小学语文教学中渗透审美教育.doc

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1、小学语文教学中渗透审美教育的方法 1、在对比中体会形象美。我们都知道，只有深入地理解课文，才能打好审美基础，而对比又是帮帮助学生提高学生审美能力的一种行之有效的方法。在教学中，教师要属于引导学生发现文章中美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受到的形象。如少年润土这篇课文，鲁迅笔下的“知道无穷无尽的希奇事的少年”与“素不知道一切的少爷公子们”的两种形象就构成了鲜明的对比。在教学中，教师要让学生把握住少年“知道海边有无穷无尽的稀奇事”，少爷们“只看见院子里高墙上四脚的天空”进行比较。学生边会发现少年看内是一个活泼可爱、知识丰富的农村少年，而少爷们只不过是一群孤陋寡闻、鼠目寸光的纨绔子弟。通过强烈

2、的形象对比，在学生的心目中，一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象就跃然纸上。诸如此类的形象还有许多，有伟人，有贫民，有中国的，有外国的，有古代的，有现代的，美丽纷呈，各具特色。而这些形象的美往往通过两个对立的方面体现出来。因此，教师要着力引导学生对人物的外表和内心、客观和主观、形象与本质相互比较，让他们在对比中认识美、体验美、和评判美，从而提高学生的审美能力。2、在想象中拓展意境美。我们教育的对象小学生，他们毕竟受教育知识和生活阅历的影响，对事物的认识是肤浅的，对眉的鉴赏力不 高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法。在想象中不断体味所表达美的

3、意境。所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开丰富的想象，根据事物的发展，让学生进行合理的推。理想象，培养学生审美意识和审美能力。如李白的送孟浩然之广陵中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那时怎样的情景的假设进入原有的意境，这样，学生就可以根据老师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天交接的地方，最后消失了这美妙的想象融入了学生对眉的

4、理解和创造，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。再如教学望庐山瀑布时，教师可以让学生站在画面前，让学生面对画面，一边听音乐一边展开想象的翅膀：巍峨的庐山，瀑布从天而降一幅气势磅礴，引人入胜的大自然画面展现在学生面前，这样学生就会深深体会到祖国山河无比壮观从而产生了强烈的爱国情怀。因此，在语文教学中，要充分培养小学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。3、在推敲中欣赏语言美。在小学语文课本中，诗歌用字凝练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性，教学是，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样，既能提高学生的语感，有能使学生得到美的熏陶。推敲传神的诗句。一般的说，诗人和作家都十分重视用词

5、的传神，它 的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。课文鸟的天堂中作者写道：“那么多的绿叶，一蔟堆在另一簇的上面，不留一点儿缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀这我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，着美丽的南国的树“，这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘可树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。这些词语我们如果不引导学生认真琢磨，就很难体会到文章所表达的美感。欣赏优美的句子散文在小学语文教材中占有一定的比例，每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。生动的语言总是依托优美的句子来表现。有的

6、句式对称，讲究工整美，有的句式参差不齐，讲究段落美。如桂林山水这一课，作者不仅用词传神，而且句式也十分讲究，在写“山、水”这两段中恰倒好处地运用了工整的排比，琅绿色能够上口语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘的淋漓尽致。在教这类句子时，教师要引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美的韵味，使学生在欣赏中得到美地熏陶，从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。琢磨富有个性的对话。人物对话是刻画人物形象的一种方法，在引导 学生琢磨人物对话时思考，为什么这句话（他）讲合适，别人讲就不合适，从而体会佃户人物性格特点乃至思想品质之美感。如金色的鱼钩一文中，老班长

7、回忆起指导员对他说的一句话：“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员。无论多么艰苦也要把他们带出草地。”这既是上级对下级的命令，又是指导员对战士的关心，对话言简意明，既反映；了指导员的精明果断，有衬托相出老班长的责任重大，表现了长征时期红军官兵的无私无畏的奉献精神。又如我的伯父鲁迅先生中有这样一句话：“四周黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”这含义深刻而又不失幽默的话，既表现了鲁迅处境的恶劣，有暗示了他蔑视反动势力的革命乐观主义精神。因此，在语文教学中，琢磨富有个性化的语言，对培养学生的审美意识审美和审美能力有着非常重要的作用。在诵读中体验情感美情感体验是阅读教学中不可缺少的心理因素，是对学生进行美育教育的

8、一个重要途径，而诵读课文是体验情感的有效方法之一。我们反复引导学生进行诵读课文，就是要学生在语言文字的训练中，更好的地获得学习语文的能力，并且使学生受到情感地熏陶。那么，怎样诵读课文才能让学生体验到文中的情感美呢？一是范读。教师的范读作用是不可低估的，他能引发学生情感，是学生老师作者之间产生工，共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿教师的一些朗读技巧，提高学生的朗读水平。二是自读，听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，是他们进一步受到情感的熏陶。三是引读，对一些特殊的、能说明问题的有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发读者和作者的真美情感。总之，在语文教学中，教师要充分利用教材特点，不断激发学生的学习兴趣，挖掘学生的知识潜能，培养学生的实践能力，才能不断提高学生的审美能力。