课程设计——大学生学习倦怠问卷编制.doc

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1、课程设计（论文）题目 大学生学习倦怠测量问卷 学 院专 业应用心理学课程名称心理测量学学 号姓 名指导教师2011年12月 20日目 录前言一、测验的目的与功用二、测验编制的理论背景三、测验的一般规则四、测验项目与记分规则五、测验的心理测量学指标（一）项目的难度与区分度（二）项目的信度与效度六、测验的常模后记致谢附件一（主量表）附件二（复本）前言当下，学习倦怠已成为一热门词汇， 时不时会听到同学说“我倦怠了”。学习倦怠 (learning burnout)是大学生普遍存在的问题，也是当前研究的一个热点话题，然而目前并没有形成一个一致的概念。当前的大学生主要为85、90后，这一代人被社会贴上的标

2、签是：散漫，空想，不切实际。社会对他们未来的表现是持各种各样的怀疑态度，这无形之中就给他们增加了巨大的压力。同时，他们正赶上计划生育最严格的那个时期，大多都是独生子女，一方面集万千宠爱于一身，另一方面也集万千压力于一身。再者，当今社会形势风云变幻，谁也说不准未来是怎样的发展形势，所以对于自身的专业，大部分学生也有很强的无力感。所以在各种压力以及对自己专业不自信的情况下，大学生极容易产生学习倦怠，造成身心疲惫。然而大学生是祖国未来建设的中坚力量，他们的发展状况与祖国的未来紧密联系在一起，故而研究大学生学习倦怠状况有其必要性和现实意义。为此，我们课程设计小组选定了“大学生学习倦怠”这一主题来进行心

3、理量表的编制。希望我们这一次的工作可以设计一份有效的量表，为了解当代大学生的学习心理提供有效的工具，为实现高校的教学改革贡献出微薄的力量。我们此次选取的被试是广西大学的在校大学生，专业涉及文科、理科、工科、农林类四种，共发问卷150份，收回有效问卷127份，问卷回收后，我们利用SPSS13.0软件对数据进行了分析。一、测验的目的与功用：目的：了解当代大学生的学习倦怠情况及其具体表现，为改善大学生的学习情况和制定合理的课程安排提供调查数据。功用：用于了解一般的大学生学习现状，发现是否表现出学习上的倦怠，然后找出原因，具体问题具体分析，为学生排忧解难，让他们身心健康，能够快乐学习，高效率学习，减少

4、因学习而带来的焦虑。并且在引导大家发现问题、正视问题、解决问题的过程中，能够更好的培养大学生的人生观，价值观，以应对当今世界风云变幻的现状，更好的适应社会的需求，在实现自身的发展的同时，造福社会。 二、测验编制的理论背景学习倦怠(learning burnout)的概念来自于职业倦怠(job burnout)的研究，职业倦怠是由美国临床心理学家费登伯格（Freudenberger）于1974年首次提出，也有人译为“职业枯竭”或“工作耗竭” 。费登伯格从临床的观点出发，认为职业倦怠是指工作强度过高并且无视自己的个人需求所引起的疲惫不堪的状态。【1】马勒诗等人提出了职业倦怠的社会心理学观点，他们提

5、出了职业倦怠的三维度模型，并编制了“马勒诗职业倦怠问卷”来进行评估这三个维度分别为：情绪衰竭（emotional exhaustion）,即感到耗尽、用完；去人格化（depersonalization）即表现为冷酷、麻木；低个人成就感（reduced personal accomplishment）即自我评价低和缺乏适应性。【1】国外学者多引用费登伯格和马勒诗的成果，借鉴其在“职业倦怠”中下的定义：学习倦怠是指学生对学校课程学业持负面态度的一种现象，并且伴有以下行为表现：对所学课业和学校活动热忱消失，呈现一种消极状态，对同学、朋友态度冷漠和疏远。其产生原因是因为较长时间来自学校课程等方面压力。

6、国内学者所下定义也不尽相同，台湾学者对学习倦怠的定义为：学生在学习过程中因为课业压力或其他个人心理层次上的因素，以至于有情绪衰竭、乏人性化及个人成就感低落的现象。杨丽娴等学者则认为，倦怠是沮丧、疲乏、不满意、焦虑、抑郁、冷漠、迷惑、无力、低自尊等消极的心理表现，学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得以而为之时，就会感到厌烦，从而产生一种身心俱疲的心理状态，并消极对待学习活动，这种状态称为学习倦怠，大学生的学习倦怠反映了大学生消极的学习心理。【2】王惠萍等人认为学习倦怠是学生由于长期的学业压力或对学习缺乏兴趣，而造成的一种情感耗竭、人格解体及个人成就感降低的症状大学生学习倦怠包含三个维度：情绪低落

7、、行为不当和成就感低，其中行为不当不同于助人职业活动中的去个性化，反映了学习情境中倦怠的新特点。【3】本量表的编制主要采纳的是连榕等人的观点，将大学生学习倦怠分为三个维度：情绪低落，反映大学生由于不能很好地处理学习中的问题与要求，表现出倦怠、沮丧、缺乏兴趣等情绪特征；行为不当，反映大学生由于厌倦学习而表现出逃课、不听课、迟到、早退、不交作业等行为特征；成就感低，反映大学生在学习过程中体验到低成就的感受，或指完成学习任务时能力不足所产生的学习能力上的低成就感，其中行为不当不同于助人职业活动中的去个性化，反映了学习情境中倦怠的新特点。【4】三、一般规则本测验采用的是常用方法手工操作，使用自编问卷（

8、见附件）对受试者进行测量。受试者逐条在“非常不符合”“ 比较不符合” “不确定”“比较符合”“非常符合”对应的区域内标记符号“”。主试者根据计分表对受试者进行统分。最后根据受试者所得分作出解释。测验环境要求安静，和谐，无相互干扰。指导语：在这张问卷上印有25个问题。请你依次回答这些问题，问答不用写字，只在“非常不符合”“ 比较不符合” “不确定”“比较符合”“非常符合”对应的区域内标记符号“”。这些问题要求你按自己的实际情况回答即可，结果无对错之分，仅作研究参考使用。在开始回答前，先在问卷上勾选你的年级，性别（男或女），专业，及来自哪里（城镇或农村）。请你务必保证每一个项目都已作答，我们非常感

9、谢您的配合。四、测验项目与记分规则（一）测验项目：本测量量表主要分为三个维度：情绪低下、行为不当、低成就感。分A、B两卷，A卷为主量表，B卷为复本。 A卷：问卷分为三部分，共25题。第一部分为情绪耗竭，共9题；第二部分为行为不当，共10题，其中1、2、5、9、10为反向计分题；第三部分为低成就感，共6题。B卷：其中，19题为情绪题，1019为行为题，2025为成就题。在这些题当中10、11、14、18、19题为反向计分题。（二）计分规则：在本次测验中，我们采取的是五分法，最高分为5分，最低分为1分。在正向的题目当中，被试选择非常符合，记5分；选择比较符合，记4分；选择不确定，记3分；选择比较不

10、符合，记2分；选择非常不符合，记1分。在反向计分的题目中，选择非常符合，记1分；选择比较符合，记2分；选择不确定，记3分；选择比较不符合，记4分；选择非常不符合，记5分。即：正向计分题，由非常符合到非常不符合，为51分；反向计分题，由非常符合到非常不符合，为15分。五、测量的心理测量学指标（一）项目的难度和区分度表1.A卷难度与区分度第一部分题号总分平均分标准差区分度难度14083.21.180.630.68524223.321.150.5660.71734183.291.120.5520.72443792.981.070.7560.62253312.611.10.8660.43363092.

11、431.040.8180.40972932.311.020.7080.35483542.791.330.9760.51293382.661.120.930.465第二部分13843.021.10.7240.63823903.070.990.5520.72433993.141.230.6620.66943602.831.080.9760.51253332.620.940.9920.50462742.161.110.5660.28374243.341.090.4720.76484033.171.060.6460.67794543.571.070.440.780103652.870.950.7080

12、.646第三部分13692.911.080.7720.61423873.051.010.5820.70933692.911.120.8820.55943052.41.030.740.37053422.691.110.930.53563432.71.110.9760.512卷面总分平均分72.07卷面总分标准差14.14卷面总分方差200.07平均难度指数0.577全部题目平均分2.88 1对于问卷中题目的评价内容包括难度和区分度。难度是指测验项目的难易程度,主要反映试题是否符合受试者的实际水平。因为本次研究是学习倦怠的问卷研究，我们将得分人为的分为两类，通过（大于或等于3分）和不通过（小于或等

13、于2分），故而可知难度指数P=(PH+PL )/2(PH为高分组的通过率，PL为低分组的通过率)难度指数P 在0. 30. 7 之间表示难度适宜, 0. 7 表示难度偏小。区分度(D)是指试题能否较好地将受试者的水平区分开的量度指标。D=PH-PL，根据艾伯尔的总结:D0.4,题目很好；0.3D0.39，题目良好，修改会更好；0.2D0.29,题目尚可，仍需修改；D0.19,题目差，必须淘汰。2 结果与分析(1)问卷的难度分析 大学生学习倦怠的调查问卷编制中的题目共25道。由表1 可见,A卷中有18道题难度适宜,6道题难度偏大，1道题难度偏小。A卷的平均难度指数为0. 577,即总体的难度适中

14、。(2)问卷的区分度分析 大学生学习倦怠的调查问卷编制的A卷中全部题目的区分度都很好，均大于0.4。由上述结果可知，综合难度和区分度考虑,A卷的题目是很好的。3讨论(1) 难度与区分度的关系密切 虽然难度与区分度是不同的概念,但二者的关系密切,难度偏大或偏小的题目区分受试者实际水平的能力通常不会好,因为无论受试者的水平高低,可能都会答错或答对这类题。在实际工作中,当发现问题过难或过易时,要想到其区分鉴别能力可能也不好。(2) 对难度、区分度不好的题目的处理建议 对于难度、区分度不好的题目原则上应删除,但可以更多地从实际工作出发。难度和区分度分析的目的是为了找到合适的评价大学生学习倦怠的指标,而

15、不能因此否定题目在预防工作中的实际意义。所以应该具体问题具体分析，从实际出发，考虑是否应该删减或修改题目。（二）项目的信度和效度1信度表2 A卷的信度列表问卷名称维度同质性信度A卷情绪耗竭0.817行为不当0.825低成就感0.763总分0.887信度主要是指测量结果的稳定性或一致性，信度系数越大，表明测量的可信程度越大。在本次测量中，我们通过计算内部一致性信度来对测验的信度进行评估。同质性信度是指测验内部的各题目在多大程度上考察了同一内容。如果同质性信度低，即使各个测试题看起来似乎是测量同一特质，但测验实际上是异质的，即测验测量了不止一种特质。由表2可知，该问卷的同质性信度是不错的。2效度在

16、本次测量中，我们的问卷主要分为三个维度：情绪耗竭、行为不当、低成就感。由SPSS软件用皮尔逊积差相关计算各维度（因子）之间的相关，得表如下：表3.各维度（因子）之间的相关系数情绪耗竭总分行为不当总分低成就感总分总分总分情绪耗竭总分1行为不当总分0.451*1低成就感总分0.578*0.407*1总分0.848*0.801*0.765*1注：*P0.001（1）从相关结果看A卷在情绪耗竭、行为不当和低成就感三个维度上的内容效度：因为A卷的情绪耗竭总分与A卷的总分间相关为0.848；A卷的行为不当总分与A卷的总分间相关为0.801；A卷的低成就感总分与A卷的总分间相关为0.765，数值具有显著差异

17、。因为所选的因子与总分相关高，说明问卷的内容效度较高。（2）用因子之间的相关来分析其内容效度： 因为A卷的情绪耗竭和行为不当两因子间的相关为0.451，情绪耗竭和低成就感两因子间的相关为0.578，低成就感和行为不当两因子间的相关为0.407，数值具有显著性差异，因此，各因子两两间相关度高，故而题目实际上测的是同样的东西。六、 测验的常模（一）常模表A卷常模总分P值Z分数百分等级34.000.008-2.410.3935.000.008-2.141.1840.000.008-2.11.9742.000.016-1.753.5446.000.008-1.674.3347.000.008-1.59

18、6.6952.000.016-1.467.4853.000.008-1.418.2754.000.016-1.39.0655.000.008-1.2610.6356.000.008-1.2211.4257.000.016-1.1312.258.000.008-1.113.3859.000.03-0.9714.5760.000.008-0.9417.7262.000.024-0.8518.563.000.024-0.07620.8764.000.016-0.7123.2365.000.039-0.5924.866.000.016-0.5428.7467.000.024-0.4830.3168.0

19、00.0790.2632.6869.000.024-0.240.5570.000.05-0.0842.9171.000.0620.0847.6472.000.0080.153.9473.000.030.1854.7274.000.030.2557.8775.000.0240.3161.0276.000.0390.4263.3977.000.0080.4467.3278.000.0390.5568.1179.000.0240.06272.0580.000.0160.6774.481.000.030.7775.9882.000.0240.8679.1383.000.030.9781.5084.00

20、0.0080.184.6585.000.0160.1785.4386.000.0081.118787.000.0081.1587.8089.000.0161.2388.5891.000.0081.2790.1693.000.0161.3790.9494.000.0161.4892.5295.000.0161.6194.0996.000.0081.6995.67100.000.0081.7896.46101.000.0162.0297.24110.000.0082.2398.8119.000.0083.999.6（二）常模分析：常模是一些不同群体的平均分，它提供给我们一个比较个体测验分数的标准。

21、将个体测验分数和与常模群体相比较的过程就是常模参照解释。通过常模参照解释，我们可以知道常模群体相比，受测者处于怎样的位置。在本次测量中，我们采用一般Z分数和百分等级作为常模的标准，计算结果列表得上表。1、从一般Z分数来看，因为表格中正负Z分数的值绝对值不相等，说明所选样本分数总体上呈偏态分布。被试的总分总体上呈正偏态，表明所选被试学习情况总体上表现为倦怠。2、从百分等级来看，因为百分等级是指在一个群体的测验中，得分低于这个分数的人数的百分比，在本次统计中，A卷在71分处的百分等级约为50，那么71分就相当于中等水平；如果受测者的分数高于71分，表示该受测者的水平高于一般水平，也就是与一般人相比

22、，学习倦怠情况比较严重；低于71分表示受测者水平低于一般水平，也就是与一般人相比，对待学习的态度是比较乐观，积极的。3、由上所述，大学生对于学习的态度总体上是趋于学习倦怠的，对待学习的态度比较消极，有身心俱疲的感受，表现为情绪耗竭、行为不当、低成就感。参考文献：【1】当代教育心理学，陈琦、刘儒德主编，北京师范大学出版社【2】连榕，杨丽娴， 吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系.心理科学200629(1)：4751【3】王惠萍，张积家，事克信大学生人性观发展的研究烟台师范学院学报，2000，17(1):85-93【4】连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制.

23、心理学报2005，37(5)：632636附件1 A卷（主量表）大学生学习倦怠测量问卷亲爱的同学们：您好！这份问卷主要是想了解大学生的学习现状，分为四个部分，共34道题。问卷不必署名，所得信息仅供研究参考，答案无所谓对错，恳请您按照要求如实填写。请在符合您的选项中做上记号。您的意见是我们宝贵的财富，谢谢您的支持。性别：男 女年级：大一 大二 大三 大四专业：文科 理科 工科 其他来自：农村 城镇题号非常符合比较符合不确定比较不符合非常不符合1一整天学习下来，我感到精疲力竭2我觉得我无法专心于自己的学习3我有时会突然感到抑郁，甚至有逃离的冲动4当学习上遇到问题时，我会觉得很沮丧5我对身边的事情缺

24、乏兴趣6我老是心情烦躁，总觉得心里窝了一团火7我老觉得别人很开心，而我的世界里就只有我一个人8我有时会莫名其妙的觉得委屈，甚至想哭9除非有必要，否则我喜欢一个人呆着，不喜欢参加集体活动1我对自己目前的学习状况很满意2我会给自己制定一个学习计划3我有时候会逃课4我上课总是走神5我能很好的处理学习上遇到的问题6我很少计划或安排自己的学习时间7在课堂上，我会弄其他的东西，例如：玩手机、看小说、和别人聊天等8我总是迟到、早退9我会主动的通过各种途径来提高我的学习能力10我上课会认真听课，随着老师的思路走1我觉得自己学到的知识没有用2我总是觉得别人比我优秀3我觉得自己很呆板，思维不灵活4我害怕独立完成一

25、件事情5我觉得无论我怎么努力，都不可能获得奖学金6我觉得自己的专业没有前途附件2 B卷（复本）大学生学习倦怠测量问卷亲爱的同学们：您好！这份问卷主要是想了解大学生的学习现状，分为四个部分，共34道题。问卷不必署名，所得信息仅供研究参考，答案无所谓对错，恳请您按照要求如实填写。请在符合您的选项中做上记号。您的意见是我们宝贵的财富，谢谢您的支持。性别：男 女年级：大一 大二 大三 大四专业：文科 理科 工科 其他来自：农村 城镇题号非常符合比较符合不确定比较不符合非常不符合1一整天的学习会让我感觉心力交瘁2我老是无法集中注意力，不能一门心思放在学习上3有时候我会莫名其妙感到压抑，甚至想要逃离4学习

26、出现问题时，我会感到沮丧、挫败5我对身边的事物都兴趣缺缺6我老是心情烦躁，想要发脾气7我总觉得自己很孤单，很难融入别人精彩的世界8不知道为什么，有时我就是觉得委屈，甚至想哭9相比参加集体活动，我更宁愿一个人呆着10我的学习室有计划、有步骤进行的11我上课时注意力很集中，能赶上老是的进度12我有时候会旷课13我很少对自己的学习做个计划或者安排14我会尝试不同的学习方法来提高自己的能力15我认为迟到早退是件很正常的事情16我会在课堂上玩其他东西，如聊QQ、看小说17上课走神是我的常态18学习上遇到问题，我能较好的处理19我觉得我目前的学习状况还不错20我老是觉得自己学到的知识没什么实用性21我总觉得别人都比我强22我认为自己头脑不够灵活，思维也不敏捷23无论怎么努力，我觉得自己都拿不到奖学金24我害怕独自完成一个任务，总想找个人一起25我觉得我的专业没有发展前途正在加载中.0/140表情好友礼物