陈家龙：课改调研报告.doc

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1、新课程改革在农村小学取得的效果及存在的问题调研 陈家龙一、新课程改革取得的效果（一）、新课程改革可以促进教师专业化成长。新课程的推进带给我们这样的感悟：课程改革的最大制约点是教师的专业水平。教师需要更新教育观念、需要提高教育能力，需要转变教育行为等，而传统的在职培训、学历达标等继续教育方式已经不能满足这一挑战的需求。教师们普遍感到原有方式缺乏主动性、针对性和实效性，对教师专业的提升效果不明显。学校只有通过上课、说课、互动式评课等多种形式的教研活动引领全体教师“走进新课程，推进新课改”，让教师展示自己的教学才艺，实现从理念到行为的转变。（二）、课改前后课堂的变化：（1）、学生学习方式发生变化。新

2、课改的一个主要突破口是改变学生的学习方式，由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式。如何实现这一转变，关键是课堂是否能真正交给学生，老师不再是课堂的主宰者、统治者，而是学生的引导者、组织者、合作者。（2）、课堂教学更加注重效果。传统教学往往只是重视知识的获得，而对于知识的获得过程和获得知识后的应用重视不够，因此造成死记硬背、机械记忆的学习状况，学到的知识是死知识，不能付诸于实践。而现在的课堂无论是学生提出问题，还是老师和学生合作学习，都离不开解决实际问题，让学生从身边的生活实际中体会到知识的重要性。学生平时经常遇到的困惑问题，在课堂上经过讨论、争论、老师帮助解决了，学生

3、的那种成就感、甜蜜感溢于言表。（3）、课堂教学更加注重学生的情感、态度与价值观。新课改要求寓教于乐，寓教于情，以情动人，以情感人。学生能够亲眼看到，体会到的东西都包含着很深的思想、感情，让学生在课堂中加与体会，从而培养正确的情感态度价值观。（4）课堂教学更加注重学生过程性评价。新课改之后，学生的评价不再仅以学业成绩为标准，要评价思想品德、综合素养、学习能力、交流与合作、审美与表现、运动与健康等多个方面。学生的学习方式也将有所改变，强调学生学习的主动性，要求独立思考、主动质疑、亲身实践、动手实验、小组学习、相互启发等，承认学生的个性差异、尊重兴趣爱好，引导学生自己设计学习计划，引导主动参与探究与

4、实践。二、存在的问题（一）教师的负担加重。新课改根本没有真正解放教师，特别对教师备课的要求是“既要备课本又要备学生”，因此教师在备课的过程中就既要研究与传统教材有了很大变化的新教材，又要了解学生对新课程的知识准备和心理准备，并且想出应对措施；新课程要求教师“不是教教材，而要用教材”，教师就要花大量心思琢磨怎么个用。其中的措施之一，就是要寻找很多课本以外的资料，以丰富教学内容。新课程对教学手段有新要求，教师就要学会使用多媒体、做课件，还要发明并动手制做新教具。新课程要求课堂不能总是“满堂灌”，教师就要根据不同的教学内容设计不同的教学模式，包括小组讨论、做游戏、演课本剧、做实验等等。新课程要求作业

5、也要花样翻新，不能老是机械训练，教师就要在这上面动脑筋，设计出形式活泼、又能巩固知识的各种作业模式。近两年，又要应付搞小课题研究，也就是说，教师不仅要完成上述教育教学任务，每年还要完成一定的科研任务，更重要的是一个教师还要备四五门学科教案，整天忙得不可开交。 教师的负担明显加重了。 （二）课堂教学的形式化。大多数教师的课堂教学都贯彻了新课改理念，但同时，我们也看到一些教师对新课程的精髓还没有真正理解，在教育教学中还存在较为严重的形式主义，主要有以下现象：（1）只图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练。有的教师认为新课程强调“三维目标”，“双基”就无关紧要了，因此，在课堂教学中，主要

6、精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上。于是，我们看到，在语文课上，不论课文是小说，还是诗歌，不论是议论文，还是说明文，都组织学生分组讨论，比赛朗读课文，而最重要的语言学习却没有丝毫的涉及。课后，进行测试，学生竟然连课文的生字生词都不会写，连最基本的词语都不会解释。类似的情况也出现在政治、历史等学科的课堂教学中。（2）内容空洞、言不由衷的鼓励大行其道。这主要表现在小学的课堂上，教师夸奖学生的话语如泉水一样冒出，什么“你太棒了”、“你真聪明”、“你太伟大了”之类的话真是俯拾皆是。即使学生回答了极简单的问题，也给予这样过于“隆重”的夸奖，名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬

7、，学生都听腻了，也表现了教师的虚伪，根本就起不到任何激励作用。（3）不分青红皂白，一律分组讨论，搞“合作学习”。一些教师将“合作学习”仅仅当作“体现课标精神”的标签，不管需要不需要，应该不应该，合适不合适，一概用上，不仅语文课、数学课要分组讨论，而且思品课、科学课也要讨论，不仅在教学的难点、重点处要讨论，而且一些显而易见的问题也提出来让学生讨论，结果导致课堂教学表面上是全员参与，实际上则是一盘散沙。特别是对于低年级的学生，如果问题提得过易过多，容易滋长学生随心所欲、混水摸鱼的学习倾向，使教学出现随意性和盲目性。（4）教学情境过多，教学方法杂乱，让学生目不暇接。有的老师在短短的一节课里，安排过多

8、的教学形式，如一会儿讨论、一会儿表演，一会儿又合唱等等，把课堂搞成杂乱的“集市”；有的教师则运用了幻灯片、多媒体影象放映等多种先进教学手段，视听画面过杂，晃动频繁，让学生眼花缭乱。教学情境多和教学方法杂，一方面会导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握；另一方面，也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。（三）农村小学教师数量奇缺，课改中的过程培训更缺。目前现状是城里学校教师严重超编，而偏僻山区学校教师极其缺乏，因而出现了因师资不均而质量低差的现状。还有农村小学教师参加外出培训的机会太少。教师在岗前培训中学到的理论一接触到课堂实践，便又产生了新的问题，这

9、些问题若不能及时得到解决，往往会出现穿新鞋走老路的局面。三、建议与对策（一）、教师是课改成败的关键。只有将教师从沉重的负担下真正解放出来，我们才能真正解放学生，促进学生全面自由健康发展。教师是课程改革的主力军，其状况直接关系到课改的成败。只有充分发挥教师的独立性、自主性、创造性，才可能有学生的独立性、自主性、创造性，有学生自由、全面的发展。解放教师，是基础教育课程改革成功的首要条件。教师只有在一个宽松的文化氛围里，才敢于表达自己的思想，才有可能与他人合作，积极探索改革的途径，寻找稳妥的方法，从而敢于改革、勇于尝试，使课改有条不紊地进行。（二）加大农村小学教师的培训力度与密度。上级业务部门应经常调查课改中存在的问题，分科召开研讨会，及时解决课改中出现的问题。上级业务部门应给一线教师提供更多的参加研讨会、观摩会的机会，而不是只让一两名骨干教师参加。（三）合理配置师资，对农村学校在师资水平上要给予政策倾斜，严控只调走教师而不补充的现状，真正让新课改在农村学校得到落实。 二一二年四月五日