《棉花姑娘》教学设计与反思（蔡洁华）.doc

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1、一年级第二册棉花姑娘第二课时教学设计与反思课前反思：新课标提倡自主合作探究的学习方式，并强调语言的感悟和积累，根据上面所述制订了这节课的研究专题是：“合作读演，培养语感”。语文课程标准强调了“丰富的语言积累，培养语感，发展思维。”这是一个人进行言语交际的基本前提。叶圣陶先生指出：“语言文字的训练最重要的是训练语感。”吕淑湘先生认为“语文教学的首要任务是培养学生的语感”。王尚文先生明确提出：“语文教学的主要任务是培养语感要千方百计提高学生的语感素质。”所谓语感是长期的阅读实践和规范的语言训练中逐步养成的感悟，领会语言的综合能力。这节课的设计中，共设计了七次合作。第一次同位合作复习巩固生字，培养倾

2、听、口语表达能力。第二次合作读演，探讨喜欢七星瓢虫的原因。通过表演理解“惊奇”这个词。品词品句达到语言文字训练的目的，渗透了有关的科学知识，第三次合作读演，通过分角色朗读，表演，加深对七星瓢虫的认识，并培养学生认真倾听的习惯，第四次合作读演，通过分角色表演燕子、啄木鸟、青蛙对学生进行礼貌教育、人文教育、热爱小动物的情感教育。课标指出“低年级的儿童要阅读浅近的童话、寓言故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”第五次合作朗读，通过对棉花姑娘的三次问语并指导朗读，理解人物的情感变化。第六次合作读演，通过6人小组表演课本剧加深对全文的理解。第七次

3、合作，利用“清”字向别人请教，培养学生的口语交际能力，当然，在多次合作中，都不同程度地培养了学生的口语交际能力。整节课的七次合作，目的不同，但分别从不同角度进行训练，最终达到培养语感的目的。对于“合作读演，培养语感”这一课题，我们尚处于初步研究探索阶段，而且教学的对象是一年级学生，对学生的合作读演的培养，还不成熟，还有待于进一步的改进和深化。教学设计教学目标：1、巩固7个生字。2、正确、流利有感情地朗读课文，表演课本剧。3、认识一些有益动物，激发探索大自然的兴趣。重点：有感情地朗读课文，表演课本剧，进行思维，语言表达训练。教学设计：一、复习引入。二、复习生字。三、范读课文。你最喜欢哪位小医生，

4、为什么？带着这个问题听老师读课文。 教师配乐范读全文。四、学习课文：1、把思考的结果和同位小朋友交流。2、汇报交流。随学生回答学习课文内容。3、学习课文第五、六自然段：（1）、根据学生回答随机出示七星瓢虫图，并解说七星瓢虫是著名的捉害虫能手，她一天能吃130多只蚜虫，就连农业科学家都请她们来帮忙治虫呢！（2）、课文哪句话说明七星瓢虫是捕虫能手？指导朗读第五自然段第一句。（3）、突然之间发生了这件事，你们感觉怎样？你会通过动作、表情来表示吗？相机理解“惊奇”。（4）、练习读棉花姑娘与七星瓢虫的对话。（师生合作-同位合作-指名-评价-全班合作）（5）、通过七星瓢虫的医治，棉花姑娘的病终于治好了，她

5、的心情是怎样的？（6）、怎样才能把棉花姑娘高兴的心情读出来呢？（自读-指名读-评价-齐读）（7）、完成课后练习“读读说说”。4、学习课文第二至四自然段： （1）、这三位医生，还有你喜欢的吗？自读这三段，说说你为什么喜欢她。 （2）、燕子最早从空中飞过，她和棉花姑娘说了什么？师生合作读、演-评议-再演。相机进行礼貌教育，并用“请”字说话。 （3）、喜欢哪位小医生就同位分角色读那一段。(同位练习-指三对展示-评价) （4）、这三位小医生经过时，棉花姑娘说了三句话，你发现了什么？通过看图、引发想象，体会棉花姑娘的心情变化。五、表演课本剧。六、课外延伸还认识哪些有益动物？不认识的有礼貌地请教别人。用上

6、“请”字。课后反思：作为实验教师，我荣幸地加入其中并执教了“棉花姑娘”一课。在与各位同行切磋、交流和课后自我总结的过程中，我对新课标提出的新理念有了自己的一点体会和思考。 第一、教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，我注重了“体验”的过程。有人说：体验是语感活动的桥梁，是语文素养的土壤。作为语文素养，无论是能力培养、智力开发，还是情感培育，都需要结合具体现实的情境，通过学生自身积极主动的语文实践来培养；高尚的道德情操、健康的审美情趣，更需要以生动真实的情境去激活和感召，以引发积极、愉悦、美好的心理感受，进而使之受到感化、得到熏陶，获得感悟。语文课程标准提出：“语文教学要注重语

7、言的感悟、积累和运用。”要感动学生，首先要感动自己；要想感动自己，教师就必须要深入研读教材，找准情感态度渗透的突破口，并在教学中以自己的激情感染学生。在课堂上，我根据课文的教学目标，确定了主人公棉花姑娘的情感变化主线：“盼望”“高兴”“惊奇”“笑了”，并以此为基础，将学生的读书、识字，与孩子们评说、表演、歌唱融为一体。在教学过程中，将学生的活动安排得充实、丰富，使学生调动全身感官参与语文实践活动。我也注意以教师的情感点燃学生想象的火花，重视语言的激励，与学生平等交往。 第二、。“自主、合作、探究”是课程改革中学习方式的根本变革。根据本文的内容特点，在教学活动中我着重以合作读演的学习形式，让学生

8、参与、交流、生成。我们都知道文章再生动，毕竟是以文字作载体，而让学生走进角色以主人公的身份感受表演式朗读是低年级孩子喜爱的一种活动形式，它不但有利于更深刻地感知课文，而且是培养和发展学生再创造的有效手段。“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”（语文课程标准）这堂课上，教师与学生合作读书、表演，学生之间多次合作读演，在交流课前收集资料时引导学生有礼貌地向别人请教，拓宽了交流的信息空间，调动了每一个学生的学习主动性，强化了主动参与。学生在相互交流中思考，在相互交流中启发，情感和认识水乳交融，有利于培养学生群体的主体性和合作精神。 第三、执教本课时，我由于心理上较紧张，在教学的某些环节上出现了失误。希望抓住以后的每一个机会多多锻炼自己，以更佳的心理素质迎接新时期对教师的挑战。