《春》说课稿 梁婧媛.doc

《《春》说课稿 梁婧媛.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《春》说课稿 梁婧媛.doc（6页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、春说课稿 一、说教材（一）教材分析春是语文版初中语文教材七年级（上）第三单元第九课。本单元是继前两个单元的叙事、写人的记叙文之后的一个写景散文单元。春是本单元的开篇，正如俗话说得好：“一年之计在于春”，有了春的优美开篇，才有了接下来济南的冬天的温情叙述，竹乡的美丽富饶、树林和草原独特的夏日风光。四季的景色千姿百态，美不胜收。根据新课程标准的要求，注重语文应用、审美与探究能力的培养，我确定了以下教学目标： （一）教学目标1知识目标掌握学习抓住特点描写景物的方法。2能力目标培养学生朗读散文的能力和细致观察的能力。3情感态度目标深刻理解作者通过细致生动的描绘，来表现自己热爱自然、热爱生活、追求未来，

2、积极进取的生活态度。（二）教学重点：反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。（三）教学难点：对课文语言特色的探究学习。（四）课时安排：2课时二、说教法、学法（一）教法根据课标“在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣”的要求，本文教学主要采用学生诵读法、创设情境教学法、合作探究的教学方法，让学生享受美的愉悦，提高审美能力。（三）说学法本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写的方法。看：看课文，从中发现问题；问：指出问题；想：思考并回答教师精心设置的问题；读：读顺，读流畅，读出感情；写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片段。三、教学程序设计教学根

3、据“感受-理解-应用”的阅读规律，从学生的感受入手，抓住主要内容，按照“归类”的思维路径，组织教学活动。整个程序分为五步进行，具体是：（一）导入设计，激发美 播一组春光图，在优美旋律的伴奏中，教师激情导入：阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的春景，会让你觉得有无限的生机，无穷的力量。今天，就让我们一起走进朱自清的春，细细赏读作者的生花妙笔奇在何处。这样设置导语的原因是：通过音乐、图画、诗一般的语言，帮助学生回忆春天美好的感受，把学生引入春天的佳境，激发学生的学习兴趣。（二）感受春的气息，把握大意 1先让学生自由诵读课文，划出不懂的字词，并谈谈你的感受是什么?（1）纠正读音析义：酝酿（yn ning）

4、：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓；黄晕（yn）应和(h) 嘹亮(lio。（2）这篇课文主要讲了什么内容？指定学生回答。这样做就是让学生整体感知课文。教师点拨：根据学生的回答做适当引导和补充。学生明确：课文主要是写春天的各种景物，表达了作者对春天的赞美以及对大自然、对生活的热爱之情。（3）作者在描绘春天的美景时，选取了哪些精美的画面，这些景物具有怎样的特点？小组交流后，教师作简要点评。例：春草勃发、春花竞放（板书）春草图春花图春风图春雨图迎春图整体把握课文，符合认知的规律，在熟悉课文的基础上，使学生明白全文的结构思路，即“盼春绘春赞春”。（三）精读课文，领悟内涵完成这阶段的学习，

5、主要方法是学生自学，诵读，讨论：提示：通过对五幅图语言、写作手法等方面的赏析切入：抓关键词抓主旨句抓修辞句抓感情或含义深刻句方法：圈点勾画设计理念：新课标指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。设计这一步骤旨在培养学生独立阅读、思考的能力，同时再从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间，相互质疑、相互启发，这样就形成了多维态势的交流，有利于学生创造性思维的培养。通过这一过程，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味赏析，真正体味到了春一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。1盼春：

6、学生朗读第一自然段，注意读出作者期盼的语气。想一想，这一段哪里写得好？（1）分析两个“盼望着”。明确：这是叠词的使用，一方面表达了作者向往春天急切和渴望的心情，另一方面，也把读者的心悬起来了，使读者产生了浓厚的兴趣。2绘春：（1）学生朗读第二自然段，这一段写了哪些景物？看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的描绘）通过理解一些关键词，如“欣欣然”、“朗润”等词语以及抓住拟人、排比等修辞来形象、具体地写出春天清新明亮的特点。（2）春草图，学生朗读第三自然段。想一想，作者是从哪几个方面来描写春草图的？ 明确：草质感：嫩嫩的，写出小草柔嫩的特点。 颜色：绿绿的，有了绿色就等于有了绿色，这里同样也是

7、用绿色来象征着春天里生机勃勃的景象。 “钻”和“偷偷”两个字用语非常准确，作者用拟人的手法使草具有了了人坚强的性格，显示了春早旺盛的生命力，展现了春天生机勃勃的景象。从而使得语言更加的生动形象，同时也使没有感情的小草变得像人那样，有感情了。 “园子里，田野里”，“一大片一大片满是的”。表明了春草分布广阔，绿满大地。“坐着，躺着，打两个滚，捉几回迷藏。”这一组短语作者连用了六个动词，写了一群天真活泼小孩子。语言是非常口语化的，就像在和一个小孩子说话一样，非常亲切，仿佛就发生在身边一样。 全班同学朗读，教师指导。以上这两幅图的欣赏，主要是第二课时 （3）春花图假如现在你手中还握着一架摄像机，按照课

8、文的描写，你将如何进行拍摄？ 明确：从树上似锦的繁花移到花间喧闹的蜜蜂，最后移到地上草丛中烂漫的野花。从高到低 作者在进行景物描写中都是按照一定的顺序，这是值得我们在在作文时学习的。 探讨这段话使用了什么修辞手法？写出了春花的什么特点？ 明确：A、拟人，写桃树、杏树、梨树，“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，表明争先恐后地，要赶上这一趟儿，赶春天，赶春光，百花争春，这就把是写活了。 B、比喻，写花色的艳丽，不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”来比喻，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象。C、通感，写春花气味的甜香；把遍地的野花比喻成眼睛、星星，写出了春花

9、种类的繁多。 总的特点：春花万紫千红，争芳夺艳。 学生朗读这个部分，教师指导。（4）春风图请一位同学起来背诵这一段。 春草和春花，都是具体的、形象、可感的事物，作者容易写，我们也容易读。而春风是一个看不见也摸不着的东西，作者怎样去写呢？ 作者写春风的基本思路是怎样的？ 先写风的温和，再写风的香气，后写风的和悦。 这三个方面分别是从人的哪些感觉来写的？ 触觉、嗅觉、听觉。 作者写春风用了哪些修辞手法？比喻，把春风比成母亲的手。 为什么要把春风比成母亲的手，而不比成父亲的手，或者其他什么人的手呢？明确：母亲手的普遍特点是温顺柔和，而父亲的手的特点是粗广刚毅。因此，这一比喻从触觉的角度非常巧妙的写出

10、了春风的温暖和柔情，把本来看不到摸不着的风形象化了。同时这个比喻也印证了前面古人所讲的“吹面不寒杨柳风”。因为对同一自然景物的感受往往会因为时间不同，地点不同，人不同而不同，但是春风却不一样，古往今来，人们对春风的感受却是一致的，像母亲的手和吹面不寒都具有共同的特点。 刚才说了，风本来是没有味道的，这里哪来的香味？ 这是因为作者通过嗅觉感受到了春风带来的各种气息，有新翻的泥土的气息，农民开始耕作了，有青草味儿，也有花的香，写出了春风的香甜和醉人。 作者还借助听觉写出了风的和悦，请问他听到了什么？ 鸟儿“清脆”、“宛转”的叫声，牧童“嘹亮”的短笛声，和轻风流水应和，这是多么动听的音乐。 以上我们

11、看到作者从触觉、嗅觉和听觉三个方面，把无形无色的春风写得有声有味，美妙感人。（5）春雨图小组讨论合作，概括出春雨的特点。明确： 顺序：由物及人，由近及远。 修辞：排比，比喻。 特点：细密，轻盈。 新课标指出：学习要体现“以学生为主体，教师为指导的”的理念。（6）迎春图以同样的方法学习这一段。明确：“舒活舒活”、“抖擞抖擞”、“一年之计在于春”：写出了勤劳的人们开始了一年的劳作，一派欣欣向荣的景象。“有的是工夫，有的是希望。”应该怎样理解?(这里的工夫是指时间，这句话的意思是：有一年的时间，可以做好许多事情，告诉人们应当把握时机，奋发向上)3.赞春学生朗读810段，说说这三段赞颂了春天的什么特点

12、：生机勃勃，千姿百态，充满活力。文章的结尾为什么选用刚落地的娃娃“、小姑娘“、健壮的青年来比喻春天“?(这些比喻非常形象、贴切，春天给人以新生命，给人以美丽多姿，给人以力量、信心的美感。在这里，我们知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之间有相似点) 明确：作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望，表达了作者对春天的赞美之情，对大自然、

13、对生活的热爱之情。指导诵读，读出感情。第二课时2.指导学生研读310段，组织讨论，指导诵读。（1）复习提问：检查知识掌握和背诵情况（2）质疑问难，合作探究。体会本文优美的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的一般方法。文中运用了哪些修辞手法？试分析其作用。并模仿举例。学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣摩，尽量能口头表达，教师从旁点拨、补充。3归纳出景物描写的一般方法。由学生自己合作、探究完成，教师以实例点拨启发，尽量不要告诉学生现成答案。学生说不全就再读相关语段，再体会，再尝试表达。（注意：学生还可能提出许多问题，如是词句方面的问题，应力求满足学生；如涉及比喻、拟人方面的问题，也应该在这里

14、解决；如属其他方面的问题，应告诉学生以后解决。） 明确：作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望，表达了作者对春天的赞美之情，对大自然、对生活的热爱之情。（3）声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。（四）归纳总结在学习本文过程中，我们通过抓住重点的字词句、

15、修辞手法等方法，真正体味到了春一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。感受到了春天的千姿百态、万紫千红、生机勃勃的景象，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。以上各环节的设计，遵循了学生的认知规律、思维的规律，由分析到归纳，引导学生走进文本。发挥了教师的主导作用，尊重学生的主体地位，体现了训练的主线，培养他们独立读书的能力。（五）拓展延伸。有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”古今中外写春的作品很多，同学们也来写上一段对景物的描写，选出佳作，全班范围内进行交流赏析。这样的设计是让学生联系所学知识，引导学生走出文本，培养学生的

16、迁移能力。（六）作业布置1背诵全文。2整理所收集的关于春的诗文。目的：根据初中生的能力水平设计此作业，巩固本节课所学知识，满足不同学习水平的学生的共同需求。（七）附：板书设计：春朱自清一、盼春 盼、来、近（总领全文，引出下文）二、绘春 偷、钻、嫩、绿、满草春草图 坐、躺、打、踢、赛、捉人 形桃、杏、梨，赶趟儿。 春花图色像火，像霞，像雪味甜味（野花遍地是像眼睛，像星星） 触：抚摸 春风图味：泥土的气息、草味、花香声：鸟声清脆宛转，笛声嘹亮 形：像牛毛、像花针、像细丝 春雨图状：密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟景：树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼迎春图 城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春三、赞春：三个比喻句（春天像）