个人学习工作总结集合六篇.docx

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1、 个人学习工作总结集合六篇 讨论性学习，是一种通过讨论某些课题来学习某些学问，而不是学习行为，是由于讨论性学习是由教师组织指导，为到达肯定教学目的的活动而不是学生自发的，随便的自学。它首先由教师给定一个范围，由学生自选课题，面对该课题，中存在的各种问题，通过收集信息，源程序取相关学问，并运用这些学问对信息进展分析处理，得出解决问题的方案，最终形成讨论成果。 因此，讨论性学习与常规教学有着很多根本性差异： 首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以承受教材供应的学问为主要学习目的；注意学问及信息的积存，讲究学问体系和学习的系统性，其接触面

2、相对较窄。而讨论性学习则受讨论对象的牵引，依据课题中消失的种种问题吸取相关学问，注意学问的有用性；注意学会如何猎取学问，如何收集信息。 其次，常规教学活动中学生相对被动，其教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生仿照、识记随后，考试和学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而讨论性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选 的，面对讨论过程中消失的各种问题，学生能够依据问题情景收集相关信息，寻求解决问题的学问。因此，非常有利于为解决问题而寻求学问的学习心理定势的形成。讨论性学习是学生自选课题，通过争论沟通深化课题讨论，最终以论文辩论的形式来汇报讨论

3、成果，检测学习活动的成效。因此，非常有利于培育学生独立学习力量、收集信息与处理信息的力量、分析问题与解决问题的力量、口头表达力量、写作力量和应对辩论力量；有利于培育学生主动进取意识和合作沟通的团队精神；还有利于扩大学生对社会的熟悉，使社会对力量的要求、素养的要求，真正成为学生自我完善的动力。 讨论性学习的初始阶段会遇到因学生独立学习力量缺乏而带来的困难，有的学生不会主动阅读教材，更多的学生在阅读中存在着理解障碍。因此，一个很重要工作就是培育学生自主学习的力量。要求学生阅读教材、列出提纲，并标出自己认为有实际应用价值的局部，划出尚不理解的局部，然后将有实际应用价值的局部和尚不理解的局部，在小组和

4、班上进展沟通和研讨。前者，要论述自己认为有实际应用价值的理由，尤其提介结合自己假想的经营对象，或其他实例进展论述，这样既可加强学生对所学学问的理解和记忆，还可增加学生的学习兴趣。后者，则力求通过研讨，先由学生相互解答一局部疑难之处，再由教师解答其余疑难，从而到达提高学生理解力量、培育其独立自主学习习惯的目的。在此期间，教师应留意指导学生积极观看商店、商场的经营现象。用实际现象、实际问题，来形成学问需求，形成主动寻求学问的动力。 在本期的教学中，学生的学习兴趣得到了激发，学问得到了提高，力量得到了增加，为下学期的学习打下了根底。 个人学习工作总结 篇2 经过几次较为深入的对鲁班湖旅游资源的调查讨

5、论，我们已经逐步把握了鲁班湖的根本状况，这里就我个人在这次讨论性学习的看法和感受作以下总结。 在这次活动中，我任务重点是负责对资料的收集和整理，这其中就包括鲁班湖的概况，现有旅游资源和产生的经济效益等原始资料的收集，以及对当地工作人员和游客的问卷调查资料的收集。这次是我们四个人第一次在一起进展课题的讨论性学习。由于对讨论性学习的理解不够深，以及没有太多的社会实践阅历，这就打算了我们四个人必需团结在一起，组成一个集体，用各自的优势去弥补他人的缺乏，从而使我们发挥出更强的战斗力。 我在这次活动中，得到了十足的进步。无论是在面对多种选择的关键地方，还是在应对社会上各类人物上，我都在这次的活动中积存了

6、珍贵的社会阅历。无论是在选择资料内容上，还是在整理资料和统计资料上，我都通过这次活动深刻体会到了统筹安排的重要性和必要性。无论是在社会实践力量上，还是在社交力量上，我都在这次活动中得到了提高和进步。通过这次活动还使我们理解到将课堂上所学到的理论学问与实际联系起来的重要性，运用课堂上所学到的学问来思索问题、分析问题、解决问题，使我们在解决实际问题的时候，又进一步加深对课本学问的理解和社会阅历的积存。另外，通过这次活动还使我们清楚的熟悉到只有一个综合力量强的人，才能更好地在今后的社会上站住脚，更好地适应社会的进展。 个人学习工作总结 篇3 讨论性学习与常规教学的差异 讨论性学习，是一种通过讨论某些

7、课题来学习某些学问，生成某方面力量，提高某方面素养的一种教学活动之所以将其定为教学行为，而不是学习行为，是由于讨论性学习是由教师组织指导，为到达肯定教学目的的活动而不是学生自发的，随便的自学，讨论性学习教学总结。它首先由教师给定一个范围，由学生自选课题，面对该课题，中存在的各种问题，通过收集信息，源程序取相关学问，并运用这些学问对信息进展分析处理，得出解决问题的方案，最终形成讨论成果。 因此，讨论性学习与常规教学有着很多根本性差异：首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以承受教材供应的学问为主要学习目的；注意学问及信息的积存，讲究学问

8、体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而讨论性学习则受讨论对象的牵引，依据课题中消失的种种问题吸取相关学问，注意学问的有用性（而不注意其系统性）；注意学会如何猎取学问，如何收集信息。其次，常规教学活动中学生相对被动，其教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生仿照、识记随后，考试和学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而讨论性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对讨论过程中消失的各种问题，学生能够依据问题情景收集相关信息，寻求解决问题的学问。因此，非常有利于为解决问题而寻求学问的学习心理定势的形成。讨论性学习是学生自选课题，通过争论沟通

9、深化课题讨论，最终以论文辩论的形式来汇报讨论成果，检测学习活动的成效。因此，非常有利于培育学生独立学习力量、收集信息与处理信息的力量、分析问题与解决问题的力量、口头表达力量、写作力量和应对辩论力量；有利于培育学生主动进取意识和合作沟通的团队精神；还有利于扩大学生对社会的熟悉，使社会对力量的要求、素养的要求，真正成为学生自我完善的动力。 如何引导学生进入讨论性学习 由于讨论性学习与传统的常规教学是不同的两种教学模式，因此，对于一向习惯于被动学习的学生来说，进展讨论性学习，首先要解决的问题是如何摆脱传统的学习习惯独立学习。 要做到这一点，可以从学生的兴趣入手，让学生在教师给定的学科范围内选择真正感

10、兴趣的课题，教师可以对学生的课题选择供应参考意见或提示、或示意，但最重要的是要让学生自主选定课题。由于，这意味着学生自办法志的生成，自主学习活动的开头。 课题选定后，学生往往不知如何着手进展讨论性学习这时就需要教师为学生供应帮忙，指导学生弄清课题中存在哪些问题，这些问题可运用哪些学问进展分析，并提出解决方案；假如已学到的学问尚缺乏以解决这些问题，又该从何处获得所需学问。同时，还要求学生运用书本学问提出转变不利局面的措施和方案，工作总结讨论性学习教学总结。 讨论性学习的初始阶段确定会遇到因学生独立学习力量缺乏而带来的困难，有的学生不会主动阅读教材，更多的学生在阅读中存在着理解障碍。因此，一个很重

11、要工作就是培育学生自主学习的力量。要求学生阅读教材、列出提纲，并标出自己认为有实际应用价值的局部，划出尚不理解的局部，然后将有实际应用价值的局部和尚不理解的局部，在小组和班上进展沟通和研讨。前者，要论述自己认为有实际应用价值的理由，尤其提介结合自己假想的经营对象，或其他实例进展论述，这样既可加强学生对所学学问的理解和记忆，还可增加学生的学习兴趣。后者，则力求通过研讨，先由学生相互解答一局部疑难之处，再由教师解答其余疑难，从而到达提高学生理解力量、培育其独立自主学习习惯的目的。在此期间，教师应留意指导学生积极观看商店、商场的经营现象。用实际现象、实际问题，来形成学问需求，形成主动寻求学问的动力。

12、 讨论性学习的动态性和开放性 讨论性学习是动态的、开放的，这种特点表现在以下几个方面： （1）对象是不断进展变化的，市场环境不断变化，经营手段不断变化，高品的种类、质量、人格也不断变化，效劳方式、促销手段、广告宣传等都在不断变化。 （2）已学到的学问在不断增长。由于熟悉的深入，对于同一个分析对象的观看分析和讨论，也在不断地进展变化之中，其中的关键在于，能否诱导学生形成主动寻求学问的动力。 （3）讨论性学习强调学生独立自主的学习，但不是孤立地、自我封闭地学习相反，它需要良好沟通研讨的气氛，来扩大学生的信息量，提高学生处理信息的力量，以及口头表达力量、规律思辨力量等。它还需要一种良好的竞争环境，来

13、激发学生的进取意识，提高讨论性学习效率，培育学生积极迎接挑战的一种心态。 因此，开展讨论性学习活动时，还应留意做好组织工作，制造良好的气氛。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织争论沟通，又能确保分工合作的效率（人太多，个人的发言时机、工作量就削减，且易于消失滥竽现象；人太少，信息沟通量太少，不能形成研讨气氛）。各阶段的任务均由四人组分工合作来完成，各项竞赛评比，也以此为单位。对每阶段各小组的讨论学习表现状况要进展评比，形成竞争机制，并以此作为形成考试成绩的依据。可以考虑小组选拔晋级方式等来进展。 如何指导学生收集信息、处理信息 对此，要让学生了解哪些信息是相关的信息。应当指导学

14、生如何收集信息。一要使学生了解哪些信息渠道，通常应含有现场调查、图书馆、书店、网络等。二要激发学生收集信息的积极性。可以进展现场指导（包括现场调查、图书选择、网络搜寻等）和信息沟通评比，先小组沟通，再推举出最有价值的信息在班级沟通。信息处理的关键在于要指导学生学会对信息的推断，哪些有用，哪些临时没用今后可能有用，哪些不大可能有用；学会信息储存，如笔记、剪辑、电脑储存；学会对信息的整理归类。更重要的是要学习积极运用信息，只会收集不会合理运用，则信息只是无意义的符号，学生的积极性也将大大受挫。 此外，在指导讨论性学习过程中，往往存在着很多无法预见的问题，如无法预料学生在汇报课题时会提出什么样的观点

15、、什么样的信息材料；无法预料其他会对他们提出什么问题；更无法预知他们会作何辩论。这就要求指导教师除预先熟识该组讨论课题以外，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各种意想不到的情境做出尽可能恰当的调整和反响。这是指导讨论性学习的一项重要的根本功，它要求指导教师无论消失什么问题、什么情境，都能积极引导学生运用所学的学问对各种信息、问题进展分析、比拟、衡量；引导他们不断讨论课题，并把每一组课题讨论中个人行为衍化成全班学生均能普遍得益的收获。 从这个角度看，衡量讨论性学习的指导是否胜利，一个重要标准在于，通过教师的指导，学生是否时时都有了更深入的讨论目标。 个人学习工作总结 篇4 时间过得真

16、快，转瞬间，大一快过去了，很舍不得。这一年的班干生活赐予了我很多新的体会，也让我得到了很多珍贵的阅历，更让我珍惜的是我收获了全班同学的友情。记得有位师兄和我说过，学习委员是个闲职，不用干什么的。可我不想让作为学习委员的自己对同学们一点帮忙都没有。我永久记得自己当时对同学们的承诺：尽力做到更好。很对不起，我没有做到。其次学期社团活动占用了我大局部时间，我没有很好地进展班级的学风建立。看到自己其次学期的工作规划书，我觉得很惭愧，实属“规划多多，行动少少”。 其实，其次学期我留下了很多圆满，圆满的是很多该为班级做的事没有完成，想为班级做的事没有去实现。我自身的学习不好，没能帮忙到同学们解决学习的疑难

17、;我也没有仔细学习，所以我并没有以身作则，用自己的学习热忱去感染同学们。除了提示同学们按时交作业，学术讲座宣传和考证通知外，我没为同学们多做些什么了。作为学习委员，我知道自己的力量远远缺乏。由于这份缺乏，我只有让自己更努力，用一颗心去做，总期望能把一切做好。其实，我很感谢同学们。始终以来，班干工作由于有大家的协作、大家的包涵和大家的鼓舞才会那么顺当。召开班会时，大家协作地出席了;当出错时，大家相互包涵;即使弄得很糟糕时，大家还是微笑着为你加油打气所以，我肯定要在这里和大家说一声：感谢! 这一年的班干工作给我最大的体会是：许多时候不能只记得自己，要记住的是全班同学。就似乎，当你要写作业的时候，你

18、要顺便提示同学们做这份作业，让大家记得准时交作业。其实，有时候班干也会感到“无奈”。有些事情你很专心去做，但大家未必都很踊跃。但这时不要觉得灰心委屈哦，要告知自己：我尽到自己的责任就好了。悄悄地为班级，为同学们效劳，不求回报我想这就是班干的责任吧。 对老班干们的寄语： 合作一年了，我觉得我们已经成为一个有默契的团队了。这一年大家都辛苦了!呵呵，直到现在我心里还是很舍不得这个团队。我会把大一这一学年和大家团结工作的美妙时间永久记在心里的。能和大家一起为班级努力，感觉真好!老班干们，让我们一起为彼此欢呼下吧!“我们都很棒!噢耶!”呵呵。加油! 对新班干们的寄语： 加油哦!下一学年将辛苦你们了!我们

19、班有许多潜力股哦!盼望新一届班干们能多增加和同学们合作的时机哦!这样不但增进与同学们的沟通，也为同学们供应多些熬炼的时机哦!我信任，在你们的带着下，大二我们班将更加精彩!and敏，我们的新学习委员，信任自己哦!你行的!我信任你能把我们班的学风建立得更好哦! 个人学习工作总结 篇5 通过这次社会调查，我觉得我收获很大，我在这次任务中担当记录员，虽然任务算是最轻的，重要是对各个来访对象作简要的文字记录。但我感觉还是很累，主要是由于交通不便利走了许多路，我想这这可能也是制约鲁班湖旅游业进展的最主要缘由之一。其次，这次调查，使我们更早地接触了社会，学到了许多的东西，在我们这次采访中，有积极协作我们采访

20、的，也有态度比拟恶劣的。比方说县旅游局就很协作我们采访，而镇政府渔场负责人则完全不协作，屡次责备我们来得不是时候，并且拒绝采访和供应资料，当时真的觉得很恼火。不过认真想一想这其实是一个素养问题，镇政府渔场各个办公室里全部摆设的都是麻将，不干实事，这可能也是制约鲁班湖旅游业进展的缘由之一。 这次活动还使我学会了把学到的学问运用到实践上，学会了困难自己想方法解决，使我初步了解到人与人之间的各种简单关系，为我以后更好的适应社会提前打下了基矗 这次活动使我的综合实力得到了提高，特在些感谢学校赐予了我们这次时机，增加了我们的力量。也感谢在调查中赐予支持的每一上人和小组的其它成员。 个人学习工作总结 篇6

21、 小学讨论性学习总结 本学期的教学工作已经将近完毕，回头来看一下自己所走过的教学之路，很有必要对教学过程作一个回忆和反思，理一理教学思路、教学策略，找一找存在的问题，为下学期的教学打好根底。 在这将近半年的教学中，我始终是这样做的。 讨论性学习与常规教学有着很多根本性差异：首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以承受教材供应的学问为主要学习目的；注意学问及信息的积存，讲究学问体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而讨论性学习则受讨论对象的牵引，依据课题中消失的种种问题吸取相关学问，注意学问的有用性（而不注意其系统性）；注意学会如何猎取

22、学问，如何收集信息。其次，常规教学活动中学生相对被动，其教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生仿照、识记随后，考试划学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而讨论性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对讨论过程中消失的各种问题，学生能够依据问题情景惧相关信息，寻耱解决总是的学问。 讨论性学习强调学生独立自主的学习，但不是孤立地、自我封闭地学习相反，它需要良好沟通研讨的气氛，来扩大学生的信息量，提高学生处理信息的力量，以及口头表达力量、规律思辨力量等。它还需要一种良好的的竞争环境，来激发学生的进取意识，提高讨论性学习效率，培育学生积极迎

23、接挑战的一种心态。因此，开展讨论性学习活动时，还应留意做好组织工作，制造良好的气氛。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织争论沟通，又能确保分工合作的效率（人太多，个人的发言时机、工作量就削减，且易于消失滥竽现象；人太少，信息沟通量太少，不能形成研讨气氛） 此外，在指导讨论性学习过程中，往往存在着很多无法预见的问题，如无法预料学生在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料；无法预料其他会对他们提出什么问题；更无法预知他们会作何辩论。这就要求指导教师除预先熟识该组讨论课题以外，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各种意想不到的情境做出尽可能恰当的调整和反响。这是指导讨论性学习的一项重要的根本功，它要求指导教师无论消失什么问题、什么情境，都能积极引导学生运用所学的学问对各种信息、问题进展分析、比拟、衡量；引导他们不断讨论课题，并把每一组课题讨论中个人行为衍化成全班学生均能普遍得益的收获。 从这个角度看，衡量讨论性学习的指导是否胜利，一个重要标准在于，通过教师的指导，学生是否时时都有了更深入的讨论目标。