教学反思—王丽霞.doc

《教学反思—王丽霞.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学反思—王丽霞.doc（5页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、关注学生，注重实效教学反思陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。看着现在的学生,回忆自己当年的初中数学学习,感触很深。基础教育课程改革犹如春风扑面而来，我们提出了“关注每一位学生，提高课堂教学的实效性”教学理念，全校上下掀起了一股轰轰烈烈的教研教改热潮，我发现课堂教学发生可喜的变化：以往的教师“满堂讲、全程练”变成了“师生互动、双向交流”，以往的“被动接受”变成了学生“自主探究、合作交流”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切

2、确实令人惊叹万分。就自己的教学实际谈点个人想法。一、立足课堂，活用教材鼓励教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对教材作出合理、适度的加工与改造。但是，不要“教教材”不等于不要钻研教材、不要把握教材意图。我们认为，真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先，理清教材中各个内容的编排体糸，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视。这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。其次，细节上应学会推敲。教师要深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句

3、提示语言。都要做到“深入浅出”，把教材钻研得越深，课堂教学越得心应手。第三，对教学要采取“弹性设计”的策略。首先，目标的制定上要有弹性，在制定开放性学习目标时，除了共性目标外，其它目标要因人而异、分层要求。其次，内容的设计上要有弹性。教材只是提供了最基本的教学内容，而教学内容的范围是灵活的、广泛的，只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的所有有关人与自然人与社会、人与自我的任何方面的材料都可作为学习内容。因此，教师除了事先设计一些预备内容外，还要根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上的有效信息来调整教学内容。第三，时间安排上要有弹性。由于教学活动的探究性和开放性，各个教学环节占用课堂时间难以预料，

4、所以在设计教学预案时，对时间的安排上要留有余地，在课堂上根据学生的表现再随时调控。第四，习题的设计上要有弹性。为了让潜能生“吃得了”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱”，在习题设计时遵循“下要保底、上不封顸”的原则，可以设计一些“必做题”和“选做题”，以满足不同层次学生的需要。 二、关注学生，从学生的实际出发解读教材固然重要，解读学生同样不容忽视。传统的课堂教学，教师首先考虑教什么，怎样教。而对我们的教学对象学生，却缺乏必要的理解与关注。建构主义理论明确指出，学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。认识学生，把握学生原有的生活经验和知识

5、背景已经成为我们开展数学教学的重要前提。关于这一点，目前尽管已得到同行们的认同，但在操作过程中仍存在不少问题，具体表现在对学生已有的知识背景把握不准，对他们的生活经验积累认识模糊、把握不透，对他们的学习心理等更是知之甚少，这些问题已经成为制约数学教学有效开展的瓶颈。为此，应该充分尊重学生的学习起点，关注学生的学习状态。如今,学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知之前，已有了相当丰富的生活经验和实践积累。我教学生原有的数学基础都较差，学生以前在学习数学时，也没有好的学习习惯。在教学实践中，我想方设法帮助学生学会学习，以激发和培养学生的学习兴趣，培养学生良好的自学能力以及学习习惯，尽最大可能为学

6、生创造运用英语的实际情景，鼓励学生学生积极地运用语言，在玩中学，在学中用，在用中学。 三、课堂满足不同智力层次的学生需求 学生课堂纪律不好，厌学、弃学英语，主要是课堂上教师教学不得法，不能满足不同智力层次的学生需求，因而形成“初学皆大欢喜，继学两极分化，再学垂头丧气”的局面。课堂上教师多讲，学生少练，把希望寄托在课外。随着时间的推移，差距越来越大，掉队的人越来越多，又要赶进度又要应付考试，这种恶性循环必然影响教学质量的提高。要提高质量，首先要提高5分钟课堂效率。备课时必须认真了解和研究每个学生的个性差异和性格特点，按学生的实际情况采用灵活多样的教法和多种形式的学习方法，引导学生全方位参与学习过

7、程，最大限度发挥每个学生的积极性和能动性，使不同层次的学生都能有所得，让他们看到好处，感到进步。 、让差生首先参与。对他们的问题耐心启发诱导，给予热情和鼓励性的评价，有针对性的补缺，让他们也能掌握一定的基础知识，使他们树立学好英语的信心。 、让中等生主动参与。对中等生，鼓励他们探索研究，指导他们发现规律，寻求新知，让他们勇敢地跳一跳。 、让尖子生带动参与。榜样的力量是无穷的，它是师生之间的桥梁。人人都有从众的心理，优秀生往往都是学生的小领袖，抓住尖子生，就容易带好集体。但这部分学生应防止自傲，适时地设计较为繁难的问题让他们钻研，促其产生不满足感；同时，为他们创造条件，补充内容，扩大知识面，让他

8、们的聪明才智得到充分发展：能飞则飞，能跑则跑。通过以上课堂教学方式的优化，充分发挥了学生学习的积极性与主动性，解决了学生“吃不饱”和“消化不了”的问题，使学生看得见、摸得着学习成效。良好的课堂教学氛围，可以使学生以极佳的心理状态参与教学活动。因此，课堂上教师要精神饱满，感情充沛，采用亲切的教态、温和的语言和巧妙的方法，结合学情、创造一种宽松、和谐、民主的教学氛围，以诱导参与、催促思维。特别对有独特见解的学生给予鼓励，就是差生提出很“傻”的问题时，也不要讥讽，而应从神态、语言、动作上表露出对他们的支持，并诚恳地引导他们找出错误所在。特别是怎样对待课堂的违纪现象，这是一项艺术，它关系到教师对课堂的

9、调控，关系到师生间的和谐关系。一句看似简单的训斥损伤的是学生的自尊，影响的是课堂氛围，更重要的是师生间的和谐关系受到影响。因此，在对待违纪学生时切忌简单粗暴。但是，亦不能放任自流，怎样对待？幽默风趣的语言胜过任何的说教。总之，关注每一名学生，提高课堂教学的有效性的教学理念，我还要在今后的教学中进行持之以恒地实践，使我们的教学对象真正成为思维活跃、主动参与、有创新精神的新一代。向45分钟要质量，努力提高课堂教学效益的口号喊了很多年，可真正落实起来不容易，产生的效果也不尽人意，随着新课改的全面展开，这个问题又一次严峻地摆在我们面前，可以毫不夸张地说，对这一问题的研究将伴随教学过程的始终，当然，影响

10、课堂教学效益的因素确实很多，但通过对现今课堂教学进行较为深入的调查便不难发现，对课堂教学时间如何进行合理而有效的分配已成为摆在我们面前的一个不容回避的重要问题，也成为了影响教学质量的一个关键因素，具体说来，现今的课堂教学在时间分配上有以下一些现象值得商榷。1、将知识发生过程的教学用时视如“鸡肋”众所周知，知识发生过程的教学非常重要，且不论其中本身就包含的重要的数学思想方法，单是从它可有能对学生产生的潜移默化、耳濡目染的深刻影响就值得任何一位有识之士慎重对待，它在培养学生教学学习兴趣与探究、创造精神方面所起的作用更是其他任何一个教学环节所无法取代的，但在实际教学过程中，这部分时间却被大刀阔斧地任

11、意“宰割”，随意处理，不少教师将这一部分教学用时视如“鸡肋”，食之无味 ，弃之“可惜”（有些教师真想弃之而后快），笔者曾经听过几节“勾股定理”课，从各人大相径庭的教法中你可能感受到这一点：教师甲：上来就直接告诉学生结论在直角三角形中，斜边的平方等于两直角边和平方和，然后就开始进行大量的变式训练，一节课下来，学生“收获颇丰”，教师也沾沾自喜，毕竟，这节课上把“考点”都讲到了，自己舍“小”求“大”，取得了实质性的成果。教师乙：准备了一大堆剪纸，带领学生一一剪拼，再一一证明，“辛苦劳作”了大半节课，终于，勾股定理出炉了，之后匆匆讲了两道例题，未及练习这节课便草草收场，课后的练习当然也不尽如人意。在现

12、实的教学过程中，我们往往是先扮演教师乙的角色，也注重知识发生过程的“教学”（其实更确切的说就是照本宣科），在课后的教学效果不令人满意的情况下终于痛定思痛，“大彻大悟”，原来教学失败的主要原因就是学生没有时间练习，而“罪魁祸首”就是知识的发生过程这个“无用”的内容占据的时间过多，于是，大刀阔斧的砍掉“不必要”的用时在所难免，于是我们又在有意无意的扮演了教师甲的角色。依笔者之见，知识发生过程教学的省略可能在短期内能有一定的成果，但这是以牺牲学生的兴趣爱好和能力为基础的，所以教师甲的做法实不足取，而如果按照教师乙的做法，那么知识发生过程的教学实在是可有可无，可能没有更好些，教师作为教学过程中的主导者

13、，一定要站在更为深广的知识北景上进行教学，一味地就事论事，不跟学生讲清学习相关知识的必要性，不注重调动学生的学习兴趣，其结果只能是耗时又低效。要让学生真正学到知识，提高能力，对知识发生过程的教学用时不应该大刀阔斧的“砍”，而应该用刻刀进行“精雕细琢”。2、在学生独立思考、探究方面“惜时如金”我们听了太多的这种类型的课：教师在课前事先准备了大量的各种配套练习（有了多媒体技术的介入，部分教师更是如鱼得水、变本加厉），由浅入深，层层推进，定理的讲解刚一结束，这些练习更如潮水一样涌来，通常是每个题目刚刚展示两三分钟（大题时间稍长一些），教师就匆忙叫“停”，有学生能做则请其答之，无人能做则自己讲解，一节

14、课下灭，大容量、高密度的训练使师生都疲惫不堪，可结果如何呢？学困生课后抄作业成风，就连一些基础较好的学生也通过找家教、上课上外辅导班等形式弥补课堂学习的不足，这种数学课培养出的学生数学学习能力在下降，对数学学习的兴趣在丧失已成为不争的事实，何以如此？笔者用数年的时间连续对一些学生进行跟踪调查，发现在数学课堂上“根本没时间思考”的学生约占30%左右，“刚有点眉目就被老师叫停”的约占40%以上，久而久之，相当一部分学生就形成了这样一个可怕的习惯：老师出题时你不用思考，因为老师一会儿就讲，这样恶性循环下去，学生由来不及思考发展成为根本不思考而完全依赖老师讲解，继而发展到真正需要他独立思考时他已不思考

15、，长此以往，学生思维能力何以得到提高？学生课后不能独立完成作业是不是也就在情理之中呢？老师精心准备的那些习题尽管面广量大，考虑周到又价值何在呢？如果说对学生的调查已经让我们大吃一惊的话，那么对教师的问卷调查可能更让我们感到问题严重，相当一部分教师在学生的思考用时上是惜时如金，他们普遍认为：相当一部分学生根本不会思考，给他时间也没用。曾经有位教师对我说：“我就算这一节课什么都不上，给学生思考这个问题，我保证班上的差生还是思考不上来，与其在他们身上做无用功，还不如把更多的时间用在让好生提高上！”，多么有“见地”的一席话？！不可否认的是，这种观点在相当范围的教师身上存在，有的教师更是直截了当地说，既

16、然学生独立解决不了教师提出的问题，而现在又没有补课，这个问题何时才能解决呢？那么迟讲不如早讲，多见见各种题型对学生来说总是有益无害的，尤其是在考试中出现了特别的题型，那么讲过与没讲过更是有天壤之别，多么“关心”学生的老师呀？！你能说老师们的想法毫无道理吗？不能，但实际上，我们如果从教学的目的和教师的职责出发就不难看出上述说法的漏洞，学生在上课时间（有教师在场的情况下）都不能独立思考解决问题，那么他在课后又能有什么作为呢？他不会思考是从什么时候开始的呢？中学教师可能怪小学教师，高年级的教师怨低年级教师，那么你作为一名教师，自己是不是正在使这种情况加剧呢？迟早有一天，你是不是也会成为更高年级教师的

17、责怪对象呢？教师的最大职责是什么？不就是授业解惑吗，有惑而不能解，却听之任之，你还能认为自己是很称职的教师吗？你还能理直气壮地将一切教学中的不如意统统归咎于你的学生吗？让人遗憾的是，多么浅显的一个道理不少教师就是身在其中，参悟不透，从我做起，从现在做起，哪怕有很多困难，但为了学生的发展，我们必须将思考的时间还给学生，这必须成为我们广大教师的共识。挤占学生思考时间的另一个冠冕堂皇的理由是学生思考时间长了，我就完不成任务了。这一观点在教师中也很有市场，我想一针见血地问这些教师一句话：哪来的这么多任务？在不给学生思考的前提下完成的任务到底是你完成的任务，还是学生完成的任务？迷恋于各种习题集、模拟题，

18、尤其是对一些重点中的学生试卷更是视若珍宝，恨不得学生能海纳百川将它全部“吃”下，试想，我们数学教师每日只教数学一门学科，而且解题能力又远远强于学生，而我们对变化万千的各类习题也只能说做了其中的冰山一角，何况解题能力还不够强并且面临多门学科学习的学生呢？我们为真的该静下心来好好反思一下了，我们为什么总是被各类习题牵扯着鼻子走而不能自拔，我们教师的主导作用到底体现在哪里？物极必反的结果，一次次失望而归的惨痛教训难道还不能让我们警醒吗？我们强调培养学生的举一反三的能力，可现在我们是不是正在走上一条举三都不定能反一的尴尬境地呢？在题海中迅速找回失去的自我吧！善良的教师们！只和学生讲解游泳的要领和各种泳

19、姿，而不让学生下水搏击，一旦遇到真的风浪结果可想而知，让他自己学会一种泳姿，哪怕是“狗刨式”，一理他对游泳产生了兴趣，他能主动地，见缝插针地利用一切可能的时间去加以练习，你相信吗？学生的主动性，学生兴趣正是在我们过分的“关爱：中被抹杀，你难道不这么认为吗？3、在教师的讲解用时方面“大手大脚”维果茨基提出的“最近发展区”的理论认为：学生有两种发展水平，一种是学生已有的发展水平，还有一种是经过努力可能达到的水平，这两者之间的部分就是学生的“最近发展区”，也是我们教学中要努力追寻的，这就是我们通常所说的“让学生跳一跳摘桃子”，备课时要“备学生”。曾经听过的两节“一元一次方程的运用”的课至今仍记忆犹新

20、教师甲：课程一开始就通过例题的讲解和向学生详细的介绍如何通过列一元一次方程来解决行程问题，重点介绍了如何通过列表的方法理清题中的数量关系，之后又对此题进行了各种变式，大家课后一致认为该教师基本功很扎实，讲解也很到位，可戏剧性的一幕发生在学生练习中，有近30%的学生仍然用小学学习的算术法解题，对老师强调的列方程的方法“置若罔闻”，更多的学生拿到题目之后是直接列出方程，然后，为了完成老师的布置的任务，才有后面补上一个表格，作为分析过程的一个“步骤”，这真是一个令人啼笑皆非的结果，老师似乎也始料未及，难道我们的学生对教师的“辛苦”讲解真的一点也不“领情”？如果听了教师的乙的课，你可能就不会对上述现象

21、感到太过奇怪，他的程序是这样的：首先向学生出示了两道应用题，一道是简单的相遇问题，学生可自由发挥，或用算术方法或用列方程的方法加以解决，第二道是一个著名的鸡兔同笼问题，不少学生还是尝试着用算术方法加以解决，但多数学生不能成功，这时教师不失时机地指出列方程解应用题的优越性，已经有一定的方程基础知识的学生有的已经在教师的激励下列出了方程，没有列出的也跃跃欲试，在这种良好的扭转下，教师与学生一起共同探讨列方程解应用题的思路与方法以及与算术方法相皆可的优越性，在共同的活动中使学生深切地感受到，找出题中的等量关系是列方程的关键，而列表有助于我们较快的找出等量关系，课后练习中学生们基本上均能主动的通过列表

22、的方法找出等量关系继而列出方程。至此，第一节课的问题已清楚的摆在我们眼前，不了解学生的已有水平，只凭自己的主观臆断确定教学起点是问题的根源，同时讲课大而全，恨不能包罗万象，处处当作重点最终导师致的结果是没有重点，学生无所适从，“最近发展区”在我们一部分教师的理解上变成了“最低发展区”，一味地追求低起点、小步子，让学生始终处在一种“小跳”甚至是“不跳”就能摘到桃子的境地，学生的“弹跳力”始终得不到锻炼与提高，学生也就一直要在教师的“精心呵护”下才能“成长”，更重要的是，这种低效的讲解耗费了太多的宝贵的课堂时间，而对学生的能力的提高却没有任何帮助，并且这种现象有逐步形成恶性循环之势：教师低效的讲解

23、学生能力得不到发展教师加大低效讲解的时间和力度学生能力更加低下、低赖性进一步增强，我想，教师要“精讲”这个要求提了多年而不能取得太大的成效，可能根源就在于此吧，真正了解与估计学生的两种发展水平，充分估计并努力尝试提高学生的“弹跳力”可能才是对“最近发展区”的最好诠释吧，这也是真正控制教师的讲课时间，把更多的时间留给学生的必由之路。4、在学生活动的用时方面“天马行空”随着新课改的逐步推进，课堂上学生的活动时间也较以往有了很大幅度的提高，有些课时在设置时故意留下了许多“空闲”时间，以充分体现课程的灵活性与选择性，给广大教师根据本地实际与学生基础开展创造性的教学留下了广阔的舞台，对此，教师中的反响可

24、以说是各不相同，有人觉得数学课现在终于可以喘口气了，由以前的“火急火燎”变成了现在的“闲庭信步”，听这些教师的课最大的感觉就是“45分钟原来可以这么长”，有些教师似乎是带着学生在“熬”时间，本来3分钟可以解决的小活动可能变成5分钟甚至更长，本来一组练习就可以解决的问题现在可能被人为的加大成23组，否则那么“少”的内容一会儿就结束了，总不能让学生坐在那里干耗呀！一部分老师的观点和做法可能恰恰与上述做法相反，他们普遍感到时间不够用，何以如此？说来也简单，他们对老教材“情深似海”，不忍割舍，他们的理解是“新课程=老教材+新增内容”，老教材的用时本已捉襟见肘，何况又加了这么多的“新增内容”，所以如果有

25、幸能连续听上两节新课程的课（上述两种观点各选一名代表），那可真叫“冰火两重天”呀！由此看来，对新课程标准的理解与掌握绝非几次培训、几个讲座所能解决的问题，要想使一线教师新课程最终的执行者能真正把新课程的理念溶入到自己的课堂教学中，还有大量的艰苦工作要做，同时，越是深入我们就能愈加深刻地感觉到，新课程中学生的活动时间的使用目前还存在不少问题，总体说来就是为了活动而活动，时间使用的时机与多少还有较大的随意性，天马行空，任意支配。笔者曾经听过一节7年级“七巧板”这一课，教师在简单介绍了七巧板的组成之后，就准备了大量的拼图游戏，各种动物、建筑等应有尽有，学生“玩”得很开心，教师似乎对这种效果也很满意，整节课学生积极性高涨，教师也兴趣盎然，但整节课听下来总觉得缺了点什么似的，课改要让学生多多参与教学活动要提高学生的学习兴趣这点不错，但如何把握这个度，如何把教师这个合作者，引导者的职责体现出来，如何在活动中提升理念，真是一个不容忽视的重要问题，加强对学生活动的效度的研究已显得记得不容缓。综上所述，课堂教学时间的分配中的学问很多，对课堂教学质量的提高影响也很大，只要我们在这方面做个有心人，则教学效益的提高、学生能力的增强将是指日可待的事。