学业评价改革.ppt

《学业评价改革.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学业评价改革.ppt（62页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、n n新课程背景下学业评价改革的方向n n2004年中考的背景与形势n n2004年中考的命题设想n n中考试后的统计分析n n试题评价的通用标准与学科标准n n试题的主要特点及其导向n n对教学测验命制与研究的要求报告的主要内容报告的主要内容n n学生学业评价活动的要素n n当前学生学业评价中存在的问题n n学业评价改革的操作建议新课程背景下学业评价改革的方向新课程背景下学业评价改革的方向学生学业评价活动的要素学生学业评价活动的要素评价策略评价策略评价策略评价策略（关系到评价结果的运用）（关系到评价结果的运用）（关系到评价结果的运用）（关系到评价结果的运用）目标参照评价目标参照评价 常模参照

2、评价常模参照评价 个体发展参照评价个体发展参照评价评价内容评价内容评价内容评价内容 学习状态学习状态 学习能力学习能力 学习结果学习结果评价方式评价方式评价方式评价方式 纸笔测验纸笔测验 成长记录成长记录 教师评价教师评价 行为观察行为观察 学生自我评价学生自我评价 情景测验情景测验 家长参与评价家长参与评价 等等等等水平性（目标参照）发展性（个体发展参照）选拔性（常模参照）当前学生学业评价中存在的问题当前学生学业评价中存在的问题1 1 1 1 过多地采用常模参照评价模式，对所有学生的各过多地采用常模参照评价模式，对所有学生的各过多地采用常模参照评价模式，对所有学生的各过多地采用常模参照评价模

3、式，对所有学生的各学习阶段都采用选拔意义的评价策略，导致越来学习阶段都采用选拔意义的评价策略，导致越来学习阶段都采用选拔意义的评价策略，导致越来学习阶段都采用选拔意义的评价策略，导致越来越多的学生以失败的、被淘汰的体验面对学习。越多的学生以失败的、被淘汰的体验面对学习。越多的学生以失败的、被淘汰的体验面对学习。越多的学生以失败的、被淘汰的体验面对学习。2 2 2 2 评价技术限于对即时的学科的知识掌握的评价，评价技术限于对即时的学科的知识掌握的评价，评价技术限于对即时的学科的知识掌握的评价，评价技术限于对即时的学科的知识掌握的评价，而对通用的学习能力的评价显得捉襟见肘，从而而对通用的学习能力的

4、评价显得捉襟见肘，从而而对通用的学习能力的评价显得捉襟见肘，从而而对通用的学习能力的评价显得捉襟见肘，从而导致学校教学只是关注在纸笔测验中能够显性的导致学校教学只是关注在纸笔测验中能够显性的导致学校教学只是关注在纸笔测验中能够显性的导致学校教学只是关注在纸笔测验中能够显性的结果，而忽略了一些可能影响学生一生的隐性的结果，而忽略了一些可能影响学生一生的隐性的结果，而忽略了一些可能影响学生一生的隐性的结果，而忽略了一些可能影响学生一生的隐性的能力的发展。能力的发展。能力的发展。能力的发展。当前学生学业评价中的突出问题当前学生学业评价中的突出问题3 3 3 3 评价内容的多元化、评价方式的多样化仅仅

5、停留在评价内容的多元化、评价方式的多样化仅仅停留在评价内容的多元化、评价方式的多样化仅仅停留在评价内容的多元化、评价方式的多样化仅仅停留在理论讨论，而实践层面以纸笔测验为惟一方式，导理论讨论，而实践层面以纸笔测验为惟一方式，导理论讨论，而实践层面以纸笔测验为惟一方式，导理论讨论，而实践层面以纸笔测验为惟一方式，导致应试训练的逐渐成熟，以及随之出现的简单地以致应试训练的逐渐成熟，以及随之出现的简单地以致应试训练的逐渐成熟，以及随之出现的简单地以致应试训练的逐渐成熟，以及随之出现的简单地以应试训练替代本质学习的应试训练替代本质学习的应试训练替代本质学习的应试训练替代本质学习的“过度学习过度学习过度

6、学习过度学习”现象的泛滥。现象的泛滥。现象的泛滥。现象的泛滥。4 4 4 4 被动地认识考试，应对考试的老师多，主动地驾驭被动地认识考试，应对考试的老师多，主动地驾驭被动地认识考试，应对考试的老师多，主动地驾驭被动地认识考试，应对考试的老师多，主动地驾驭评价，运用评价改善学生学习状况的老师少，再加评价，运用评价改善学生学习状况的老师少，再加评价，运用评价改善学生学习状况的老师少，再加评价，运用评价改善学生学习状况的老师少，再加上学校对于评价结果的过度运用，使得老师的教、上学校对于评价结果的过度运用，使得老师的教、上学校对于评价结果的过度运用，使得老师的教、上学校对于评价结果的过度运用，使得老师

7、的教、学生的学和考试之间的关系越来越脆弱，师生的教学生的学和考试之间的关系越来越脆弱，师生的教学生的学和考试之间的关系越来越脆弱，师生的教学生的学和考试之间的关系越来越脆弱，师生的教学常常为考试所学常常为考试所学常常为考试所学常常为考试所“振荡振荡振荡振荡”。有有69.8%学生认为学校教育实际关注的目标学生认为学校教育实际关注的目标只是基础知识和基本技能。只是基础知识和基本技能。能否尝试将这些目标纳入学生学习评价体系?特别是体现到纸笔测验 97.5%97.5%的校长反映实际教学中评价学生的主要方式的校长反映实际教学中评价学生的主要方式还是纸笔测试还是纸笔测试纸笔测验独当大任,既是改革所要克服的

8、,但又是客观的现实1 提倡分项评价2 建立成长记录3 提高教学测验命制质量学业评价改革的操作建议学业评价改革的操作建议要体现学生多维学习能力的协调成长要体现学生成长过程中的发展性原则余杭区初中学业评价改革的做法余杭区初中学业评价改革的做法 初中实施初中实施“基础性学力评价基础性学力评价+发展性学力评价发展性学力评价”。基础性学力评价采用笔试的考试方式，由教研室提基础性学力评价采用笔试的考试方式，由教研室提供样卷；发展性学力评价采用多种方式考试，一般供样卷；发展性学力评价采用多种方式考试，一般要采用多主体评价（学生自评、互评，教师评定、要采用多主体评价（学生自评、互评，教师评定、家长评定），具体

9、测试方案由各校教研组根据教研家长评定），具体测试方案由各校教研组根据教研室和学校的指导负责设计，报学校领导批准后组织室和学校的指导负责设计，报学校领导批准后组织实施，教研室负责必要的教师培训。基础性学力评实施，教研室负责必要的教师培训。基础性学力评价采用百分制；发展性学力评价采用等级制，分优价采用百分制；发展性学力评价采用等级制，分优秀、合格、不合格三个等第，一般情况下，优秀占秀、合格、不合格三个等第，一般情况下，优秀占2030%2030%，合格占，合格占6575%6575%，不合格在，不合格在5%5%以下。以下。基础性学力评价基础性学力评价基础性学力评价基础性学力评价，考查课程标准规定的知识

10、、考查课程标准规定的知识、技能；适当增加主观题、开放题和选做题。技能；适当增加主观题、开放题和选做题。发展性学力评价发展性学力评价发展性学力评价发展性学力评价，主要评价学生的情感态度、主要评价学生的情感态度、听说能力、书写能力、语文综合活动能力等，听说能力、书写能力、语文综合活动能力等，评价方式以语文综合活动成果评议为主。评价方式以语文综合活动成果评议为主。基础性学力评价基础性学力评价基础性学力评价基础性学力评价，考查课程标准规定的知识、考查课程标准规定的知识、技能，重点考查学生的综合语言运用能力，技能，重点考查学生的综合语言运用能力，采采用听力测试和笔试的方式。用听力测试和笔试的方式。发展性

11、学力评价发展性学力评价发展性学力评价发展性学力评价，主要考查学生用英语获取、主要考查学生用英语获取、处理和使用信息的水平，及用英语解决实际问处理和使用信息的水平，及用英语解决实际问题的能力，如就某个话题，以学习小组形式展题的能力，如就某个话题，以学习小组形式展开讨论，或通过合作完成某项学习任务，从而开讨论，或通过合作完成某项学习任务，从而根据学生讨论中的表现、任务实施中的参与程根据学生讨论中的表现、任务实施中的参与程度和实际成效进行成绩评定。度和实际成效进行成绩评定。语文英语 基础性学力评价基础性学力评价基础性学力评价基础性学力评价，考查课程标准规定的知识、技能，考查课程标准规定的知识、技能，

12、适当增加主观题，贴近学生的生活经验，允许使用适当增加主观题，贴近学生的生活经验，允许使用计算器。计算器。发展性学力评价发展性学力评价发展性学力评价发展性学力评价主要评价学生的学习过程，包括学生主要评价学生的学习过程，包括学生参与活动的程度和行为表现、合作交流的意识和能参与活动的程度和行为表现、合作交流的意识和能力、提出问题和分析问题的能力等。评价的具体目力、提出问题和分析问题的能力等。评价的具体目标是经历标是经历“问题情境问题情境建立模型建立模型求解求解解解释与应用释与应用”的基本过程；体验数学知识之间的内在的基本过程；体验数学知识之间的内在联系，初步形成对数学整体性的认识；获得一些研联系，初

13、步形成对数学整体性的认识；获得一些研究问题的方法和经验，发展思维能力，加深理解相究问题的方法和经验，发展思维能力，加深理解相关的数学知识，通过获得成功的体验和克服困难的关的数学知识，通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进应用数学的自信心。评价的主要方式是经历，增进应用数学的自信心。评价的主要方式是以合作学习小组为单位，开展以合作学习小组为单位，开展“课题学习与研究课题学习与研究”，课题可以由学生自己提出，也可以由教师给出并，课题可以由学生自己提出，也可以由教师给出并让学生挑选。课题学习完成后，由组内互评和教师让学生挑选。课题学习完成后，由组内互评和教师评定相结合，给出等第和必要的评语。评定相

14、结合，给出等第和必要的评语。数学 基础性学力评价基础性学力评价，依据生命科学、物质科学、地球宇宙和空间科学三个领域内容标准提出的科学知识要求，注重科学内容的理解和应用，注重从整体上对科学的认识以及对统一科学概念的领会。发展性学力评价发展性学力评价，重点考查学生的观察技能、实验技能和查阅信息资料技能等；考查方式主要采用实验考查或研究性学习成果评定等。自然科学 基础性学力评价基础性学力评价基础性学力评价基础性学力评价，考查课标规定的知识、技能，考查课标规定的知识、技能，考试内容贴近学生生活经验，适度增加主观题、考试内容贴近学生生活经验，适度增加主观题、开放题和选做题的比例。开放题和选做题的比例。发

15、展性学力评价发展性学力评价发展性学力评价发展性学力评价，内容重点考查学生的思维水平、内容重点考查学生的思维水平、社会探究能力和社会实践能力、情感态度；形式社会探究能力和社会实践能力、情感态度；形式主要有主题活动评价、研究性成果评定等。主要有主题活动评价、研究性成果评定等。基础性学力评价基础性学力评价基础性学力评价基础性学力评价，考查所学的知识和运用所学的考查所学的知识和运用所学的基本原理解决实际问题的能力以及所体现的价值基本原理解决实际问题的能力以及所体现的价值观、人生观、世界观等，题型适度开放。观、人生观、世界观等，题型适度开放。发展性学力评价发展性学力评价发展性学力评价发展性学力评价，内容

16、主要考查学生的实践能力，内容主要考查学生的实践能力，考查方式以行为实践能力和政治研究性学习成果考查方式以行为实践能力和政治研究性学习成果评议为主。评议为主。历史与社会思想政治持续的挑战持续的挑战:教学测验命题的研究与评价改革教学测验命题的研究与评价改革n n纸笔测验目前仍是无法替代的学业评价方式n n纸笔测验的局限性以及现实存在着的随意性n n改变学习方式必须同时改变评价方式与技术n n以科学的态度和方法研究教学测验命制问题2002-2003-2004-2005-2006-2007n n全市初中教育工作的重点全市初中教育工作的重点 (1)(1)促进均衡发展促进均衡发展;(2);(2)实施课程改

17、革实施课程改革n n全市初中教研工作的重点全市初中教研工作的重点 市级市级:把握评价导向把握评价导向 提高中考命题质量提高中考命题质量 县级县级:指导课程教学改革指导课程教学改革 加强师资队伍建设加强师资队伍建设 学校学校:建立校本教研制度建立校本教研制度 促进教研的有效开展促进教研的有效开展n基础教育课程改革的全面启动需要中考恰当及时地正确引领。n高中段教育普及的任务仍然艰巨。中考的定位要有利于鼓励下层学生的升学愿望。n对2003年中考命题的逐渐认同与一年来关于稳定试题难度的舆论支持。n学校教学中依赖习题训练的教学习惯仍顽强地存在，学生学习负担和过度学习似减犹增。n重点高中提前组织了保送生综

18、合能力测验。n温州加盟过来，组成以台州市为主的联合命题组，共同完成2004年中考命题。2004年中考的背景与形势年中考的背景与形势n n稳定试题难度，争取难度系数的小幅提高 n n体现新课程教学导向，促进学生学习方式的转变 n n适当调整学科贡献率，以求更为科学地反映学生学业水平与潜力n n中等难度以上试题尽量原创，继续克服“过度学习”的影响 2004年中考的命题设想年中考的命题设想 1 在稳定试题难度的基础上，争取难度系在稳定试题难度的基础上，争取难度系数的小幅提高数的小幅提高.语文语文 数学数学 英语英语 自然科学自然科学 社会政治社会政治总分总分200220020.630.630.540

19、.540.560.560.570.570.640.640.5840.584200320030.640.640.620.620.610.610.660.660.710.710.6450.64520042004目标目标0.670.670.650.650.650.650.670.670.730.730.6710.6712002-2003年各科难度系数与年各科难度系数与2004年目标年目标 2 体现新课程教学导向，促进学生学习方体现新课程教学导向，促进学生学习方式的转变式的转变.关注意在能力培养和联系生活实际的实践学习关注意在能力培养和联系生活实际的实践学习注意各学科新课程标准中突出强调的内容与学习方

20、式；注意各学科新课程标准中突出强调的内容与学习方式；重视基础，重视学生知识获得的过程；重视基础，重视学生知识获得的过程；重视信息的获取、归纳和表达的能力；重视信息的获取、归纳和表达的能力；联系生活实际，鼓励学以致用。联系生活实际，鼓励学以致用。3 适当调整学科贡献率，以更为科学地反适当调整学科贡献率，以更为科学地反映学生学业水平与潜力映学生学业水平与潜力.2003年各科得分率在年各科得分率在70%以上段的分布情况以上段的分布情况得分率得分率100%90%80%70%100%90%80%70%语文语文 0.1%0.1%10.0%10.0%29.1%29.1%数学数学 16.0%16.0%15.9

21、%15.9%12.1%12.1%英语英语 14.9%14.9%19.7%19.7%10.3%10.3%自然科学自然科学 18.7%18.7%16.5%16.5%11.6%11.6%社会政治社会政治 18.3%18.3%25.9%25.9%16.3%16.3%4 中等难度以上试题尽量原创，多以新情中等难度以上试题尽量原创，多以新情景下的试题考查学生的知识与能力，继续克景下的试题考查学生的知识与能力，继续克服服“过度学习过度学习”的影响的影响n n各学科的主要指标n n各学科难度的纵向比较n n总分分布曲线的变化n n低分段学生分布的变化n n各学科高分段学生分布的变化n n各学科成绩分布曲线的变

22、化中考试后的统计分析中考试后的统计分析 1 2004年各学科的主要指标年各学科的主要指标(不含附加分不含附加分不含附加分不含附加分)语文语文 数学数学 英语英语 自然科学自然科学 社会政治社会政治总分总分难度难度0.7440.744 0.6180.6180.621*0.621*0.6400.6400.655*0.655*0.6600.6600.665*0.665*0.7590.7590.784*0.784*0.6780.6780.687*0.687*及格率及格率86.686.659.459.460.960.964.364.380.880.869.569.5标准差标准差系数系数18.318.33

23、6.836.837.837.833.233.227.627.627.827.8表中第一行下方带*的数据系包含附加分的难度系数 2 各学科难度的纵向比较各学科难度的纵向比较(不含附加分不含附加分不含附加分不含附加分)语文语文 数学数学 英语英语 自然科学自然科学 社会政治社会政治总分总分20022002 0.6210.621 0.5440.544 0.5570.5570.5720.5720.6360.6360.5830.58320032003 0.6380.638 0.6180.618 0.6120.6120.6580.6580.7110.7110.6450.64520042004 0.7440

24、.744 0.6180.618 0.6400.6400.6600.6600.7590.7590.6780.678n n各学科试卷的难度把握基本合理各学科试卷的难度把握基本合理各学科试卷的难度把握基本合理各学科试卷的难度把握基本合理 语文语文数学数学 英语英语 自然科学自然科学 社会政治社会政治总分总分计划目标计划目标0.670.670.650.650.650.650.670.670.730.730.670.67实际结果实际结果0.7440.744 0.6180.618 0.6400.6400.6600.6600.7590.7590.6780.678加附加分加附加分0.6210.621 0.65

25、50.6550.6650.6650.7840.7840.6870.687数学、英语、自然科学试题的难度下降由于学生现实的影响，继续下降的空间已经不大。今后惟一的努力就是改变现状。3 今今 年年 总总 分分 分分 布布 曲曲 线线 的的 变变 化化200220032004 4 低分段学生分布的变化低分段学生分布的变化 学生比例学生比例得分率得分率2002年2003年2004年30%10.57%5.21%3.93%40%23.38%14.33%9.79%50%38.0%23.4%18.4%得分率得分率 100%90%80%70%100%90%80%70%语文语文 3.7%3.7%36.5%36.5

26、%27.6%27.6%数学数学1.5%1.5%10.7%10.7%19.6%19.6%15.2%15.2%英语英语0.4%0.4%18.7%18.7%17.1%17.1%10.8%10.8%自然科学自然科学0.4%0.4%13.9%13.9%19.1%19.1%15.2%15.2%社会政治社会政治7.5%7.5%27.5%27.5%20.1%20.1%10.8%10.8%5 各学科高低分段学生分布的变化各学科高低分段学生分布的变化 6 各学科成绩分布曲线的变化各学科成绩分布曲线的变化语文语文数学数学社会政治社会政治自然科学自然科学英语英语n n通用标准 试卷评价的通用标准与学科标准试卷评价的通

27、用标准与学科标准教育价值教育价值 应用意识应用意识试题创新试题创新 难难 度度 效效 度度 试题素材的选择试题素材的选择 试卷结构试卷结构试卷规范试卷规范将通用标准转化为试题评价的四大方面将通用标准转化为试题评价的四大方面n n基本情况：考试方式、考试时间、分值分布、试题数量、整卷阅读量等；n n考查内容：对基础知识和基本技能、过程和思想方法、情感态度、学习能力等方面的考查；n n技术特征：主客观题的种类与比例、难度、区分度、开放性、综合性、试题素材来源等；n n形式特征：试卷格式、文字、插图等。试卷定量分析的主要数据试卷定量分析的主要数据难度系数难度系数 语社语社0.700.700.750.

28、75数英科数英科0.650.650.700.70及格率 语社语社0.70 0.70 以上以上 数英科数英科0.650.65以上以上标准差系数标准差系数 语社语社252530 30 数英科数英科30303535描述分化状态描述分化状态 区分度 目前情况下总体区分度肯定是优秀的，目前情况下总体区分度肯定是优秀的，对于高段区分度需合理，但不可过大。对于高段区分度需合理，但不可过大。效 度 覆盖率与题量的合理关系，题干的设计技术覆盖率与题量的合理关系，题干的设计技术信 度 根据新生入学后的相对标准测验来测度根据新生入学后的相对标准测验来测度期末测验的难度期末测验的难度系数应比中考试卷高应比中考试卷高0

29、.05-0.1,0.05-0.1,不要太仿真不要太仿真n n学科标准 语语 文文1.1.体现初中阶段语文的学科特点、阶段性特点体现初中阶段语文的学科特点、阶段性特点2.2.体现汉语母语学习的基本规律，着重考查语言文化体现汉语母语学习的基本规律，着重考查语言文化知识的积累和对语言文字的理解与表达能力要有知识的积累和对语言文字的理解与表达能力要有利于调动学生学习语文的积极性，有利于开展课内利于调动学生学习语文的积极性，有利于开展课内外语文学习活动，培养他们的探究意识与人文精神外语文学习活动，培养他们的探究意识与人文精神3.3.阅读材料要规范，并以课外材料为主，注重学生对阅读材料要规范，并以课外材料

30、为主，注重学生对文章整体的感知、理解和领悟能力的考查。试题设文章整体的感知、理解和领悟能力的考查。试题设计是否有利于学生发挥水平，题量是否恰当。计是否有利于学生发挥水平，题量是否恰当。4.4.写作题要符合学生生活实际，不设审题障碍。题目写作题要符合学生生活实际，不设审题障碍。题目要有利于学生表述自己的思想，表达真情实感。要有利于学生表述自己的思想，表达真情实感。n n学科标准 数数 学学1.1.应着重考查数学核心内容和对数学的基本认识，关应着重考查数学核心内容和对数学的基本认识，关注对符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推注对符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力等的考查。理能力等的

31、考查。2.2.要突出对数学思想方法的理解与简单应用，着重考要突出对数学思想方法的理解与简单应用，着重考查学生的数学思考能力和解决问题能力，关注学生查学生的数学思考能力和解决问题能力，关注学生获取数学信息、认识数学对象的基本过程与方法。获取数学信息、认识数学对象的基本过程与方法。3.3.要有利于考查学生应用数学的意识，应用题应体现要有利于考查学生应用数学的意识，应用题应体现时代要求、贴近学生生活。时代要求、贴近学生生活。4.4.要杜绝人为编造的繁难计算题和证明题。要杜绝人为编造的繁难计算题和证明题。n n学科标准 英英 语语1.应着重考查学生在真实情境中正确、合理使用语言的能力，要兼顾听、说、读

32、、写能力的考查。2.听力材料应尽量采用句子、对话、短文等内容，侧重于考查学生通过听来接受信息的能力。3.对阅读能力的考查不能停留在对细节和字面意义的理解上，要切实考查学生理解语言的能力。n学科标准 自然科学自然科学1.应注重在具体情境中考查学生对基本概念和原理的理解。2.要注意联系生活实际，加强科学精神、科学态度和科学探究能力的考查。3.要突出对科学思想方法的理解与简单应用，关注学生在科学实践活动中获取信息、和运用知识或设计实验，解释与解决问题的能力。4.要体现综合理科的整合优势，不局限于几个学科内容的简单组合。n学科标准 社会政治社会政治1.联系学生生活实际与社会实际，注重考查学生学习运用所

33、学知识认识和分析社会现象的能力，尤其应注意探究意识和实践能力的考查。2.要注意体现综合学科与学科间综合的特点。3.开放性试题要让学生有充分发挥的余地，同时能保持评卷的较好操作性。4.试题材料应短小、通俗、新颖，阅读量与书写量应适当。试题的主要特点及其导向试题的主要特点及其导向n继续重视基础，重视核心知识与能力的掌握继续重视基础，重视核心知识与能力的掌握n强调能力考查，重视信息获取、归纳与表达强调能力考查，重视信息获取、归纳与表达n目标细化，注重三维目标与能力的分项评价目标细化，注重三维目标与能力的分项评价n联系学生实际，关注生活与实践的知识应用联系学生实际，关注生活与实践的知识应用n创新题式，

34、进行综合实践活动进试题的尝试创新题式，进行综合实践活动进试题的尝试n更加重视考试中人文精神与教育功能的体现更加重视考试中人文精神与教育功能的体现n改进了开放性主观题的参考答案与评卷说明改进了开放性主观题的参考答案与评卷说明1 1 继续重视基础继续重视基础,重视核心知识与能力的掌握重视核心知识与能力的掌握 知识 (简洁的记忆)概念 (定义及其形成)基础 方法 (运用及其运用条件)修养 数学观科学观语言修养基础简单 学科的基础修养基础死记硬背 理解 熟练 新情景老背景基础概念基础概念 基础方法基础方法（Exp.Exp.）试题试题4 4 如图，ABC中，C=90 AB=5，BC=3，CA=4，那么s

35、inA 等于（）试题试题5 5不等式组 的解集在数轴上表示为（）（A A）（B B）（C C）（DD）基础修养基础修养(符号感符号感 空间观念空间观念)（Exp.Exp.）试题试题6 6火车票上的车次号有两个意义，一是数字越小表示车速越快，198次为特快列车，101198次为直快列车，301398次为普快列车，401598次为普客列车；二是单数与双数表示不同的行驶方向，其中单数表示从北京开出，双数表示开往北京根据以上规定，杭州开往北京的某一直快列车的车次号可能是 试题试题1515 把一个边长为2cm的立方体 截成八个边长为1cm的小立方体，至少需截 次2 2 强调能力考查强调能力考查,重视信息

36、获取、归纳与表达重视信息获取、归纳与表达考核的重点不在知识点的简单记忆和重现，而是考核的重点不在知识点的简单记忆和重现，而是学生在分析解决实际问题中的多方面的学习能力学生在分析解决实际问题中的多方面的学习能力n n广义的阅读理解能力广义的阅读理解能力广义的阅读理解能力广义的阅读理解能力 图图文文表表式式n n概括归纳能力概括归纳能力概括归纳能力概括归纳能力 理解理解概括概括运用运用反思反思n n探究意识与能力探究意识与能力探究意识与能力探究意识与能力 科学过程技能与科学方法科学过程技能与科学方法 问题的感知、尝试、分析与发现问题的感知、尝试、分析与发现n n阐述表达能力阐述表达能力阐述表达能力

37、阐述表达能力 最基础的表达要求最基础的表达要求 表达表达交际交际阐述阐述示意示意能力立意n n广义的阅读理解能力广义的阅读理解能力 图图文文表表式式 数学、英语学科增加了对读图识图能力的考查数学、英语学科增加了对读图识图能力的考查 （图既要起到形象的理解台阶的作用，同时又要作为（图既要起到形象的理解台阶的作用，同时又要作为 简洁描述规律的重要方式）简洁描述规律的重要方式）重点加强了对表格中信息分析能力的考查重点加强了对表格中信息分析能力的考查 （表格记录与分析是科学实验活动的必须能力）（表格记录与分析是科学实验活动的必须能力）文本解读成为影响数学、自然科学试题难度的重要原因文本解读成为影响数学

38、、自然科学试题难度的重要原因 尝试让学生画装置图示意图尝试让学生画装置图示意图能力立意n n概括归纳能力概括归纳能力 理解理解概括概括运用运用反思反思更加清晰地看到概括归纳能力的渐进评价更加清晰地看到概括归纳能力的渐进评价 11.11.作者在文中提出的主要观点是什么？（作者在文中提出的主要观点是什么？（3 3分）分）12.12.第第段画线句子中的段画线句子中的“这个过程这个过程”是指什么？（是指什么？（3 3分）分）13.13.请用简洁的语言概括第请用简洁的语言概括第段的事实材料。（段的事实材料。（3 3分）分）14.14.下面两题任选一题。（下面两题任选一题。（3 3分）分）（1 1）读了上

39、文，请你写一句与思考有关的名言名句。）读了上文，请你写一句与思考有关的名言名句。（2 2）在第）在第、段中用了两个事实论据，请你再补写一个段中用了两个事实论据，请你再补写一个事实论据。事实论据。能力立意n n探究意识与能力探究意识与能力 科学过程技能与科学方法科学过程技能与科学方法 问题的感知、尝试、分析与发现问题的感知、尝试、分析与发现n n阐述表达能力阐述表达能力 最基础的表达要求最基础的表达要求 表达表达交际交际阐述阐述示意示意自然科学温州市中考说明中温州市中考说明中温州市中考说明中温州市中考说明中关于学科探究能力的考查要求关于学科探究能力的考查要求关于学科探究能力的考查要求关于学科探究

40、能力的考查要求n n语文（12%12%）1.1.能比较熟练地运用略读和浏览的方法迅速获取重要信息；能比较熟练地运用略读和浏览的方法迅速获取重要信息；2 2区分中心、观点与材料区分中心、观点与材料 (道理、事实、数据、图表等道理、事实、数据、图表等)，发现中心、观点与材料的关系，并作出判断；发现中心、观点与材料的关系，并作出判断；3 3在整体感知全文的基础上，体味和推敲重要词句在语言在整体感知全文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；环境中的意义和作用；4 4阅读文章，能从内容、表达两个方面提出有探究价值的阅读文章，能从内容、表达两个方面提出有探究价值的问题，并能简要回答、分析或

41、简要阐述问题设计的理由；问题，并能简要回答、分析或简要阐述问题设计的理由；5 5阅读文学作品，提倡多角度的理解，能有自己的情感体阅读文学作品，提倡多角度的理解，能有自己的情感体验，并能作出评价。验，并能作出评价。n n数学（12%12%）1.1.能收集、选择、处理数学信息，并作出合理的推断能收集、选择、处理数学信息，并作出合理的推断或大胆的猜测；或大胆的猜测；2.2.探索具体问题中的数量关系和变化规律，并能运用探索具体问题中的数量关系和变化规律，并能运用代数式、方程、不等式、函数等进行描述；代数式、方程、不等式、函数等进行描述；3.3.尝试从不同角度寻求解决问题的方法，并能有效地尝试从不同角度

42、寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题；能用文字、字母或图表清楚表达解决问解决问题；能用文字、字母或图表清楚表达解决问题的过程，并解释结果的合理性。题的过程，并解释结果的合理性。温州市中考说明中温州市中考说明中温州市中考说明中温州市中考说明中关于学科探究能力的考查要求关于学科探究能力的考查要求关于学科探究能力的考查要求关于学科探究能力的考查要求n n英语（10%10%）1.1.能从有关文字、图表等材料中提取、理解、解释信能从有关文字、图表等材料中提取、理解、解释信息和观点；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；息和观点；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；2.2.能就有关熟悉的话题提出问题，进行讨论

43、，正确地能就有关熟悉的话题提出问题，进行讨论，正确地陈述自己的意见；陈述自己的意见；3.3.能就有关图片或文字提示提供简单文字说明。能就有关图片或文字提示提供简单文字说明。温州市中考说明中温州市中考说明中温州市中考说明中温州市中考说明中关于学科探究能力的考查要求关于学科探究能力的考查要求关于学科探究能力的考查要求关于学科探究能力的考查要求n n自然科学（12%12%）1.1.对提出问题能力的考查；对提出问题能力的考查；2.2.对提出科学假设能力的考查；对提出科学假设能力的考查；3.3.对实验设计能力的考查；对实验设计能力的考查；4.4.对信息的分析和解释能力的考查；对信息的分析和解释能力的考查

44、；5.5.对根据有效信息推出结论的能力的考查。对根据有效信息推出结论的能力的考查。温州市中考说明中温州市中考说明中温州市中考说明中温州市中考说明中关于学科探究能力的考查要求关于学科探究能力的考查要求关于学科探究能力的考查要求关于学科探究能力的考查要求n n社会政治（10%10%）1.1.能从文字、图表、图片等材料中获取、利用信息的能从文字、图表、图片等材料中获取、利用信息的能力；能力；2.2.运用知识对现实或历史现象和问题进行比较、分析、运用知识对现实或历史现象和问题进行比较、分析、解决和评价的能力；解决和评价的能力；3.3.讨论和设计解释一些现实问题的策略、措施和方法。讨论和设计解释一些现实

45、问题的策略、措施和方法。温州市中考说明中温州市中考说明中温州市中考说明中温州市中考说明中关于学科探究能力的考查要求关于学科探究能力的考查要求关于学科探究能力的考查要求关于学科探究能力的考查要求3 3 目标细化，目标细化，注重三维目标与能力的分项评价注重三维目标与能力的分项评价如何将传统测验难以评价的目标体现在试题设计中如何将传统测验难以评价的目标体现在试题设计中n n三维目标的测验体现三维目标的测验体现三维目标的测验体现三维目标的测验体现 从体现到实现从体现到实现从体现到实现从体现到实现 Exp.Exp.语文现代文阅读语文现代文阅读语篇二科学发现故事中的思维方法语篇二科学发现故事中的思维方法语

46、篇三人生的另一种财富语篇三人生的另一种财富n n语文、英语中的语文、英语中的语文、英语中的语文、英语中的“间接口语间接口语间接口语间接口语”n n分项评价的过程性体现分项评价的过程性体现分项评价的过程性体现分项评价的过程性体现生活化试题生活化试题4 4 联系学生实际联系学生实际,关注生活与实践中的知识应用关注生活与实践中的知识应用 B 在学科实践活动过程在学科实践活动过程 A 中考查知识与能力中考查知识与能力以学科固有的抽以学科固有的抽 D象方式呈现知识象方式呈现知识 应用知识去解决应用知识去解决 与能力的考查与能力的考查 C 生活实际中的问题生活实际中的问题 生活作为知识与能力生活作为知识与

47、能力 考查的背景与情境考查的背景与情境生活化试题的范式与演变生活化试题的范式与演变传统试题传统试题如何易而不死如何易而不死生活化试题生活化试题如何活而不难如何活而不难试题生活化的取材与切入n n取材分析取材分析取材分析取材分析生活领域生活领域自然科学自然科学社会政治社会政治数学数学环境与资源环境与资源222218181212生活观察生活观察30+1030+104 41212社会事件社会事件121220+1020+101010其其 他他25258 820042004年分值年分值89+1089+1050+1050+10343420032003年分值年分值868640403939试题生活化的取材与切

48、入n n切入视角分析切入视角分析切入视角分析切入视角分析自然科学自然科学 社会政治社会政治数学数学背景应用题背景应用题16168 82626生活分析生活分析373732328 8问题解决问题解决36+1036+1010+1010+105 5 创新题式创新题式,进行综合实践活动进试题的尝试进行综合实践活动进试题的尝试附加题是附加题是2004年中考的特殊设置。意在加强新课程精神的体现，年中考的特殊设置。意在加强新课程精神的体现，导向学校综合实践活动的开展，而非具体学科知识的深化，通过导向学校综合实践活动的开展，而非具体学科知识的深化，通过题式创新，有利于基础较好，比较灵气，善于学用结合的学生。题式

49、创新，有利于基础较好，比较灵气，善于学用结合的学生。社会政治附加题社会政治附加题 最近媒体有则报道在社会上炒得沸沸扬扬，事情是这样的：最近媒体有则报道在社会上炒得沸沸扬扬，事情是这样的：小徐在路上捡到一手提包，内有小徐在路上捡到一手提包，内有1010万元现金，小徐按包里找万元现金，小徐按包里找到的电话号码与失主取得联系，失主愿意以到的电话号码与失主取得联系，失主愿意以1 1万元现金作为酬谢。万元现金作为酬谢。于是小徐按地址将包送还失主，但失主却反悔不愿意支付酬金，于是小徐按地址将包送还失主，但失主却反悔不愿意支付酬金，于是小徐将失主告上法庭。于是小徐将失主告上法庭。同学们对此事众说纷纭，各持己

50、见。班委会决定就此事组织同学们对此事众说纷纭，各持己见。班委会决定就此事组织一次辩论会。请你从一次辩论会。请你从不同的角度不同的角度不同的角度不同的角度为本次辩论会设置三组辩题。为本次辩论会设置三组辩题。自然科学附加题自然科学附加题 小柯生日那天，爸爸送给他一架价值小柯生日那天，爸爸送给他一架价值150150元的元的“傻瓜傻瓜”相机相机(镜头焦距镜头焦距35mm)35mm)。它无需调焦（根据景物的远近调节。它无需调焦（根据景物的远近调节镜头到底片的距离）就能拍照。这是为什么呢？小柯去请镜头到底片的距离）就能拍照。这是为什么呢？小柯去请教老师。老师说：教老师。老师说：“你的照相机镜头可以看作一个