小学数学教学与数学文化传播.doc

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1、 小学数学教学与数学文化传播1. 理论依据：数学是人类的一种文化。它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。作为“文化”的数学，要充分展示数学知识发生发展及其应用的过程体现数学与生活的联系，体现数学的人文价值。而其中“数学的观念意识和思维方式”是“数学文化”的核心。所以要从文化的角度理解数学，首先要认识到数学与人类的社会不同寻常的关系，看到数学在人类生产生活思维及理性精神中的地位和作用，才能进一步的认识到数学本身就是一种文化。 2.研究背景与意义数学教学中蕴涵着丰富的“文化”资源!数学能完善人的心智，净化人的灵魂。如今种种新理念在价值取向上都在追求教育的民主与公平，追求个性的发展和群

2、体的合作，追求“科学”与“人文”的融合，强调人的个性发展。一句话，强调“完人”的塑造，促进个体的持续发展。这要求数学成为每个学生都要学、都能学、都爱学、都会学的一种文化。所以说数学文化是人类文化的重要组成部分，当然也是人类文化的诸多组成部分之一，因此数学文化不是别的文化，在于数学文化是数学相关者在从事数学活动时的“内环境”，数学文化是人类适应数学活动的环境与创造数学活动自身及其成果的总和。数学文化包括数学的历史、应用及趋势，体现了数学的社会需要及数学家的创新精神，数学科学的思想体系，数学的美学价值。让数学教育传统文化的底蕴，对学生认识数学的本质，形成独特的数学观有积极的作用。数学是人类文化特有

3、的同时也是普遍的表现形式。数学文化这一概念能够概括包容与数学有关的人类活动的各个方面。数学文化研究不仅可以进一步揭示数学的内在科学结构，而且可以描绘整个社会和人性化色彩。数学文化研究立足于数学自身的客观性和人类文化构建的能动性和创造性，把自然、社会与人的和谐统一视为整个数学文化价值的评判标准。数学文化的观念确立了数学与人文、社会科学的密切关系，并赋予数学越来越多的在非自然科学领域的应用价值。3. 目前研究的概况和发展趋势从整个社会文化的大背景看，尚未具备令人满意的有利于包括数学在内的科学发展的良好的社会文化氛围。在整个民族的思想根基和思维基质中，科学主义和理性主义胚芽还没有完全扎根。今年来我们

4、与各种邪教组织和各种伪科学的斗争的艰巨性提醒我们，中国依然是一个深受各种非科学思想侵蚀和毒害的民族。科学思想、科学精神、科学观念、科学态度和科学方法尚未完全植根于民族文化的灵魂之中。广大民众的科学意识、科学精神、科学知识还有待于进一步提高。虽然从社会发展的趋势看，一种有利于科学技术进步的价值导向已初露端倪，但其中也潜藏着某些令人担忧的因素，例如我们似乎只急于采摘科学技术的果实而忽略了培育科学生长的根基和土壤。实用主义和工具主义的价值观占据统治地位的一个消极结果就是科学的许多重要品质（如追求真理，弘扬人性等更深层、更长远的目标等）被忽略。虽然我们不能再持有柏拉图所主张的不以任何功利主义的精神去追

5、求数学这样的学问，而只是为了准备使心灵洞见永恒事物这样的见解。但纯粹的功利主义观对任何科学的发展都是有害的。综观中国百年近代史，在无数志士仁人的强国梦中，始终有一个无法避免的认识误区，即把西方的强盛简单地归结为物质力量的强大，而没有触及西方文化的科学内核。更有许多学术巨匠沉醉于传统文化的幻影中，失去了对西方文化的科学估计和正确的判断力。具体到像数学这样的科学，起理解也仅仅停留在技艺、数术这样的表层，而没有达到哲学和文化的深度。事实上，数学向我们展示的不仅是一门知识体系、一种科学语言、一种技术工具，而且还是一种思想方法、一种理性化的思维范式和认识模式、一种具有新的美学维度的精神空间和一幅饱含人类

6、创造力和想象力的文化境界和一幅饱含人类理想和夙愿的世界图式。为了实现现代化，中国的教育无论从思想观念上，还是从内容体系上，都需要建立一个新的社会文化坐标。整个社会的价值观念和价值取向需要转轨，形成崇尚科学、热爱科学的良好社会文化风尚。美国著名教学史家克莱因（M.Kline）认为，数学是一种精神，一种理性的精神。正式这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的程度，亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活，试图回答有关人类自身存在提出的问题，努力去解释和控制自然，尽力去探索和确立已经获得的最深刻的核心最完美的内涵。而这正是数学的教育价值。3. 研究内容主要研究小学数学文化传播的形式、途径和方式等内容参考文献：1、 百度网“小学数学教学网” 作者:江苏省张家港市梁丰小学 陈晓燕 录入时间:2006-9-302、 浅谈小学数学教学中的数学文化3、 关于数学文化的思考4、 让数学教育传承文化底蕴5、 数学文化观念下的数学素质教育6、 强化小学数学文化的培养