科学评价教师 促进教师专业化发展.doc

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1、科学评价教师，促进教师专业化发展黑龙江省龙江县杏山乡中心学校王国军随着信息技术的高速发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高。尤其在新一轮课程改革的推进下，教师的角色发生了根本性的转变。对教师提出了更多更高的要求。要求教师从传统的“传道，授业，解惑”者转化为学生学习的促进者，教育教学的研究者，“平等中的首席”,合作者和学习者。教师角色的重新建构的支持源泉是教师专业化的发展。一、深刻理解教师专业发展内涵那么，何谓教师专业化？教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业化既包括学科专业性，也

2、包括教育专业性；第二，国家教师教育的专门机构，专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，基于此，对于教师专业发展的理解应包含两个方面：一方面是教师自身的专业成长过程，这是教师自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现；另一方面是促使教师专业成长的过程，这是学校或其他部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动，以促使教师达到教师专业标准，促进教师得到专业成熟。因此，建立适应课程改革要求，以促进教师创新能力和教学个性发展为目标的评价体系和机制，成为学校工作的当务之急。二、学校管理者应成为教师专业化发展的引导者和

3、促进者作为学校的管理者，应首当其冲，身体力行，自我造就，自我发展促进和带动教师专业化发展。首先：自学“教师的专业化”理论1、教师专业化的内涵和专业结构2、教师专业化发展过程3、教师专业化发展培养模式4、教师专业化发展理论建设的几个问题其次：通过自我反思，提高专业管理素质只有了解自己的实际问题，才能为自己的成长负责，自我反思我把它列为促进自我成长的核心要素。切实的自我反思与实践，能够不断更新教育教学观念，完善教育教学行为和提高教学管理能力。我听了一位语文老师看云识天气课后，与授课教师交换了意见，在进行评价时，我充分肯定了教师能够骂驭教材，最大限度的开发孩子们的潜能。但对于学生提出的“下定义与作诠

4、释质疑”的说法时，教师解释不够具体，学生模棱两可，只能不了了之。我客观的提出了自己建议，教师欣然接受并认识到要有渊博的知识和较高素质，是需要不断进修和学习。同时，我也意识到了不同学科对教师自身知识结构提出了新的要求，对管理者的评价标准更是一次严峻的挑战。在进行教师评价时，应实施低利害评价，避免把评价结果与教师的利益直接挂勾。否则会影响评价的客观性，不利于教师深入反思自己的不足，改进工作中的问题。第三；把这些理论运用于管理实践，自己专业成熟牢固掌握理论基础，并能把科学思想同时渗透到管理实践中，及时发现问题，科学地解决问题。根据我校教师专业结构水平，教师专业发展的不同等级，结合自己近期学习的理论与

5、实践，制定了促进教师专业化发展的评价体系和机制。教师的专业化发展是我们评价的出发点和归宿，我们的评价内容是以教师的专业素质作为基本内容。倾向于教师的专业知识素质。专业技能，专业情意，看成是专业素质的基本成分。对教师的评价包括教师职业道德、专业知识、学历、业务能力、教育科研等多方面的内容。通过评价促进教师专业素养的全面发展。教师的职业态度，师德水平是直接关系教师形象的因素，在评价中也予以重视。我校在教师评价方面立足于教师的实际情况，以发现和张扬教师的教学个性为突破口，开展生动活泼的多方位，多角度，多层次教师活动。领导，学生，家长共同参与评价活动，有力地促进了学校教学工作。更深入，更扎实向前迈进。

6、三、开展多元评价，促进教师专业化成长（一）、开展“以学论教”的课堂评价。彰显教师的专业素质。1、由学校和教师共同商讨制定符合课改要求的新的课堂评估标准，即“好课标准”。新课改下的课堂倡导的是自主合作探究的学习模式，课堂教学关注的焦点是学生的学习兴趣，思维的拓展，课堂的生成等情况，这就要看教师的服务和引领作用发挥如何。我校的具体做法：首先利用教研组活动集体学习和教师本人自学相结合的形式，开展以走进新课程和学科新课程标准为主要内容的学习和讨论，并写出一定数量的学习笔记和体会。然后，由教研组长负责，组织全校教师进行讨论，拿出本学科的意见。最后提交学校教务处进行审定和修改，确定最终标准既有共性也有不同

7、点，如语文课堂评价标准突出了教师对学生语言感知力的训练；数学课堂评价突出了逻辑思维能力的培养，注重学生发现，分析，解决问题的能力和创新能力的培养；物理，化学课堂评价标准，则突出了教师对学生实验探究，现象探究能力训练；政治学科突出理论联系实际，尤其与学生思想行为的密切联系；英语课堂评价注重学生语言技能的培养。这样评价标准的建立，立足于教师的参与，强调要充分发挥不同学科的教学功能，让教师能够把握学科特点发展教学个性，这样能够更好的促进教师和学校的共同发展。2、由教师本人、教师之间、学校领导、学生、家长共同参与课堂评价，发挥不同的评价功能。（1）教师自评：教师自评就是通过教师对自己课堂的评价，促进自

8、我反思意识和能力的培养，在学校每学期开展的创新课、评课中和学校领导听平日课的反馈中，教师本人都要首先进行自评，谈自己的课堂设计理由，谈课堂中有哪些满意的地方和不满意的地方、自己有哪些收获等等。先进行自我分析，然后再倾听别人的意见，这样使评价者和被评价者更好的沟通交流，了解更多的信息，使评价的意见更具有说服性。教师的自评在最终的评价结果中只作为参考因素。（2）教师互评：教师互评是教师之间取长补短的最好形式，学校规定每位教师每星期至少听一节课并且课后要进行评课，并写出 1 至 3 篇的优秀评课稿；创新课的时间也安排在本学科的教研活动时间，目的是便于及时地评课。学校要求每位教师在听课时要带着问题听课

9、。如这个教学环节处理得好吗？你是否想得到？如果是你，会如何设计？你与他设计相同或相近之处是什么？不同之处是什么？设计理念是什么？优点在哪儿？评课时要说出自己的体会和收获，既要谈本节课的优点，也要敢于发表意见指出不足。教师的互评分数权重值较重，作为评估结果的重要因素。（3）领导评价：学校中层以上领导实行包教研组制度。平日分管领导和教研组长坚持不打招呼的听课，课后及时地进行评课。评课的重点既包括这堂课的优缺点，同时还要尽可能的挖掘教师日常教学工作的闪光点，进行充分肯定和表扬，鼓励教师今后继续努力，既注重评价，又注重提高和因势利导。评课，不仅仅是简单意义上的课堂指导，更重要的是对教师精神上的鼓舞和支

10、持，成为教师再努力的起点，尤其对青年教师激励性更大。（4）学生评价：学生是教师服务的对象，是教师工作结果的直接体现，因此学生的评价更具有直接性和实在意义，学校每学期于期中和期末两次在学生中开展问卷调查，进行评教活动。问卷的内容包括：任课教师的上课特点；你最喜欢的教师；哪位教师使你产生兴趣；使你学习进步快；你希望老师在课堂上做那些改进等。由教务处确定参加问卷学生的学号，并对学生正确引导，引导学生说真话，反映真实情况，从而了解教师上课的实际情况，学生评课的结果作为教学考核的内容之一。在实施教学评价工作中，注重尊重学生评价权利，让学生敢说，提供学生评价的机会；让学生爱说，拓展学生评价的时空；让学生乐

11、说，启发学生评价的方法；让学生会说，要尊重学生的个性差异，发挥学生的各自特长，激发学生评价的兴趣。学校根据学生评价的意见进行梳理，编成“辫子”在业务会上对教师进行反馈，并要求教师对号入座，限期整改不足，学校把学生评价所反映出来的问题，作为改进教师课堂教学方法的重要依据。（5）家长参与评价，为了便于让家长了解学校和老师，了解正进行的课程改革。学校定期邀请家长到学校与自己的孩子一起参与听课、评课，和任课教师交谈，听学校开设的关于课程改革的专题报告，然后通过问卷调查的形式留下评价意见，学校及时反馈给教师，此举在很大程度上，解决了学生知情不敢说，家长敢说不知情的问题。我校在 2008 年度做了试点工作

12、，收到了良好的教育价值和社会效益。（二）、教案检查，突出教学设计理念和课后反思评价。新的教案检查，改变过去重点看教学环节全不全，教师的书写详不详细等方面，侧重于看教师有没有符合学生认知规律的科学合理的教学思路设计，有没有引发学生创新思维的闪光点。同时也通过对课后记的评价，进一步促进教师每一节课后进行反思，及时自我总结和调整，自我弥补不足。学校在学期的教学计划中对课后反思做了具体的说明，包括：这节课的设计是否合理，在实施过程中是否都做到位了，课堂中有无突发事件，处理得是否恰当；学生的学习状态、学习兴趣是否被调整到最佳；教师预期的教学效果与学生的实际反映有多少差距；哪些知识点、解题方法还需进一步巩

13、固等。引导教师全方位的从“学生的学到教师的导”进行有价值的反思总结，并及时地记录下来，便于今后借鉴。学校不定期的对课后记进行检查，并及时地召开专任教师业务会议反馈意见，使教师形成反思的习惯，提高反思的质量和层次。目前，课后反思成为每位任课教师教案中不可缺少的重要组成部分。也是最让教师自我提高和欣赏的一道靓丽的风景线。（三）、以研究性学习的评价，促进教师专业发展。研究性学习的重点是培养学生的实践能力和主动探求知识的能力，通过教师对研究性学习的指导，也有助于教师教学观念和教学行为的转变，特别是可以帮助教师寻找到实施创新教育的切入点。因此我校一直坚持每位任课教师都要承担指导学生开展研究性学习的任务，

14、并把指导的情况作为教学评价的内容之一。从选题的指导到研究过程的步步引导，到最后结题形式的辅导，学校教务处都要进行跟踪评价，并及时地进行反馈和指导。同时学生和家长也参与研究性学习的评价，通过家长座谈会或家长信的形式反馈到学校。最终形成对教师开展研究性活动的评价。我校在促进教师专业化发展过程中通过对教师全方位多角度的评价，对教师的教学行为进行激励和调控，促进教师在全面发展中发挥特长，张扬教学个性，形成自己的教学特色。这是走进课改以来学校教学质量取得较大提高的重要原因，但随着课程改革的进一步推进，教学评价还需要随时的调整，因此我校将继续努力探讨教师评价策略，以促进教师专业化发展向更高、更深层次迈进。

15、实践证明：只有学校的管理者专业化水平达到一定高度，才能引领广大教师走上专业化发展的快车道，只有学校的教学领导专业化水平超出一般教师水准，才有能力、有自信，领导和指导教师在专业化快车道上把握方向，快速发展。所以，教师的专业化发展的快与慢，高与低，很大程度上取决于学校领导的引领和榜样作用，这就要求学校的管理者，在教师专业化发展过程中，要与教师共同赛跑，而且必须成为排头兵，专业理念具有先进性，专业发展具有超前性，专业的层次具有高度性。学科具有多样性，只有这样，一校一地的教师专业化发展才能扎扎实实，由浅入深持续不断的向前发展。总之，在新课程理念指导下，教师的专业化已经是时代发展的必须趋势。我校开展的课堂教学评价工作，仅仅是起步阶段，科学评价教师的工作价值，对激发广大教师工作的积极性有着十分现实意义，更为促进教师专业化发展注入了生机和活力。随着新课程改革的不断深入，我校将以新课程标准为目标，围绕着新课程理念、课程目标、课程内容、学习方式、校本教研等改革来进行，并不断地结合我校教师实际，学生实际和地域特色情况向着科学化、全面化、综合化、多样化改进，以达到课程改革的最终目标。