论初中生社会责任感的培养_汪晶晶.docx

《论初中生社会责任感的培养_汪晶晶.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论初中生社会责任感的培养_汪晶晶.docx（76页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 独创性声明学位论文题目：士i7 7 中 生 紅 仡 鉻 而 喊 # _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 一私#私餐私漸矽泰惊I_本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。学位论文作者：3無 1 知签字日期：JL 7 7 年 6 月 日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借

2、阅。本人授权西南大学研究生院（筹）可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。(保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：不保密，保密期限至年 月 止 ） 。学位论文作者签名：A $ 导师签名： ,J 签 字 曰 期 ： 17年 月/ $ 曰签字曰期：n年么月1曰目 录W W.iAbstract.Ill it.1一、 问题的提出.i(一） 社会责任感培养是教育改革的重要内容.1(二） 初中阶段是学生社会责任感发展的关键时期.1(三） 课程是学生社会责任感培养的重要途径.2二、 研究意义 .3(一） 理论意义.3(二） 现实意

3、义.3三、 文献综述 .4(一） 社会责任感的相关研究.4(二） 社会责任感培养的相关研究.6(三） 课程与社会责任感培养相关研究.9(四） 已有文献述评.11四、 研究思路与研究方法 .12(一） 研究思路.12(二） 研究方法.12第第一一章章初初中中生生社社会会责责任任感感的的内内涵涵与与特特点点.15一、社会责任感的内涵及其特点 .15(一） 责任与责任感的内涵.15(二） 社会责任感及其特点.17二、 初中生社会责任感的内涵与特点 .20(一） 初中生社会责任感的内涵.20(二） 初中生社会责任感的特点.20第第二二章章初初中中生生社社会会责责任任感感培培养养的的目目标标诉诉求求.2

4、3一、社会主义合格公民培养的内在要求 .23(一） 社会主义合格公民的提出背景.23(二） 培养社会主义合格公民的意义.24(三） 社会责任感与社会主义合格公民的关系.25(四） 社会主义合格公民培养诉求在课程标准中的体现.26二、 社会主义核心价值观的题中之义 .27(一） 社会主义核心价值观的提出背景.27(二） 培养初中生社会主义核心价值观的意义.27(三） 社会责任感与社会主义核心价值观的关系.28(四） 社会主义核心价值观在课程标准中的体现.29三、学生人格健全发展的必然结果 .30(一） 健全人格的内涵.30(二） 塑造健全人格的意义.31(三） 社会责任感与健全人格的关系.31(

5、四） 健全人格诉求在课程标准中的体现.33第第三三章章初初中中生生社社会会责责任任感感培培养养的的内内容容设设计计 .35一、 理念与结构的设计 .35(一） 人教版的理念与结构.36(二） 粤教版的理念与结构.37(三） 北师大版的理念与结构.38(四） 苏教版的理念与结构.39二、 内容呈现设计 .39(一） 社会责任感的知识点呈现方式.40(二） 社会责任感活动内容设计.42第第四四章章初初中中生生社社会会责责任任感感培培养养的的实实施施策策略略 .43一 责任认知策略 .43(一） 责任认知的价值意义.43(二） 责任认知策略的实施.44二、责任内化策略 .50(一） 责任内化的价值意

6、义.50(二） 责任内化策略的实施.51三、 责任外化策略 .54(一） 责任外化的价值意义.54(二） 责任外化策略的实施.55第第五五章章初初中中生生社社会会责责任任感感培培养养的的评评价价取取向向 .57一评价取向确立的意义 .57(一） 有利于建立科学的评价标准与评价方法.57(二） 有利于提升评价结果的信度与效度.57二、当代课程评价取向的发展趋势 .58(一）工具理性与价值理性的平衡.58(二） 科学性与人文性的统一.59(三） 多元性、动态性、开放性发展并重.59三、社会责任感培养的评价取向 .60(一） 评价内容的多元化.60(二） 评价方式的多样化.61(三） 评价实施的全程

7、化.62m.65主主要要参参考考文文献献 .67 Ikii.71论初中生社会责任感的培养-基于思想品德教科书的探究课程与教学论专业硕士研究生汪晶晶指 导 教 师 靳 玉 乐 教 授摘要社会责任感是社会主体在社会生活与实践中根据其所扮演的角色而产生的一 种对自我、他人、集体、社会、国家的责任意识、责任态度以及责任情感体验， 并体现在其责任实践中的一种道德品质。培养初中生的社会责任感不仅是现代社 会对公民提出的要求，也是初中生健全人格与道德发展的需要，而课程是培养学 生社会责任感的主要途径。论文从课程入手，立足于思想品德课程标准，以人教 版、粤教版、苏教版、北师版初中思想品德教科书为基础，对初中生

8、社会责任感 的培养进行探究。论文共分为五个部分。第一部分论述了社会责任感的内涵与特点以及初中生 群体的社会责任感具体内涵及其发展特点。第二部分结合思想品德课程标准，从 社会主义合格公民培养、社会主义核心价值观要求、学生健全人格发展三个方面 论述了培养初中生社会责任感的目标诉求，以及思想品德课程标准在这三方面的 诉求体现。第三部分以四个版本的思想品德教科书为分析对象，从教科书的理念 与结构设计、教材内容呈现两个方面阐述了不同版本教科书对初中生社会责任感 培养的内容设计特点与特色。第四部分重点探讨了在以思想品德教科书作为载体 的前提下，培养初中生社会责任感的具体实施策略，主要从责任认知策略、责任

9、内化策略、责任外化策略三方面进行论述。第五部分在以新课程发展理念与思想 品德课程标准评价理念指导下，尝试通过对评价取向确立的意义与当代课程评价 取向发展趋势来阐述社会责任感培养的评价取向，以期能够为初中生社会责任感 培养的有效评价策略提供指导。关关键键词词：初初中中生生社社会会责责任任感感培培养养思思想想品品德德教教科科书书On the cultivation of junior-middle school students* sense of social responsibility -B a s e d o n t h e I d e o l o g i c a l a n d M o

10、r a l T e x t b o o k sMajor： Curriculum and PedagogyAuthor： Wang JingjingTutor： Professor Jin YuleAbstractSense of social responsibility is a kind of responsibility consciousness attitude and emotional experience that produced by social subject to himself，others，collective， social and national that

11、 by his role played in social life and practice, and its also a moral quality embodied in the practice.Cultivating junior high school students* sense of social responsibility is not only the requirement of the modern society to the citizen, but also the need of the healthy personality and moral deve

12、lopment of the junior-middle school students. This paper start with the curriculum, based on the moral curriculum criterion, and with edition of Peoples education , Guangdong edition, Jiangsu version, Beijing Normal University version of the junior-middle school ideology and moral textbooks as the b

13、asis, to explore the cultivation of sense of social responsibility of junior-middle school students.This paper is divided into five parts. The first part discusses the connotation and characteristics of social responsibility and the social responsibility of junior-middle school students as well as t

14、he specific characteristic and the development trends. The second part combined with the curriculum criterion, discuss the goals of cultivating junior-middle school students social responsibility from the qualified citizens for socialist culture, social core values and students personality developme

15、nt , and also discuss the curriculum criterion of the ideology and morality that embodied in these three aspects. The third part take four versions ideology and moral textbooks as the research object, from the concept and structure design of the textbooks , the showing of the content to analyze diff

16、erent versions textbooks on the content design features andmcharacteristics about cultivating sense of social responsibility of junior-middle school students. The fourth part focus on the specific implementation strategies of developing junior-middle school students social responsibility under the p

17、remise that the ideology and moral textbooks as a carrier in the premise, mainly from the responsibility cognition strategies, internalization strategies and externalization strategies to analyze. In the last part,we try to expound evaluative orientation about developing students5 sense of social re

18、sponsibility which take the new curriculum development concept and the curriculum criterion of the ideology and morality as the guidance after we specified the significance of the evaluation orientation and the development trend of contemporary curriculum evaluation,and except we can provide effecti

19、ve evaluation strategies for junior-middle school students sense of social responsibility.Keywords： Junior-middle School Students； Sense of Social Responsibility ； Cultivate； Ideological and Moral Textbooks导论、问题的提出( () )社社会会责责任任感感培培养养是是教教育育改改革革的的重重要要内内容容在全面推进深化素质教育的改革背景下，2001 年教育部颁布了基础教育课 程改革纲要（试行），

20、指出全面推进素质教育，新课程的培养目标应体现时代发 展要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神；具有社会主义民主法制意识，遵 守国家法律和社会公德；具有社会责任感，努力为人民服务等素质。2010 年国家 出台的国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020)在战略主题论述上指出教 育改革发展的战略主题核心在于解决培养什么人、如何培养人的重大问题，而其 中学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的 实践能力是需要着力提高的，在道德与能力的发展上坚持德育为先、能力为重、 全面发展的理念。而且值得注意的是，教育部长袁贵仁在纲要宣讲时还特别强调 “过去我们讲素质教育，多数情况

21、下讲的是两条，创新精神和实践能力，这一次 明确提出，在这两条之上还有一条，那就是社会责任感，强调富国家、富人民 的社会责任感。”由此，社会责任感的培养成为教育发展在新时期新背景下的重要 内容。2014 年教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见在 论述全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性时，指出当前 经济与网络的深入迅猛发展，学生成长环境与思想意识发生深刻变化，教育面临 巨大挑战。高校和中小学课程改革从总体上看，整体规划、协同推进不够，与立 德树人的要求还存在一定差距。主要表现就是重智轻德，单纯追求分数和升学率, 学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱。由此

22、可看出，学生的社会责 任感是立德树人教育任务实现的重要体现，社会责任感也由此成为教育的重中之 重。( (二二）初初中中阶阶段段是是学学生生社社会会责责任任感感发发展展的的关关键键时时期期国运兴衰，系于教育。青少年作为国家与社会的未来与希望，担负着国家的 雄起与复兴重责。梁启超的创作少年中国说中将国家命运与青少年的发展紧 密联系在一起，“少年强则国强，少年富则国富”的名句曾激励了一代中国人。 初中阶段是学生的一个关键成长期，随着生理的快速变化，他们的心理也在发生 剧烈变化，自我意识开始增强，世界观、人生观、价值观也在逐渐形成并逐渐稳梁启超.饮冰室合集C.北京：中华书局，1989: 396.定，此

23、时的教育对他们的人生发展方向至关重要。但随着我国的社会改革进入深 水区与攻坚期，社会矛盾与问题不断凸显出来，社会生活变得日益复杂，同时， 互联网科技的进步，各种思想的鱼龙混杂，当前初中生的思想也发生着显著的变 化，社会主流思想与少数不良思想同时影响着他们的思想与行为，部分初中生出 现了一些不良行为与思想倾向，很多学生的思想与行为处于冲突矛盾状态，再加 上社会上一些不良事件的影响，使部分初中生未成形的社会责任感发展现状不容 乐观，自私、冷漠、缺乏相互信任等问题严重。而良好的开端是成功的一半，初 中生处于世界观、人生观、价值观的形塑期，无论是生理还是心理都有很强的可 塑性。很多研究表明，基础教育阶

24、段是学生社会责任感培养的关键期，从小把学 生道德发展的方向扶正，其后的发展则会越来越好，反之，从小的道德发展方向 错了，今后做出改变则会非常困难。因此，学校作为育人的重要场所，对学生的 道德与人格发展负有不可推卸的责任，对于学生社会责任感的培养应从小抓起，从关键期重视起。( (三三）课课程程是是学学生生社社会会责责任任感感培培养养的的重重要要途途径径社会责任感包含的内容广泛，不是生活中一个特定领域的问题，而是体现在 学生的日常生活与言行中，学生每天都会遇到大量的道德问题，其作出的每个决 定与行为都要担负着一定的责任，所以责任教育无处不在，同时学生社会责任感 的发展也受着广泛因素的影响，比如家庭

25、、社会、学校、网络等等。青少年时期 学生的主要精力与时间都在学习，学校占其生活的大部分时间，学校管理、师生 关系、教师人格、同辈群体、教学方法、学科知识等多种因素综合影响着学生社 会责任感的发展。而课程是学校教育运行的载体，课程表是在校学生生活节奏的 体现，学生的学校生活主要就是在各门课程的学习中度过，社会责任感的教育也 是通过课程的学习在潜移默化的发展。知识、能力、情感等要求构成了具体课程 对学生的发展要求，课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等环节构成了课 程的整体运作流程，其中课程目标是整个课程设计的出发点与落脚点，在课程运 作中的地位非常重要，既制约着课程设计的方向，也是选择、组织课

26、程内容的依 据，还为课程评价标准提供参考。社会责任感的培养在得到国家的重视之后，无 论是德育课程还是其他课程，都将其视为学生发展的重要目标之一。如义务教 育思想品德课程标准（2011 版)在课程性质中提到思想品德课程是一门以初中学 生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程， 学生人文素养与社会责任感的提升是课程主要特质表现之一。课程的基本理念中 帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是这门课程的核心，在课程设计思 路、课程目标、课程内容方面均提到了社会责任感的相关内容。国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6 年级)的总目标是通过密切学生与生活的联 系、学

27、校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与时间的积极体验和丰富经验；提 高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践 能力、社会责任感以及良好的个性品质。二、研究意义青少年是未来社会的中流硪柱，承担着祖国发展与繁荣的艰巨任务，所以培 养他们对建设国家、贡献社会的责任感尤为重要。本研究试图以思想品德教科书 为分析对象，在分析初中思想品德课程标准的基础上，探究如何通过课程培养学 生的社会责任感，以期能够提高社会责任感培养实效。( () )理理论论意意义义全面贯彻党的教育方针，全面深化素质教育，践行社会主义核心价值观，落 实立德树人根本任务，是我国当前教育改革的重要内容。社会责任

28、感是人道德品 质的重要体现，也是社会主义核心价值观的重要体现，包括国家中长期教育改 革与发展纲要2010-2020在内的重要文件都将学生社会责任感的培养提出进行强 调，可见当前阶段社会责任感培养的重要性。课程作为学校教育运行的载体，发 挥着不可替代的育人价值作用，课程的设置与内容选择决定着学生的发展方向， 而课程能否达到预期的育人目标必须进行系统的设计。课程目标、课程内容、课 程实施、课程评价只有经过精细化的针对性设计并让教师领悟才能取得良好的教 育效果。本研究以思想品德教科书的分析为例，针对社会责任感培养进行课程的 系统化设计，在理论上既可以为其他教育提供借鉴参考，也希望引起更多一线教 育、

29、研究者对社会责任感教育这一领域的关注。( (二二）现现实实意意义义第一，完善学生人格，促进学生健康发展。社会责任感属于道德教育的一部 分，是学生健全人格与健康心理的重要表现。学生既可以通过课程学习知识，也 可以通过课程实现人格的完善，进而促进学生身心的健康发展。而且人格的完善 胜过单纯的知识学习，美国教育家杜威（John Dewey)也曾说：“在教育上，人格 比知识更重要，教育就是要形成完美人格。完整人格教育是课程的价值所在，也 是素质教育的集中体现和必然要求。” 0初中生时期其心理发展不成熟，思维处于 成熟与不成熟之间，其行为选择易受到外界环境的影响，对其进行社会责任感教 育非常重要。此外，

30、通过社会责任感培养可以激发学生的学习和创造热情，自觉靳玉乐.课程论M.北京：人民教育出版社，2012:52.地充实和完善自己，与人友好相处，为国家的现代化建设做好知识储备和能力储 备。第二，完善学校社会责任感培养方式。通过不少研究者的调研发现，我国当 前青少年的社会责任感现状整体上处于一般水平，有部分学生的社会责任感状况 令人担忧。而出现这种状况，除了社会、家庭、学生自身因素外，学校教育必须 承担一定责任。学校教育可以通过多种方式对学生的社会责任感进行培养，而课 程更是最主要途径，但现实却告诉我们在课程方面学校做的并不够好，因此，通 过对课程标准的再次解读，对现有教科书在社会责任感内容比率、侧

31、重主题等方 面的分析，从课程整体设计层面上提出完善社会责任感培养的建议，可以完善学 校现有的培养方式。三、文献综述( () )社社会会责责任任感感的的相相关关研研究究1.社会责任感概念与内容的研究目前社会责任感还没有一个统一概念，在社会责任感概念的界定上，各个学 者基于自己的研究视角，理解有所不同。蒋国勇认为“社会责任感作为一种道德 情感，主要是指一个享有独立人格的社会成员对国家、集体以及他人所承担的职 责、任务和使命的态度。” 余瑞祥提出社会责任感是“人们对社会责任的一种强 烈的自觉意识与崇高的意志、态度，是与人的理想、志向与价值观高度统一的，为 祖国和人民服务的一种巨大的驱动力”。陈锡敏认

32、为社会责任感是基于对社会、 国家的深厚热爱，主动承担义务和责任的精神包括遵守道德法律规范、关心国计 民生并帮助他人、服务社会和报效国家的奉献精神三个层次含义。王永明等人认 为社会责任感有广义与狭义之分，“从狭义上来说，社会责任感是指个体对自我 之外的他人以及其他社会群体的责任感；从广义上来说，社会责任感则是指对包 括个体自我在内的以及对他人和整个人类社会的责任感。” 郑士鹏将社会责任感 划为道德感范畴，认为社会责任感是指“社会成员在日常生产和生活中所形成的 调节自身与他人、社会以及自然关系的行为活动与价值评判，是一个人心理倾向和 个人道德品质的集中体现。” 在内容维度上，基于视角差异，研究者对

33、社会责任 感的研究内容也有所不同。陈思坤认为责任教育由由生命责任、感恩责任、关心蒋国勇应小丽.大学生杜合责任感培养原期与实践J.中国高教研究，2004(3):72-73. 余瑞祥.多途径培育大学 生的社会责任感J.思想教育研究,2004,（11). 陈锡敏.健全人格与大学生社会责任感J.高校理论战线,2005.11:47-49. 王永明，夏忠臣.论社会责任感的内涵J.人民论坛，2013,02:24-25. 郑士鹏.当代中国青年社会责任感及其培养研究D.北京：北京交通大学，2014，(7):20._导论 _责任、回馈责任、爱国责任、生态责任六个方面构成。刘世宝将其划分为义务层 面、职务层面、代价

34、层面三种责任。王丹玲将其化为对自己负责，对家庭、学校 负责，对国家、社会负责，对世界、全人类负责四个层面。魏进平等以社会责任 行动的约束为标准，将社会责任感分为任务型社会责任感和关系型社会责任感。2. 社会责任感现状研究关于当前中学生的社会责任感发展现状，我国有不少研究者做了理论与实践 的研究，研究结果表明现阶段学生的社会责任感表现不够好。如邱伟光在青少 年学生社会责任感的培育和养成中指出，青少年社会责任感的现状总体上是积 极健康向上的，但由于青少年身上鲜明的时代特征与年龄特征，社会责任感呈现 出重视自我责任意识的培养，轻视社会责任意识的培养；重视个人功利的行为选择， 轻视服务他人的行为选择；

35、重视知识能力的掌握，轻视思想品德的修养等问题。李 菲等人通过对我国西北地区的青少年进行基于家庭责任感、社会公共责任感和国 家民族责任感三个方面的社会责任感调查，发现被调查青少年总体上有一定正确 的责任知识；有较积极的责任情感；家庭责任意识明显；有较好的社会公共责任 认知，对不良社会现象有正确的认识；有一定的国家民族身份感。但存在的问题 也较为明显：个人利益倾向明显，社会公共责任和国家责任的认同度相对不高； 责任认知与责任行为存在脱节现象；缺乏勇于担当行为后果的责任。陈宁等人对 东中西部六省市青少年责任感的调查显示，在自我责任感、人际责任感和社会责 任感三个维度上，社会责任感得分最低，折射出当代

36、青少年对社会的关注度较低、 社会参与和社会实践依然不足，社会责任感发展相对滞后的事实。此外，梁文窨、 安宝珍等人对广东广州与山西临汾部分学校中学生的调查显示中学生的责任感总 体处于“基本满意”与中等水平；3. 学生社会责任感淡化原因研究关于学生社会责任感缺失或淡化原因，学者从多个角度，基于多种方法进行 归因分析，主要有家庭、学校教育的不恰当或不到位，社会不良事件、网络不良陈思坤.论青少年责任教育的三个基本维度J.福建论坛(社科教育版)，2009，(5):150-152. 刘世保.关于青少年责任感研究的定位1.中共山西省委党校学报，2009，（8):69-71. 王丹玲,孙丽丽.道德情感与大学生

37、社会责任感J.黑龙江高教研究,2006(12):116-117. 魏进平，冯石岗.大学生社会责任感的形成机理和提高策略J.河北师范大学学报（哲学社会科学 版)，2013，(7): 153-160.5邱伟光.青少年学生社会责任感的培育和养成J.思想政治教育，2013,9:4-8.李菲.当前青少年社会责任感的发展现状与教育思考 -基于西北地区的调查J.现代中小学教育，2016 (2)： 11-15. 陈宁，胡超异.我国当代青少年责任感的发展特征一基于六省市的调查J.中国青年研究，2015 (12): 56- 59+88.梁文睿，邝丽湛.中学生责任感的现状及教育建议J.教育测量与评价，2011 (8

38、): 41-44 安宝珍.初中生社会责 任感的调查研究J.教学与管理，2007, 04: 41-43.思想影响以及学生自身发展不成熟因素等。如李菲认为青少年学生社会责任感缺 失的原因有：社会大背景中价值选择的感性化与私人生活意识的扩张，责任被等 同为对己负责，对自己的利益负责，而社会责任被忽略了，这样的社会氛围给青 少年社会责任感的养成带来了阻力；应试教育在无形中影响了青少年对家庭成员 和社会公民角色的积极选择与认同，影响了他们对责任的感知与体验；最后，学 校责任教育不到位，对学生责任感教育不够重视以及缺乏深入研究有关。韩春红 在当代青年价值取向与行为选择的脱节及应对策略中认为，当价值评判标准 不再惟一，多元价值观念纠缠不清时，青年的思想也会因此而出现种种的迷茫和 失落，从而导致认知脱节，观念与行为之间产生较大差距；此外，社会现实与理 想的对抗使应然与实然之间存在差异，以及青少年自我期望过高与社会对青少年 的定位不清相冲撞等都会给青少年心理带来不利影响，导致他们的价值取向与行 为脱节等。