（程明太）课堂观察与评课艺术22.ppt

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1、 课课 堂堂 观观 察察 与与 评评 课课 的的 艺艺 术术 程明太程明太教育部和上海艺术课程标准核心组专家教育部和上海艺术课程标准核心组专家教育部首批教育部首批“国培专家国培专家”中国美术学院美术教育学硕士研究生导师中国美术学院美术教育学硕士研究生导师上海市中小学美术、艺术教材主编上海市中小学美术、艺术教材主编上海市教委上海市教委“美术名师美术名师”导师、美术特级教师导师、美术特级教师上海师范大学美术学院教授、硕士生导师上海师范大学美术学院教授、硕士生导师 能以智慧使课堂不断生成是一个成熟教能以智慧使课堂不断生成是一个成熟教师的重要标志。师的重要标志。能在听课现场对一堂课进行即兴、科学、能在

2、听课现场对一堂课进行即兴、科学、准确的评价，则是评课智慧的生成。准确的评价，则是评课智慧的生成。一、关于课堂教学观察与评价一、关于课堂教学观察与评价 课堂教学观察与评价涉及课堂教学观察与评价涉及“听课听课”、“说课说课”与与“评课评课”三个方面。三个方面。听课见经验听课见经验 说课见水平说课见水平 评课见功力评课见功力1 1、课堂教学观察与评课的意义及特点、课堂教学观察与评课的意义及特点 (1)(1)推动教学研究推动教学研究 课堂观察是研究教与学的最普遍、最基本课堂观察是研究教与学的最普遍、最基本的方法之一，也是最可靠的手段的方法之一，也是最可靠的手段 (2)(2)促进教师的专业化发展促进教师

3、的专业化发展 是教师快速提升的有效途径是教师快速提升的有效途径 (3)(3)为教育决策提供客观依据为教育决策提供客观依据 (4)(4)评课是教研员教研能力的基本功评课是教研员教研能力的基本功 (5)(5)评课展示了评课人对课的理解评课展示了评课人对课的理解 (6)(6)评课是评课人的临场判断能力的体现评课是评课人的临场判断能力的体现 (7)(7)评课是评课人的传递能力评课是评课人的传递能力(传递理念与传递理念与方法、展现表达能力方法、展现表达能力)2 2、课的类型、课的类型(分两大类：常规型、公开型分两大类：常规型、公开型)常规型课堂教学常规型课堂教学是在没有校外人员听课、是在没有校外人员听课

4、、检查的情况下，学校根据教学计划正常开设检查的情况下，学校根据教学计划正常开设的课堂教学。的课堂教学。公开型课公开型课堂教学堂教学就是在一定的范围内开放就是在一定的范围内开放课堂，把自己（教师或学校）的教学思想，课堂，把自己（教师或学校）的教学思想，对教材的理解，以及教学方法和手段等向外对教材的理解，以及教学方法和手段等向外界公开展示。界公开展示。公开课成为沟通和交流的重要公开课成为沟通和交流的重要手段，同时也成为大家观察、研究、评价的手段，同时也成为大家观察、研究、评价的教学形式。教学形式。其中，公开课又分四种类型其中，公开课又分四种类型：(1)(1)观摩课观摩课 观摩课是为了总结、推广、交

5、流而进行的观摩课是为了总结、推广、交流而进行的观察与评课活动。这类课程体现当前教育的观察与评课活动。这类课程体现当前教育的新理念，它代表当前课堂教学研究的发展方新理念，它代表当前课堂教学研究的发展方向。因此，向。因此，具有示范性、推广性、学习性特具有示范性、推广性、学习性特点。点。其观察和评价的重点在于推广优点，具其观察和评价的重点在于推广优点，具有导向作用有导向作用。(2)(2)探究课探究课 具有试验性和先行意义。具有试验性和先行意义。探究课一般不象观摩课那样追求完美，而是探究课一般不象观摩课那样追求完美，而是针对某方面或某种新材料进行的教学试验，其目针对某方面或某种新材料进行的教学试验，其

6、目的是将这一新问题进探究和尝试。其观察和评价的是将这一新问题进探究和尝试。其观察和评价的重点在于发现和寻找规律，探索一种新的教学的重点在于发现和寻找规律，探索一种新的教学方法。方法。具有探索性的价值。具有探索性的价值。(3)(3)调研课调研课 调研课是为了调查、研究、探讨当前美术调研课是为了调查、研究、探讨当前美术课堂教学新教材试验的情况而进行的课堂观察课堂教学新教材试验的情况而进行的课堂观察与评课。同时也具有检查或抽查的功能。与评课。同时也具有检查或抽查的功能。调研课调研课具有目的性、突然性、真实性、灵具有目的性、突然性、真实性、灵活性等特点。活性等特点。(4)(4)评比课评比课 评比课具有

7、筛选性、公证性、比较性的特评比课具有筛选性、公证性、比较性的特点。这类课程代表当前教学的最高水平，起到点。这类课程代表当前教学的最高水平，起到评优树标，推动课堂教学发展的作用。评优树标，推动课堂教学发展的作用。特点是体现教师个人的全面素质和过硬的特点是体现教师个人的全面素质和过硬的基本功基本功。对教师队伍具有甄别和示范价值。对教师队伍具有甄别和示范价值。评比课存在的问题：评比课存在的问题：问题之一：个人成果与集体成果混为一谈。问题之一：个人成果与集体成果混为一谈。问题之二：评优课与观摩课、探究课混为一谈。问题之二：评优课与观摩课、探究课混为一谈。问题之三：作秀成风，习以为常。问题之三：作秀成风

8、，习以为常。怎样的评比课才能更公正怎样的评比课才能更公正1 1、改变评比形式。、改变评比形式。把评比课设计为把评比课设计为“个人奖个人奖”和和“集体奖集体奖”两个领域。两个领域。2 2、改变比赛规则。、改变比赛规则。采取采取“三定三定”，即定时抽签、定时备课、定点学生。，即定时抽签、定时备课、定点学生。3 3、改变评比方法。、改变评比方法。采取采取“三评委三评委”，即专家评委、教师评委学生评委。，即专家评委、教师评委学生评委。5 5、观察与评课的特点、观察与评课的特点 (1)(1)目的性特点目的性特点 (2)(2)指导性特点指导性特点 (3)(3)主观性特点主观性特点 (4)(4)理论性特点理

9、论性特点 (5)(5)现场性特点现场性特点 6 6、评课中存在的弊端、评课中存在的弊端 (1)(1)主导型的影响主导型的影响 (2)(2)经验型的误区经验型的误区 (3)(3)教师的被动性教师的被动性 7 7、评课中存在几个大忌：、评课中存在几个大忌：一是听后不评；一是听后不评；二是不痛不痒；二是不痛不痒；三是缺乏针对性，面面俱到，缺乏三是缺乏针对性，面面俱到，缺乏主次；主次；四是一棍子四是一棍子“打死打死”。二、一堂好课的基本要素二、一堂好课的基本要素 1、一堂好课的传统评价标准、一堂好课的传统评价标准 第一、内容丰富；第一、内容丰富；第二、概念明确；第二、概念明确；第三、重点突出；第三、重

10、点突出；第四、脉络清楚；第四、脉络清楚；第五、语言生动；第五、语言生动；第六、多媒体屏幕显示和板书得当；第六、多媒体屏幕显示和板书得当；第七、学时准确；第七、学时准确；第八、着装典雅。第八、着装典雅。2 2、一堂好课的基本要素、一堂好课的基本要素(1)(1)课程的策划与设计课程的策划与设计(2)(2)先进教育理念的渗透先进教育理念的渗透(3)(3)重点和难点把握的准确重点和难点把握的准确(4)(4)目标教学目标设计的适恰目标教学目标设计的适恰(5)(5)课堂教学过程具有生成性课堂教学过程具有生成性3 3、一堂好课的评价原则、一堂好课的评价原则(1)(1)好课必须能激起学生兴趣好课必须能激起学生

11、兴趣(2)(2)好课必须要有好的教学设计好课必须要有好的教学设计(3)(3)好课必须适应每一个学生好课必须适应每一个学生(4)(4)好课应该成为好课应该成为“家常课家常课”(5)(5)好课应是一种智慧生成课好课应是一种智慧生成课 4、教师上好课应具备三个层面的能力教师上好课应具备三个层面的能力层层 面面要要 求求台词层面台词层面结构结构教学设计严谨，逻辑性很强，具有戏剧角本的价值。教学设计严谨，逻辑性很强，具有戏剧角本的价值。语言语言语言准确精炼，清楚明了，具有趣味性和感染性。语言准确精炼，清楚明了，具有趣味性和感染性。演绎层面演绎层面转化转化按照设计意图能把一份教案完整、有效的演绎出来，按照

12、设计意图能把一份教案完整、有效的演绎出来，即把文本化的构思、设计角本，变为活生生的有效课堂。即把文本化的构思、设计角本，变为活生生的有效课堂。表演表演具有表演性和教学魅力，角色到位，互动有效，具有具有表演性和教学魅力，角色到位，互动有效，具有 吸引力。吸引力。神交层面神交层面生成生成不受教案束缚，可随机创编，并根据师生互动的情境不受教案束缚，可随机创编，并根据师生互动的情境 不断与学生出现一次生成，二次生成或多次生成则是不断与学生出现一次生成，二次生成或多次生成则是 教师较高教学能力的体现。教师较高教学能力的体现。默契默契通过语言的沟通，眼神的交流，肢体语言的表现，在通过语言的沟通，眼神的交流

13、，肢体语言的表现，在 师生相互信赖和情感交融互动的基础上达到教与学的师生相互信赖和情感交融互动的基础上达到教与学的 意会和默契，在精神世界里能达到神交。意会和默契，在精神世界里能达到神交。三、怎样观察一堂课三、怎样观察一堂课 1、堂课观察的过程、堂课观察的过程搜集信息的过程 诊 断 改进与发展 促进教师教学反思 评 课 一关注 四 看 三 听 课堂观察(1)(1)三听：三听：一听一听听教师发出的信息听教师发出的信息 二听二听听听学生发出学生发出的信息的信息 三听三听听听师生交流师生交流的信息的信息 (2)(2)、四看、四看 ：(教师行为、学生行为教师行为、学生行为、路经、路经、目标、目标)一看

14、一看看教师的教态真切否？看教师的教态真切否？二看二看看看学生的情绪主动学生的情绪主动否？否？三看三看看师生的互动多向否？看师生的互动多向否？四看四看看看教学目标落实教学目标落实否？否？(3)(3)、一关注：、一关注：关注关注课堂教学中生成的过程与效果课堂教学中生成的过程与效果 四、怎样说课四、怎样说课 (一一)课前说课：课前说课：说教学设计说教学设计(教案教案)说课三要三不要：说课三要三不要：要阐述设计理由与思路，不要复述教案内容；要阐述设计理由与思路，不要复述教案内容；要讲述，不要念稿；要讲述，不要念稿；要说到做到，不要拔高。要说到做到，不要拔高。1.1.说课标说课标(可倒过来说，课标达成了

15、度？可倒过来说，课标达成了度？)2.说教材说教材 (育人和学科价值、单元要求、课型特点、知识点育人和学科价值、单元要求、课型特点、知识点与技能点与技能点)3.3.说学情说学情 抓几个要点：划分类型程度抓几个要点：划分类型程度(懂了不一定会，会了懂了不一定会，会了不一定对，对了不一定快，快了不一定精不一定对，对了不一定快，快了不一定精)、影响学、影响学生学习最重要的因素、学生己经掌握了多少，水平如生学习最重要的因素、学生己经掌握了多少，水平如何？等要点。何？等要点。4.4.说重点说重点 (本节课必须学会的学科知识重点、难点本节课必须学会的学科知识重点、难点)5.5.说思路说思路 (理念、目棵、布

16、局、流程理念、目棵、布局、流程)6.6.说教法说教法 7.7.说学法说学法 8.8.说特色说特色 (二二)课后说课：课后说课：(五重点五不在五重点五不在)1.1.重点在思路，不在理念；重点在思路，不在理念；2.2.重点在生成，不在预设；重点在生成，不在预设；3.3.重点在本质，不在表象；重点在本质，不在表象；4.4.重点在分析，不在自我批评；重点在分析，不在自我批评；5.5.重点在如何改进，不在一时成败。重点在如何改进，不在一时成败。五、评课记什么？怎么记？五、评课记什么？怎么记？1 1、深入研究科学听课与评课、深入研究科学听课与评课 听课与评课经历了两大阶段：听课与评课经历了两大阶段：定量化

17、的工具发展阶段定量化的工具发展阶段 定性化的综合描述阶段定性化的综合描述阶段 2 2、定性评价的主要优点：、定性评价的主要优点：第一、能整体把握对课堂的真实感受；第一、能整体把握对课堂的真实感受；第二、能体现评课人对课堂现象的理解、思第二、能体现评课人对课堂现象的理解、思 考和深层次分析；考和深层次分析；第三、能灵活地抓住个别有价值的细节；第三、能灵活地抓住个别有价值的细节；第四、能简便、自由的记录；第四、能简便、自由的记录；第五、能主动地、有导向地引领课堂教学的第五、能主动地、有导向地引领课堂教学的方向。方向。3 3、定性评价的局限性：、定性评价的局限性：第一、凭主观经验判断，缺乏严谨的设计

18、和检第一、凭主观经验判断，缺乏严谨的设计和检 测；测；第二、缺乏评价的科学性和证据性，导致定性处第二、缺乏评价的科学性和证据性，导致定性处于比较模糊的状态；于比较模糊的状态；第三、主观性、随机性和个别性导致了评价的随第三、主观性、随机性和个别性导致了评价的随意性，缺乏逻辑性和严密的操作系统；意性，缺乏逻辑性和严密的操作系统；第四、由于评价者个人水平或视角差异，对同一第四、由于评价者个人水平或视角差异，对同一个问题产生不同结论，导致被评价者盲从。个问题产生不同结论，导致被评价者盲从。4 4、定性评价的操作、定性评价的操作(见表见表)列表记录法列表记录法 上课人：上课人：学校：学校：课题：课题：评

19、价内容评价内容评价内容评价内容 要点记录要点记录要点记录要点记录 评价结果评价结果评价结果评价结果(等第或分数等第或分数等第或分数等第或分数)A AB BC CDD评评价价项项目目 教学教学目目标标教学设计教学设计 教育理念教育理念 三维目标设计三维目标设计教材运用教材运用 教学教学过过程程教学导入教学导入 学习兴趣学习兴趣教学互动教学互动重点难点把握重点难点把握教学指导教学指导教学评价教学评价评评价价项项目目教学教学方法方法教学导入教学导入 学习兴趣学习兴趣教学互动教学互动教学教学效果效果作业质量作业质量学生情感与态度学生情感与态度知识技能拓展知识技能拓展目标达成目标达成教教师师基本基本功功

20、知识表述准确精炼知识表述准确精炼示范效果好示范效果好板书板绘简明板书板绘简明教态亲切自然教态亲切自然总评总评定性评价意见定性评价意见总分总分评委签名：时间：描述记录法描述记录法 教学环节或内容教学环节或内容 记录或评注优点记录或评注优点 记录或评注不足记录或评注不足 导入导入提问提问讲授讲授学习要求学习要求辅导辅导知识技能知识技能目标落实目标落实师生互动师生互动教学生成教学生成 3 3、定量评价的观察记录法：、定量评价的观察记录法：定量评价大多采用事先设计的结构化的方式定量评价大多采用事先设计的结构化的方式记录课堂所观察到的信息。记录课堂所观察到的信息。它可以对完整一堂课实施全息记录，也可以它

21、可以对完整一堂课实施全息记录，也可以对具体的提问次数、语言互动时间和人数、学对具体的提问次数、语言互动时间和人数、学生投入的状态等实施局部或片段的信息记录并生投入的状态等实施局部或片段的信息记录并体现出具体的分数。体现出具体的分数。图示记录法图示记录法 上课人：上课人：学校：学校：时间：时间：全班人数：全班人数：多媒体屏幕讲台展示版面评课操作说明：评课操作说明：1、符号说明：符号说明：被提问被提问 抢答抢答 表演或上台表演或上台 主动发言主动发言2、使用说明：将自己设定的符号按教师教学顺序将学生、使用说明：将自己设定的符号按教师教学顺序将学生的活动情况填入他所在位置的方格中。的活动情况填入他所

22、在位置的方格中。有一次划一个相应的符号，最后累计每一符号的数量。有一次划一个相应的符号，最后累计每一符号的数量。3、根据老师巡视线路，在相对应的课桌空隙用彩色水笔、根据老师巡视线路，在相对应的课桌空隙用彩色水笔画出行走路线图。画出行走路线图。语言互动量评表：语言互动量评表：说话说话人人说话内容说话内容说话时间说话时间人数人数效果效果教师教师讲授讲授提问提问表扬或鼓励表扬或鼓励 指导或指令指导或指令(提出作业要求提出作业要求)批评或组织课堂批评或组织课堂 接受学生的主张或意见接受学生的主张或意见 学生学生主动说话主动说话 被动说话被动说话(回答问题回答问题)沉默或混乱沉默或混乱 提问互动评价表：

23、提问互动评价表：问题序号问题序号问题序号问题序号 问题简记问题简记问题简记问题简记回答顺利回答顺利回答顺利回答顺利不顺利不顺利不顺利不顺利教师有互动教师有互动教师有互动教师有互动 教师无互动教师无互动教师无互动教师无互动1 12 23 34 45 56 67 78 89 91010总分总分总分总分 学生学习投入状态评价表：学生学习投入状态评价表：扫视扫视投入投入非投入非投入 人数及百分比人数及百分比人数人数%闲聊闲聊 瞌睡瞌睡小动作小动作 侵扰别人侵扰别人闲荡闲荡 打闹打闹 其他其他%1 1分钟内分钟内2 2分钟内分钟内3 3分钟内分钟内4 4分钟内分钟内5 5分钟内分钟内1010分钟内分钟内

24、2020分钟内分钟内3030分钟内分钟内3535分钟内分钟内总计人次总计人次平均数平均数 定量评价与定性评价相比，定量评价与定性评价相比，定量评价的难点定量评价的难点在在于如何将于如何将表格内容设计的合理、科学表格内容设计的合理、科学，只要前期，只要前期工作做的越细致，其评价才能做到更精确。工作做的越细致，其评价才能做到更精确。4、定量评价的局限、定量评价的局限 尽管定量评价能客观、细致、准确地反映课堂教尽管定量评价能客观、细致、准确地反映课堂教学过程中的事实，但并非绝对精确，仍不可避免地学过程中的事实，但并非绝对精确，仍不可避免地存在各种误差：存在各种误差：第一、记录信息的表格本身设计缺乏科

25、学性和逻第一、记录信息的表格本身设计缺乏科学性和逻辑性；辑性；第二、评价人判断有误，或忽视了情境的影响；第二、评价人判断有误，或忽视了情境的影响；第三、由于评价人观点和情感的介入；第三、由于评价人观点和情感的介入；第四、对快速的活动未能及时敏锐地跟踪。第四、对快速的活动未能及时敏锐地跟踪。(例：湖南长沙开福区的例：湖南长沙开福区的“定量评价课题定量评价课题”)六、评课中的技巧六、评课中的技巧 评课具有很大的经验成份，但评课也有许多的技巧。技巧之一：要有整体观和大局观。技巧之一：要有整体观和大局观。听课要有大局观，要能够对所听课体现的教学理念、课堂教学目标的预设与达成、教学重点的把握、难点的突破

26、、教学方法手段的运用以及教学流程的安排等方面有一个宏观的把握。如果缺乏了这样的大局观，我们的评课很有可能陷于零碎、散乱，对一节课的评价很有可能是“只见树木不见森林”或“捡了芝麻丢了西瓜”。技巧之二：要善于关注细节。技巧之二：要善于关注细节。课堂的精彩往往都体现在课堂教学细节的处理上。关注课堂的细节，才能充分感受到课堂的精彩或不足。课堂教学中有价值的细节很多，包括教师讲课中的精彩语句，学生回答时的精彩语言。当学生回答遇到困难时教师的关健性引导语言，当学生作画中出现容易被忽视的问题时，教师的处理都要尽可能地记录下来。为了表达情感，教师往往会使用各种肢体语言进行强化，如一个眼神，一个会意或鼓励的微笑

27、，一个恰到好处的手势，乃至教师在讲台上的步伐等等。教师的举手投足都是教学细节的一部分。这些“事实证据事实证据”都是评课中的点睛之笔。技巧之三：要善于记录精妙之处。技巧之三：要善于记录精妙之处。一堂课四十分钟，听课者却不必面面俱到，但对于课堂教学过程的精妙之处，一定要记录下来，比如，课堂中出现的一些精彩的教学片段，教师灵活驾驭课堂教学之巧妙处，善于诱导启发思维之经典处，学生积极动脑智慧闪现之精彩处，善于探究触类旁通之关键处，或一个巧妙的引入及过渡承转，一个独具匠心的留白，甚至是一句实用的话，一个贴切的词语等等，都应重点记录。技巧之四：要关注问题及其生成技巧之四：要关注问题及其生成 每节课即使准备

28、的再充分也会出现问题。要善每节课即使准备的再充分也会出现问题。要善于发现，善于追踪，比如教师提问的问题，学生于发现，善于追踪，比如教师提问的问题，学生从另外角度回答（并非教师期待的答案），观察从另外角度回答（并非教师期待的答案），观察教师能否产生有效的、进一步的问题生成。教师能否产生有效的、进一步的问题生成。例：有一次笔者听一节小学美术剪纸课，作业形式为合作学习。当开始作业时，距离我最近的一组六位学生中有两名女生，几个小男生似乎“霸道”，“剥夺”了两名女生的作业权。她俩没事做时就把教室地下的碎纸片捡得干干净净。我评课时问教师“你在辅导中知道这一个小组发生什么事了吗？”该教师一脸茫然。这说明她既

29、缺乏课堂中对学生的整体观察和掌控能力，又缺少小组合作的合理分工预设，还缺乏课堂灵活的生成能力。技巧之五：要能够随时记录感悟之处技巧之五：要能够随时记录感悟之处 听课者在听课的过程中要随时记下当时的感想、感悟和收获，这不仅有利于课后评课、交流，更有利于为进行自主反思提供鲜活的素材。一节课的精彩与不足往往是由多方面因素造成的，我们在听课过程中也往往随时有自己的独特感悟，并随笔记下这些感受，包括对该课内容的发散思维，对问题的概括与归纳，以及对优点或不足的提炼性表述等。所以，听课不仅要善听，还要会记。技巧之六：要善于记录不足与疑问之处技巧之六：要善于记录不足与疑问之处 听课教师应该有个人的看法和见解，

30、有甄别能力，这既是自己学习探讨的需要，也是帮助他人（执教者）提高教学水平的要求。因此，听课时要带着批判和审视的目光，无论多么资深的教师，准备得多么充分，教学过程中都难免会有疏漏失误之处，也一定会有“败笔”。我们应当将其记录下来，课后回顾、梳理和剖析这些“败笔”：究竟是什么原因导致的问题？对疑问之处用问号标记出来，用以反思、商榷和询问。比如：这个问题有必要问吗？能否这样处理教材？还有比这更好的处理办法吗？技巧之七：评课者的理论储备是评课的基础技巧之七：评课者的理论储备是评课的基础 对别人的课堂进行评价，其实也就是要表明自对别人的课堂进行评价，其实也就是要表明自己的认识和观点。己的认识和观点。而要

31、能够让自己的观点站得住脚，能够说服别而要能够让自己的观点站得住脚，能够说服别人，关键是你自己的观点必须要有足够的理论与人，关键是你自己的观点必须要有足够的理论与事实做支撑。没有理论支撑的观点，肯定是难以事实做支撑。没有理论支撑的观点，肯定是难以让人信服的。让人信服的。对别人的课堂进行评价，既要从事实出发，但对别人的课堂进行评价，既要从事实出发，但又不能就事说事，我们必须要透过现象，看到现又不能就事说事，我们必须要透过现象，看到现象背后的本质，只有找到现象背后本质与规律性象背后的本质，只有找到现象背后本质与规律性的东西，我们的课堂观察才是有深度，评课才能的东西，我们的课堂观察才是有深度，评课才能

32、够见人所未见，发人之未发。够见人所未见，发人之未发。技巧之八：要善于抓主要矛盾技巧之八：要善于抓主要矛盾 一节好课，也不可能尽善尽美。评课中不可能面面俱到。因此，应根据听课的目的和要解决的问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在此方面的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题提及，切不可主次不分，冲淡中心。技巧之九：要善于采用多种形式技巧之九：要善于采用多种形式 评课要根据范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于观摩示范性、经验推广性、研究探究性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论

33、、评议，对所上课进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。技巧之十：要善于运用激励的原则技巧之十：要善于运用激励的原则 任何形式的评课必须要坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师参与教学研究的积极性。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、评价的分寸和火候、评价的方向等，以便发挥评课的效益功能，推动课堂教学研究的健康发展。七、评课说什么？怎么说？七、评课说什么？怎么说？1 1、评课说什么？、评课说什么？(1)(1)概括并提练优点，提出优点的成因概括并提练优点，提出优点的成因 (2)(2)说课堂中记录的数据和客观事实说课堂中记录的数据和客观事实 (3

34、)(3)找出形成问题的原因找出形成问题的原因 课堂为何缺乏生机？课堂为何缺乏生机？学生为何不配合？学生为何不配合？作业为何效果差？作业为何效果差？活动为何不活跃？活动为何不活跃？公开课为何表演多？公开课为何表演多？小组合作为何没有效？小组合作为何没有效？(4)(4)说纠正问题的建议说纠正问题的建议 2、评课怎么说？、评课怎么说？(1)(1)教学研讨要实话实说教学研讨要实话实说 (2)(2)提练优点要准确提练优点要准确 (3)(3)指出问题要有依据指出问题要有依据 (4)(4)表扬中要提出建议表扬中要提出建议 (5)(5)大场面公开教学意见要有保留大场面公开教学意见要有保留 3、评课中要有互动、

35、评课中要有互动 课堂中师生的互动可以提高教学的效率，同样，听课课堂中师生的互动可以提高教学的效率，同样，听课后的评课若有互动也一定会提高评课的质量和最佳效果。后的评课若有互动也一定会提高评课的质量和最佳效果。然而，评课中一般很少互动，似乎较难以开展互动。然而，评课中一般很少互动，似乎较难以开展互动。能否尝试改变这一困境，使被评教师和听课教师充分能否尝试改变这一困境，使被评教师和听课教师充分发挥其主动性。发挥其主动性。(龙念南上课案例龙念南上课案例)八、评课中应该注意的几个问题八、评课中应该注意的几个问题 1.1.评课要善于提炼规律，切忌讲流水帐。评课要善于提炼规律，切忌讲流水帐。2.2.评课要

36、有重点，切忌吹毛求疵。评课要有重点，切忌吹毛求疵。3.3.评课要全面衡量，切忌以偏盖全。评课要全面衡量，切忌以偏盖全。4.4.评课要因人而异，切忌程式化。评课要因人而异，切忌程式化。要注意年龄差异。要注意年龄差异。要注意教师的性格差异。要注意教师的性格差异。要注意教师的素质差异。要注意教师的素质差异。5.5.评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。总之，评课时既要充分总之，评课时既要充分肯定成绩肯定成绩，总结总结经验经验，又，又要要指出问题指出问题，说明问题出现的原因以及怎样才能避，说明问题出现的原因以及怎样才能避免，提出建设性的改进意见。免，提出建设性的改进意

37、见。要注意避免评课中只谈成绩不谈缺点，或者对一要注意避免评课中只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，极力吹捧等等。缺点也说成优点，极力吹捧等等。九、评课中的微报告九、评课中的微报告(一一)评课中常见的三种类型评课中常见的三种类型 1.1.就课论课就课论课 (1)(1)阐明教学基本要求，目标是否达成阐明教学基本要求，目标是否达成 (2)(2)帮助教师缠清教学思路帮助教师缠清教学思路 (3)(3)针对存在问题找出问题成因针对存在问题找出问题成因 (4)(4)发现优点和亮点，提出改进建议发现优点和亮点，提出改

38、进建议2.2.就课而论就课而论 (1)(1)以课为据，发散思维以课为据，发散思维 (2)(2)归纳现象，总结规律归纳现象，总结规律 (3)(3)提出观点，引发探究提出观点，引发探究3.3.借课发挥借课发挥(微报告微报告)(1)(1)两种倾向：两种倾向：一是大发议论，漫无边际，越发越远一是大发议论，漫无边际，越发越远 二是借课链接，发表微报告二是借课链接，发表微报告 (2)(2)微报告特点微报告特点 以课为例，实证性强以课为例，实证性强 针对问题，激发思考针对问题，激发思考 依据观点，主题性强依据观点，主题性强 提出建议，探究性强提出建议，探究性强 现场评说，生动性强现场评说，生动性强 (3)(3)微报告积累微报告积累 主动学习主动学习 善于积累善于积累 分折思考分折思考 结束语：结束语：教学是一种不断产生遗憾，不断产生反思的行教学是一种不断产生遗憾，不断产生反思的行为，是一种永无止境的追求。为，是一种永无止境的追求。评课是一种诊断和激励，是零距离的智慧碰撞，评课是一种诊断和激励，是零距离的智慧碰撞，是提升观念、调整教学、发展能力的有效平台。是提升观念、调整教学、发展能力的有效平台。谢谢您的聆听！谢谢您的聆听！2013.10.20 2013.10.20