空”，耽误了这堂课的教学进度。说到底，这是教师的潜意识没有真正把学生作为课堂教学活动的主体，没有从内心深处真正地尊重学生。一位教师在执教鲁班造伞的传说这课时，开课伊始，提出了一个问题：“鲁班为什么要造伞？请大家读1、2自然段。”有几个孩子举手了：“很久以前，世界上没有伞”老师马上就接过话头，打断了孩子：“是啊，没有伞有哪些不

5、方便？夏天，太阳雨天，衣服被淋得那鲁班心里会想些什么呢？他想：”这堂课，教师的问题倒是提了不少，但可以说，几乎都是这位老师在自问自答。她讲得绕有兴致，却没看到下面的学生由最初有一部分同学举手，到举手回答的同学寥寥无几，甚至一部分同学从头到尾都是如木偶一般面无表情地坐着，仿佛课堂与他毫不相关。而这位老师下课后忍不住抱怨：“这个班的学生就是这样，回答问题一点都不积极！”是什么原因造成了学生在语文课堂上的木然？难道不就是教师太喜欢包办，不给学生足够的思考空间，剥夺了学生的话语权吗？这样，学生就形成了“事不关己”的状态。其实，大多数中低段孩子都生性活跃，喜欢说，如果教师在课堂上不给足够的时机让他充分发

6、表看法、意见，不能让他说尽兴，这会潜在地打击孩子想表达的兴趣。长此下去，孩子就慢慢地倦怠了。4、 提问设计欠缺层次性，主次不分，课堂上关键问题的解决过程呈现不够。一位教师在上西大版三上语文花是种给别人看的一文，教师引领着学生进入了情境：在德国的大街上，看到家家户户窗台上种了许多鲜花，让人目不暇接。在引导学生理解“目不暇接”这个词时，学生一时答不上来。教师没有及时用语言进行引导，而是马上代答：“眼睛看不过来就是目不暇接”。然后，教师马上又提问：“大街上为什么会有这么美的景象”学生还一头雾水地沉浸在前一个问题中，头脑还没有运转过来，又进入了一个新的问题。此处，联系上下文理解“目不暇接”这个词语就是

7、要着力解决的训练点。此处的教学设计，没有体现出教师引导学生去理解、去感悟的过程，提问设计欠缺层次性，没有体现出小学中年级的学段训练目标“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”如果此处设计为：孩子们，走在德国的大街上，我们可以看到那娇美多姿的月季，那粉得像霞的杜鹃，还有那洁白高雅的百合每一家窗台上的鲜花颜色、姿态、品种都不一样，都给人不一样的美感。当你看到这么多、这么美的鲜花，你有什么感受？你想用哪个词，或哪句话来表达此刻你心中的感受？再指名孩子们说。这么多美丽的鲜花，你是看一眼、看一会儿就不看了呢，还是忍不住一直看下去？为

8、什么？再次指名让孩子说。师又相机引导：“如果两眼就一直这样不停地看啊，会有什么感觉？”教师逐层引导，用美的语言感染学生，使学生结合图片，脑中建构起一幅美丽的画面，那么对“目不暇接”这个词的理解就迎刃而解了。5、 教师理答形式单一，没有体现启发学生的思维、言语生长点。全国课程专业副理事长，博士生导师崔永淳教授认为：“理答是教师对学生回答问题后的反应和处理。它既是一种评价行为，也是一种教学行为。理答实质是教学信息的传输与反馈。而在我们的语文课堂上，还存在着要么对学生几乎没有什么积极评价，要么许多教师对学生理答太过单一、平淡，没有有效地促进学生的思维和言语生长点。一般教师最喜欢用：“真好！”“真棒！

9、”“不对。”或对学生的回答不置可否，让学生如丈二和尚摸不着头脑。教师的评价语言要结合所教学的文本材料，进行具体的、细化的评价。“好”，好在哪里？“棒”，棒在何处？是学生组织语言表达流畅，还是对词语的理解准确？是学生对文本的情感感悟得到位，还是谈出了自己独到的见解？是通过朗读再现了文本描述的情景，还是体现了不同事物的特点？学生要怎样做才能做得更好？比如，在指导评价学生朗读时，教师可评价：“如果你能读出语文教师要深入钻研教材，正确把握语文课程标准，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，真诚地把学生当成学习的主人，在课堂教学中不断优化课堂提问的方法、内容、途径，充分调动学生的学习兴趣，激发学生的思维

10、，发挥提问的有效价值，使语文课堂教学真正增强实效性。“课堂实效性提问课题研究”前期语文课堂现状分析李祝娟 一、课堂上，教师的评价性语言比较贫乏。教师的点评语言对学生思维能力生发性作用欠缺。在鼓励称赞较少，没有很好地调动学生学习的热情、激情。二、课堂上抽学生回答情况，抽的面太窄，学生回答问题的人数较少。学生语言表达能力锻炼不够。追根溯源，教师在课堂提问预设的层次性上，意识不够，下的功夫不深。教师在设计整堂课提问时，要总体考虑，哪些问题是基础性的，哪些问题是有一点难度的，哪些问题是富有挑战性的。我觉得这三个层次的问题在一堂课中所占比例大概是：50%、35-40%、10-15%。三、教师提问后，面对学生的反馈情况，采用的策略单一。比如，提出较有难度的问题，在学生又几乎无应答时，教师无作为，要么自问自答，要么就含糊其辞。学生无应答，我该怎么办？教师应多问自己几个为什么，在备课时，就多预设学生应答的几种情况，每种情况自己都该采用什么策略来处理。是引导学生朗读课文，抓住关键词，再次深入文本，还是相机举例，引导学生联系生活实际去理解，解决？是联系旧知，还是创设情境？四、设计提问在培养学生能力上还体现不够，多数课堂都停留在知识的传授、掌握。课堂讨论、探究较少，讨论、探究性问题的提炼还不够，有的问题用来讨论、探究价值不大。3