生命课堂提升课堂效果.doc

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1、生命课堂提升课堂效果生命课堂的定义是；在以人为本的教育思想指导下，学生是主体，课堂是阵地，以关乎学生精神成长、追求学生全面发展为目标，在师生之间开展充满生命活力的思想、文化、情感交流的教学活动。那生命课堂的内涵是什么呢？是学习物识和培养技能的场所，更是一个生命场，其包含了与生活和生命相关联的所有内容；既然学生的生命是由无数个45分钟组成的，那么我们就要让课堂充满活力和快乐。生命课堂，就是让每一节课都富有生命力，让每一个孩子的生命在课堂上感受生命存在的美好，体味生命鲜活的幸福，课堂有意义，生命才有意义。生命课堂的教学理念是什么呢？打造生命课堂，提高课堂效率，关注学生的精神成长，提升学生生命质量，

2、促进其全面发展，为学生的终身幸福奠基。生命课堂的课堂模式：生命课堂呈现“三有六让”式的课堂教学模式；“三有”即有兴趣、有情趣、有理趣；“六让”即目标让学生清晰，疑问让学生讨论，过程让学生体验，结论让学生得出，方法让学生总结，练习让学生选做。一、生命课堂的理论基础1、生命教育理论：教学是为提升生命价值而存在的生命体。（1）教学应是一种体现生命性的活动。教学是生命存在的有机 组成部分，引导学生心灵的健康成长，关注学生的生命价值，注重生成与创造。（2）教学应是一个不断生成及提升人的生命价值的过程。学生在教 学过程中，在教师的不断启发、诱导、鼓励下，满怀着求知的兴趣和探究意识，主动参加智慧性的挑战活动

3、，获得知识、培养情感、提升生命价值、增强成就感。（3）教学过程中师生关系应是对话的、和谐的关系。教学倡导师生之间的有效沟通和交流，要真正丰富学生的精神世界，释放学生的内心能量，发掘学生的生命潜能。 （4）教学应是师生共同体验生命快乐、体验生命价值的过程。在共 同的教学活动中，师生有效交流、合作探究，共同完成知识生成和创新；学生学习兴趣、求知欲望和思维火花不断被激发，地提出问题、分析问题、解决问题，整个过程应该是轻松、愉快的，是幸福的。 美国学者埃德加戴尔1946年提出了“学习金字塔”理论，美国国家训练实验室基于该项理论研究表明（以语言学习为例，在初次学习两周后平均学习保持率）：听讲能够记住学习

4、内容的5；阅读能够记住学习内容的10；试听能够记住学习内容的20；演示能够记住30；讨论能够记住50；实践学习能够记住75；教授他人或立即使用能够记住90二、生命课堂的主要观点1、生命在课堂上鲜活，课堂有意义，生命才有意义。 生命课堂的核心理念是促进学生的全面发展，为学生的终身幸福奠基，因此，课堂教学过程应是体验幸福的过程。心理的愉悦、幸福的 体验是学生精神成长不可或缺的主体状态；读书期间，学生二分之一的生命时光是在课堂上度过的，课堂是否高效决定着学生能否在课堂上延续生命的鲜活。只有课堂有意义，学生的成长过程才会更有受益，生命才会更有意义。2、我的课堂我做主，我的生命我做主。生命课堂要体现“以

5、生为本”、“以学为本”、 “以素质发展为本”。课堂要体现学生学习的主体地位，主体学习过程必须在学生身上发生，由学生依据教学目标，自主提出问题和解决问题，主动获取知识、形成技能。通过学习活动的实施，学生真正实现乐学、学会、会学。只有学生真正成为了课堂的主人，才能使学习热情得以点燃，学习潜能得以激发，优秀的品质和健全的人格得以培养，才能实现既掌握知识，又能提高能力的目标；课堂才能实现教学目标的三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）和呈现课堂高效性的三重意蕴（有效果、有效率、有效益）。3、生命在于运动“生命在于运动”在生命课堂上表现为：（1）学生的“形动、心动、神动”。形动即启发动，指

6、学生在教师启发下积极参与课堂的外在活动，即 动 手 做、动 眼 看、动 耳 听、动 情 读 、动 口 议 、动 笔 写（诱 思 探 究）；心动即思维动，指学生在行动的基础上思维活跃起来（动脑思）；神动即思想动，是学生认识的变化，觉悟的提高，是教学的最高境界，育人的最终目的。（2）教学过程中的师生多向互动（教师与学生、个体与小组、小组与小组间不同层次的合作互动）学生只有真正动起来，才能实现在学习过程中的有效参与、体验、理解、建构，真正保证学生的思想被解放，思维被激活，才能保证课堂教学过程拥有充足的信息量、思维量、训练量；使课堂达到“形神兼备、气韵生动”的教学效果，实现课堂的高效益。三、生命课堂的

7、实施策略 生命课堂以“知识呈现情感体验生命效益”为主线，教学流程 呈 现 为“情 景 导 入、目 标 定 向”，“学 案 引 领、自 主 学 习”，“合作探究、交流展示”，“启发引导、精讲点拨”，“拓展训练、当堂达标”，“回扣目标、总结反思”六环节。1、情景导入、目标定向 据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等方面入手，以故事、问题、悬念、图像等方式导入新课，吸引学生注意力，发挥导入环节的激励功能，随即运用外显行为动词表达目标定向，唤起学生学习欲望。2、学案引领、自主学习教师要把学习的主动权交给学生。学案中含有指导学生自学的知识提纲。学生依据学案要求通过看书、

8、作批注、查资料、思考等方式自主学习。在自学前和自学中，教师进行学法指导，掌握自主学习内容、方式和进度。学案设计的要求；学案要根据教学内容及教学目标创设“问题情境”；把知识具体化为若干问题；问题的形式要多样化；提示解决问题的方法；学案要具有留存价值。3、合作探究、交流展示学生在自主学习（独学）的基础上，解决基础性学习内容，并对疑难知识以对学、群学的形式进行讨论交流（合作学习），在学生合作探究的过程中教师要参与其中，适时点拨，然后各个小组在全班范围内的展示交流合作成果。教师全面掌握学生的学习情况，梳理全班同学在独学、对学、群学过程中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，随机调整教学内容。 4、启发引导、

9、精讲点拨教师对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。精讲要严格执行“三讲三不讲”的要求：讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲掌握的只练不讲。点拨要求教师引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨。、拓展训练，当堂达标在 先 学 后 教 的 基 础上，进行 系 列 训 练，拓 展 应 用，巩固学习成果。训练要符合以下要求(1)课堂系列训练题目要精，数量要少，质量要高，要分层次设计，并做到内容序列化，方式多样化，方式科学化；（2）拓展训练要以独立完成为主，合作完成为辅，学生能交流解决的问题尽量让学生完成；（3）课 堂 达 标 检 测 题 要 求 学 生 独 立，限时完成，教师一定要留足当堂训练的时间。（4）教 师 的 反 馈 矫 正 要 贯 穿 始 终 ，尤 其要关注学困生，加强对学困生的辅导。6、回扣目标、总结反思通 过 回扣 总 结，学生把所学的知识纳入到已有的知识体系，进一步构建知识网络；将自己掌握的解题方法纳入到已有的能力体系；教师针对学生的表现，予以合适的评价和激励，让学生体会成功的愉悦，增强学生学习的信心和能力；教师推荐供学生巩固所学知识的训练型作业，并安排下一步的自学任务，检查辅导，培优补差。