初中化学教学中运用正面教学传递科学智慧的思考_李蓬生.doc

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1、 20 世纪七八十年代，根据教育部相关编写教材的原则精神 新 编了 一批质量较高、影响较大的无机化学课程教材，比较有代 表性 的包括： 无机化学 ( 武汉大学、 吉林大学等校合编）、 (天津大学编）、无机化 学 (北京师范大学、华中师范大学、南京师范大学合编）等。 2. 新时期无机化学课程教材建设 近年由于无机化学领域的新发现、新成果不断引入，无机化 学 获得 了 巨大的 发 展，它不 仅 在内容上 有 了 “ 爆 炸 ” 性的 增 加， 而 且 在知 识 特性上 也 有了质的 变 化。另外 ， 我国的 高 等教育也 逐 步 由 精 英 教 育向 大 众化 教 育转 变 。 这 些 都促 使

2、我国 无 机化 学 课程 进 行 改 革 。 在几 年 实践基 础 上，第二 届 化学教学 指 导委员 会 提出 化 学教 学 改 革 的 主 要思 想 ： 拓 宽 基础 ； 加 强 素质 教 学和能 力 培 养 ； 重 视 实 验教学 。 为此 应 减少授 课 学时，取 消 专门化课 程 的理论 课 和 实验 ； 提倡多 种 形式 的 化学专 业 基础课体 系 并存以适 应 我国市 场 经济 的 发展。 在 这 种 情 况下 ， 一 批 具 有明 显 特色的 新 体系 、 新 内 容 的 无 机化 学 课程教 材 应 运 而 生 。 1. 着意改革教材体系、按教学内容重新设计化学课程结构 的

3、 教材 几十年来我国化学基础课（包括实验）体系是 “ 四大化学 ” 即 “ 无 机化学 ” 、 “ 分析化学 ” 、 “ 有机化学 ” 和 “ 物理化学 ” ，但由于科 学 的发展和交叉，更由于本科教学思想的改变，使一批优秀教材脱 颖而出，比较有代表性的教材有化学原理（印永嘉、姚天扬等）、 大学化学 :K 傅献彩）和 无机化学与化学分析 ( 史启祯）等。 2. 高年级无机化学课程教材 当前，各种新型无机化合物的合成以及化学与生命科学、材 料 科学之间的交叉渗透使无机化学的发展进入了一个新的时期， 它要求无机化学家具备坚实的现代理论基础 和掌握现代物理研 究方 法。因此，高年级无机化学课程教材必

4、须适应这种新形势的 要求。 在此背景下，应运而生了中级无机化学 (朱文祥编）、中 级无 机化学 (唐宗薰编）和高等无机化学 (陈惠兰编）等。 (三 )计算机技术的发展对教学资源创新与使用的提升 2000 年，教育部正式启动了 “ 新世纪网络课程建设工程 ” ，通 过对网络课程的整合，配套文字教材和其他媒体，形成一批适用 的 立体化教材。这些辅助教学的资源发展到今天，已经包括：电子 教 案、资源库、网络课程、试题库等，覆盖到课程的方方面面。有了 数 字化资 源体系，教师可以根据教学内容和教学目标需要，利用 多媒 体电脑及网上多媒体备课平台进行备课。 2008 年教育部在 “ 质量工 程 ” 的实

5、施过程中，评选出若干国家级的 “ 教学团队 ” 。无 机化学 课程相关的团队有南开大学化学学院、厦门大学化学系、 浙江大学 化学系、大连理工大学化学系、西北大学化学系等。这些 团队，就 是在群策群力方面做出了大胆尝试，使教研室范围内的 教学活动真 正是为了提高教学质量而展开，充分发挥集体的优 势。将他们结合 起来的一个重要媒介，就是数字化教学资源的二 次创作与再整合。 参考文献： 11 柯和平， 周玉芬 . 数字化教学资源体系的构建与应用研究 U 职 业 技术 教 育 ， 2 05(16):61-64. 教 育 部关 于 启动 高 等学 校 教学质 量与 教 学改 革 工程 精 品 课 程建设

6、工作的通知 Pj.教高卩 003 ； |1 号 . 廖海达，钟莲云 .高校无机化学课程体系及内容改革的现 状 与思考 Uj.广西教育学院学报， 2007 : 54-57. 初中化学教学中运用正面教学传递科学智慧的思考 李 蓬 生 (汕头市潮南区成田简朴中学广东汕头 515139) 【摘要】正面教学是每一位老师都要遵循的原则，通过正面的教学来给学生传达科学智慧和对这个世界正确的认知，这在基础教 育阶 段尤其重要。本文根据笔者的教学经验探讨如何在初中化学教学中正确地实施正面教学，分别从当前正面教学存在的问题、实验 教学、联 系生活、自主学习、多媒体教学、正面教学评价等几个方面展开讨论。 【关键词】

7、初中化学教学正面教学科学智慧 【中图分类号】 G633.8 【文献标识码 】 A 【文章编号】 2095- 3089(2014)05-0177-02 化学是一门基础性学科，也是一门神奇的学科，在学生眼中 是 考试必学的科目；在大多数人的眼中，化学与食品安全、污染相 联 系；在老师眼中，化学是一门通过实验去探索科学规律的学科。 由 此可见，化学作为一门多面性的学科，如何在丰富的化学资源 中挖 掘材料对学生进行正面教学，传递科学智慧是每个化学老师 都要面 对的问题。 一、 初中化学正面教育的误区 部分老师在教学过程中，对正面教学的理解有些绝对化，主 观 地排斥、忽视化学相关的假丑恶的现象和内容。初

8、中生正处于 个 对一切都好奇的年龄段，老师要对化学知识进行一个客观的 教学与 引导，这样才能起到良好的作用，如果回避一些负面的素 材、内容 反而对学生的发展不利。尤其化学是一门实验性、生活性 的学科， 老师在教学的过程中如果利用生活元素进行实验教学能 够达到更好 的教学效果，很多老师在教学实践中也做到了这一 点。但是，有些 老师会故意回避一些负面的素材，例如毒奶粉、煤 矿爆炸等。也有 一些老师在遇到学生实验面临失败时会粗暴地制 止实验的进行，而 不是帮助学生分析实验失败的原因。这些行为 与现象都不是真正的 正面教学 ，不仅起不到正面教学的效果，还会 对学生心理成长、以 后的学习工作带来很多负面

9、的影响。 二、 如何运用正面教学传递科学智慧 1. 合理利用生活素材，培养学生形成学以致用的学科价值观 化学是一门与生活紧密联系的学科，在生活中的很多现象 都 蕴含着化学知识，很多化学理论、化学规律都是生活现象的总 结， 结合生活中的素材进行化学教学能够起到意想不到的效果。 但是， 在素材的选择中，老师也要正确地面对生活中的假丑恶现 象，因为 假丑恶现象总是伴随着真善美的现象存在的。现代学生 信息来源本 来就是广泛的，因此，老师想 要为学生创造一个无菌 的成长环境是 不可能的，最好的方法就是对这些现象进行深度剖 析，正确引导。 例如在学习九年级下册酸和碱的相关知识时，老师 可以结合硫酸在 工业

10、上的用途，脱水剂、氧化剂等，硫酸由于其广 泛的用途成为了工业生产中最重要的酸。老师可以根据硫酸在工 业 生产中的不同用途来给学生讲解，硫酸是经历了什么样的化学 反应 才发挥这些用途的。当然生活中一些不好的现象如有给人硫 酸毁容 等，老师也要跟学生分析，同时告诉学生哪些行为是不应 该的，让 学生对酸的使用有一个理性层面的认识。这样的教学方 式不仅 能够 向学生传达科学智慧，还能够帮助他们消除学习中的 困惑，让他们 对知识形成一个正面的认知。 2. 正视实验成败，引导学生形成实事求是的科学素养 化学学习与实验是分不开的。化学实验也是初中生最感兴 趣的地方所在，对于初中生的吸引力不亚于魔术，因此，老

11、师必须 要 借鉴实验这一教学工具。老师要为学生多提供动手实验的机 会，通 过实验来培养学生的动手能力、观察能力与实践能力，让学 生在实 验中理解化学知识与化学原理。例如在学习氧气时，课本 上就安排 了实验室制取氧气的实验，通过学生自己制取出来的氧 气来探究氧 气的性质。在实验之前，老师首先要向学生普及催化 剂的相关知识， 什么是催化剂，它们在实验中发挥着什么作用，在 过氧化氢制氧的 实验中就需要二氧化锰作为催化剂。其次，要详 细讲解实验中要使 用到的化学仪器、这些化学仪器的用途、使用 方法以及实验步骤、 注意事项。收集氧气后，让学生将带火星的木 条伸进瓶中，如果木 条复燃则是氧气，如果木条没有

12、复燃则实验 失败。因为在实验过程 中，影响实验成功的因素有很多，实验失败 也会发生，老师要帮助 学生寻找原因，针对实验中存在的问题一 一解决，再进行实验，直 到实验成功为止 。这样不仅能够帮助学生 掌握化学知识，传达科学 思想，也能够让他们避免出现实验就一 定要成功的思想。 3. 敢于放手，让学生在自主学习中提高科学智慧 自主学习是正面教学的重要手段，自主学习是培养学生探 究能 力的突破口，只有学生具有探究的意识和能力才能谈得上科 学智慧 的形成。因此，在教学过程中，老师要有意识地培养学生习 惯于自 主学习的能力，例如在制取氧气的实验中，老师可以让学 177. ： 生用过氧化氢、氯酸钾 、高锰

13、酸钾分别制取氧气 ，比较不同的方法 的 反应原理，每一种方法分别发生什么化合反应。让他们采用排 空气 法和排水法两种方法来收集产生的气体，比较哪一种方法收 集的气 体更纯净。让他们思考为什么在固定试管时试管口要略低 于试管底 部，实验结束时应该先停止加热还是先将导管移开，为 什么。这些 问题有些可以在实验之前让学生思考，避免实验时出 现差错，有些 可以在实验过程中去探索。当然在自主学习能力的 培养过程中，老 师也要注意各种问题，初中生毕竟学习能力有限， 因此，老师要多 加引导和指导，帮助学生梳理知识点，及时指点学 生学习中遇 到的 问题。不能只看好的不看坏的，而是要对学生进 行全面的引导，帮

14、助学生养成科学思考的习惯和能力。 2. 正确的教学评价 教学评价不仅是学生学习状态的一个反馈， 也是培养学生 学 习动机、纠正学生学习方法学习态度的重要途径，不仅是一种 学习 的智慧也是学生更好地学习化学知识的保障。老师在进行评 价的时 候要在客观性的基础上多采用激励性的评价方法，既要让 学生面对 他们学习中存在的不足也要体现学生的主体观念激发 他们的学习动机。要指出学生学习、作业中的闪光点，用更加轻和 的 方式帮助他们寻找问题，这样更 能引起学生对自我的反思，体 会到 老师对他们的欣赏也能够让他们更加努力奋发。 综上所述，正面教学的目的是帮助学生抵制假丑恶、提高真 善 美的能力，是教育与价值

15、取向的结合，通过正面的教学来传达 学生 对化学知识、科学智慧的正确认识，实现化学教学对学生的 导向作 用，体现教育的价值。通过正面的方式传达科学的智慧，同 时也要 剖析化学所涉及的假丑恶，引领学生的思维朝着理性的方 向发展， 树立正确的世界观。 参考文献： 范数花 .对中学化学中正面教育的思考 . 教育文摘 .2013 (11) 林璇 .激励性评价在初中 化学教学中的作用 Jj.小作家选 刊.2013(15) 31 黄筠薇 .初中化学教学中如何培养学生自主学习能力 . 中 学教学参考 .2011(33) 空气中氧气含量测定演示实验的改进与思考 唐 裙 (甘肃山丹马场总场中学甘肃山丹 73410

16、4) 【摘要 1 化学是一门以实验为基础的科学。演示实验的成败与效果不仅影响学生对化学知识的理解掌握情况，还直接影响着学生 的 学习情绪及对化学的兴趣，在此基础上，对化学实验的改进将有助于学生更明晰地掌 握化学实验的操作流程，形成更为清晰的概念 和知识。 【关键词】实验改进思考 【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 化学是一门以实验为基础的科学。演示实验的成败与效果 不 仅影响学生对化学知识的理解掌握情况，还直接影响着学生的 学习 情绪及对化学的兴趣。演示实验 “ 用时短、现象明显、易于观 察 ” ， 演示实验能否成功是本节课成功的关键。 “ 空气中氧气含 量测定 ” 的演示实验在

17、 空气的成分 一节课中占据相当重要的地 位，学生 通过观察、分析实验现象知 道空气中氧气含量。通过演示 实验使无 法观察到的、难以触摸的空气成分变得感性、直观，为学 生分析空 气中氧气含量的思维过程奠定了基础。现将自己在演示 实验过程中 的感受及对实验的改进与思考同各位探讨。 一、 教材中演示实验的设计思路可谓经典， 但实际操作中亦 有很多困惑 教师操作层面：实验前，钟罩内上升的水在钟罩容积中所 占 体积分数及钟罩的体积划分不精确；实验中，钟罩口太小，手执 点 燃红磷的药匙插入钟罩时有一定难度；钟罩体积太大，红磷燃 烧、 完全冷却约需 10 分钟左右， 除去观察、描述、分析实验现象 讲 解 实

18、验原理所需的时间，可能会出现师生无事可干的 “ 真空 ” 状 态。 学生思维层面：实验时学生注意力集中在观察实验上， 多 数 学生并不去思考产生各种实验现象的原因。实验过程中，学生 只是 机械的看所谓的现象，等老师说结论，学生很盲目。 实验效能层面：该演示实验如若失败，学生的认知缺乏科 学 性；若成功，唯一的实验结果难以排除实验的偶然因素。整堂课 学 生只长眼睛和嘴巴而 “ 剁掉了 ” 双手，在学生的参与度、体验度、 技能目标的达成度上令人质疑；演示实验难以创造学生与学生合 作 的机会，无法培养学生团结协作的精 神。 二、 实验的改进与思考 用 原 教 材 或 新 课 程 所 设 置 的 两

19、种 实 验 装 置 演 示 探 索 空 气 成 分， 由于反应容器过大， 空气量多， 燃烧时间长， 产生热量多， 系 统 不易冷却，既费药品又费时间；另外，水面上升高度也不理想。 若 将实验改在玻璃管中进行，并利用投影辅助教学，便能收到良好 的效果。 实验失败原因分析 红磷的量少，装置中氧气没有耗尽； 未等装置冷却就打开止水夹； 装置漏气。 燃烧匙进入装置过程中装置内部分空气受热逸出。 反思和改进 此实验有两个明显的缺 陷： 燃烧过程没有始终在密闭装置中完成，从点燃红磷到插 178. 【文章编号】 2095-3089(2014)05-0178-01 入集气瓶过程中会有装置内空气受热逸出； 红磷

20、要达到 200 C 才能燃烧，实验中燃烧结束，往往不是 因为氧气耗尽，而是因为氧气的浓度低到不足以支持红磷燃烧。 据以上两点，我们可以对此实验做出以下改进 如图所示，把一只塞紧塞子的气 密性良好的试管的容积分成 5 等份并标 好刻度。向试管中装入适量白磷，盖紧 塞子，把试管在热水加热，使白磷燃烧， 等白磷熄灭并冷却至室温后，将试管倒 置放入装有水的水槽中，然后在水面下 去掉塞子，就会看到，试管中水面上升一 个刻度。同时 利用投影辅助观察。由此可以得出空气中氧气的体 积约占五分之一。 1. 教师操作层面：教师从实验的操作者转化为课堂的引导 着、 组织者、规范者，将课堂的主动权还给学生，充分体现学

21、生的 主体 性；使整个课堂比较紧凑，避免出现师生无事可干的等待状 态。 学生思维层面：理性思考与学生实验的分步深入使学生 在两方面都能专注，从而提升教学效果；通过学生自身的先体验 后思考破除学生实验中的思维障碍，降低了教学过程中的思维梯 度，从而化解了实验中的难点。 实验效能层面：演示实验转化为学生实验，符合学生的学习 心理预期，激发 了学生学习的兴趣，充分利用了学生这一最重要的 资源，增强了实验的可视性和学生的体验性，课堂效率有明显提 升；既避免了失败性演示实验结果引起的 “ 零 ” 课堂效率，也再次激 发学生想知道科学事实真相的想法。学生自主实验的引入让每位 同学参与进来实现 “ 我参与，我体验，我成功，我快乐 ” 的教学模式， 培养了学生科学观察、描述实验现象、基本的实验操作技能。 四、改进后实验教学过程的整体感知 改进后的实验教学以问题驱动，充分开发学生资源，给学生 动口、动手、动脑的机会。整个实验教学过程中学生的心境是愉悦 的、参与是主动的、自 主支配的时间是充分的、认知状态水平是较 高的；通过实验增强了学生的体验度，培养了学生的团结合作能 力；通过交流、探讨、质疑提升了学生的思辨能力；整个过程体现 了以学生为主体的新课程理念。 参考文献： 1 J 苏晓明：初中生周报 2010- 10- 8 2 王国睁： 化学教学 2009 年 03 期