《这儿真好》说课稿.doc

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1、这儿真好说课设计【说教材】一、教材简析这儿真好是义务教育课程标准实验教材语文一年级（下册）中的一篇课文。这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告诉我们改善环境、保护环境的重要性。课文共6个自然段，可分为三段。第一段（第1自然段）写小熊住在荒岛上很孤单。第二段（第2、3自然段）写小熊向云儿请教后，开始在岛上种树。第三段（第46自然段）写小熊找到了朋友。二、教学目标根据语文课程标准，教材及学段要求和学生认知特点，第二教时的教学目标为：能正确

2、、流利、有感情地朗读课文。了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。使学生懂得创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。学会7个生字，绿线内的字只识不写，理解由生字组成的词语；认识两个偏旁部首。教学重点：读书感悟小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。写好“象”、“空”二字。教学难点：让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。【说教法、学法】一、情境教学法借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。这种教学方法尤其适宜运用在低年级教学中。一方面，低年级儿童形象思维占有明显优势，用此方法，让儿童从感觉形象入

3、手，以情激情，符合学生的年龄特点。另一方面，语文新课程标准指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。根据低年级学生的认知规律及教材充满童趣这一特点，在教学中，教师创设了“小熊找朋友”、“小熊种树”、“小动物来做客”等学生乐于接受的、能享受其间的情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，营造鲜活的课堂氛围，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。二、朗读感悟法阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。语文课程标准指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，

4、培养语感，受到情感的熏陶。在本课教学中，教师灵活运用语言渲染，引导想象，媒体创设画面，表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法，如挑战读、比赛读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，读中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。【说教学过程】一、创设情境，激发兴趣谈话交流：小朋友，你们都有自己的好朋友吗？情境激趣：（动画演示：荒岛上的小熊找朋友。）你愿意到小熊家去吗？为什么？【这一环节，教师先与学生进行轻松的交谈，活跃课堂气氛，然后运用多媒体课件创设小熊找朋友的情境，产生动画效果，吸引学生的注意力，激发了学生的情感、兴趣，使他们愉快

5、地进入学习。】二、自读感悟，品味体验自读第2、3自然段，思考：小熊是怎么找朋友的，他说了什么，又做了什么?讨论交流。（随机演示动画：云飘来、云变树、小熊种树、绿岛图）通过自读、指名读、挑战读、互读、评价读、小组赛读、齐读的方式朗读感悟：“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”（读出小熊着急、难过的心情。）小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。（读出种的树多，及小熊种树的辛苦。）一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。（看图引导理解：漫山遍野，绿叶成阴的词义。读出种树时间长，到处是绿树的景象。）引读第2、3自然段。【苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此教师必须为学生

6、创造和提供具体生动、可借联想的学习背景。教学第2、3自然段时，教师设计了“云飘来”、“云变树”以及“小熊种树”、“绿岛图”等多个情境，让学生主动感知体验，使已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动。形象有趣的动画情境，调动起了孩子们主动学习的兴趣，不同的情境创设不失为引导学生积极投入学习状态的好方法。】过渡：如今荒岛变成了绿岛，现在你们愿意到小熊家去了吗？自读第4、5自然段。边读边想：你读懂了什么?讨论并动画演示：（一只鸟飞来了，许多鸟飞来了，远处的小鹿、小象、小猴也都划着船来了。）再换位体验：如果你就是他们，来到这座绿岛上，你喜欢这儿吗？你会说些什么?随机指导感情朗读：“这儿真好，我就住在

7、这儿吧！”“这儿真好，我们就住在这儿吧！”（朗读方式：各自练读选择自己的好朋友读上台表演读评价赛读）【课堂教学要体现以学生为主体，就应该让学生拥有充分的自主选择的权利。因此教学中，应由教师的“指令性”转变为学生的“选择性”，建立在教师指导下学生自主选择的新机制。如：合作伙伴的选择、角色扮演的选择等等。在指导读好小动物的话时，教师没有范读，也没有指名读，而是在激发了学生喜爱这儿的感情后，以媒体创设的情境为背景，以情感体验为基础，让学生各自选择自己的好朋友分角色来读这两句话。良好的学习气氛激发了学生莫大的学习热情。学生选择自己喜欢的合作伙伴之后，自由、主动地投入了学习，生生互动，优势互补，每位学生

8、最大限度地发挥了自己的潜能，愉悦地完成了学习目标。】练习说话：（谁）来到这儿，说：“！”（先小组讨论，再大组交流）【新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体的和谐发展。”它注重创新意识和精神的培养。这一层次教师对教材进行开发，设计了说话练习，学生通过小组讨论说出还有哪些物或人来到这儿，说了些什么。这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。由于学生在前面形象的动画演示中，已感受到了荒岛的变化，漫山遍野，绿叶成阴的画面已经深深地印在脑海里，所以学生说出了许多答案：如“这儿有这么多树，空气一定很新鲜”；“这儿环境这么

9、好，住在这儿心情会很舒畅”；“多亏小熊在这儿进行了绿化，才有这么美好的绿色家园”这不正是文本所要传达给读者的信息吗？衡量学生是否理解了课文内容，就是看学生是否能够还原其人，还原其事，还原其景，还能进行再创造。】引读第6自然段。三、总结深化，想象说话（媒体演示：荒岛和绿岛的对比图。）讨论看图后的感受，从中得出小熊找到朋友的原因。配乐朗读全文。想象说话：现在你们就是小岛上安家的动物，你们会怎样把自己的家园打扮得更美好呢？【语文新课程标准提倡整块阅读。这种方式有利于培养学生思维的广阔性、联系性。让学生回归整体阅读，溯本求源，使知识形成系统，明理达到高效。在媒体播放的音乐声中，学生再次进入文本，把前面

10、读书过程中的感受用自己的有声言语尽情地表达了出来。】四、自主探究，重点指导认读“象”、“空”。（媒体演示“象”）帮助学生掌握“象”字的结构、笔顺、重点笔画。学生描红，仿影，临写。五、自由练习，拓展延伸自由选择完成一项课外作业：把这个发人深思的童话讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、小伙伴听。邀请自己的好朋友编一编、演一演课本剧。写话：（媒体出示句式：这儿原来_,小熊_。这儿现在_，小熊_。）【学生的个性、能力有差异，布置具有弹性的、更有利于他们发展的作业，实实在在地让每一位学生在不同的基础上有同样的进步。这是尊重学生主体地位的最具体体现。学生见到这样的作业，积极性都很高，很多学生都超额完成。】我叫足球说课

11、设计大丰市第五小学 吴海霞一、说教材这篇课文用拟人的手法，以第一人称的方式向我们介绍了足球运动的起源及发展概况。课文共三个自然段。第一自然段介绍了足球的形状及产生的时间。第二自然段主要介绍了足球运动起源在中国。第三自然段主要讲了踢足球是当今世界最流行的运动。本文显著特色是采用“自述”形式介绍足球，诸如“圆圆的身体”、“个头不大”、“年纪可有一大把喽”等等叙写，既贴合实际，又是形象生动，带有幽默意味，使人感到亲切，有趣。而“每当我为别人带来欢笑的时候，我就觉得自己也是快乐的了”，还让足球充满感情，它要给人们欢笑，自己则乐在其中，多么令人喜爱啊！介绍某种事物，采用自述形式，让人读了之后既丰富知识，

12、又愉悦感情，这种形式低年级学生十分喜欢。本课的教学目标是：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。认识2个偏旁部首，理解由生字组成的词语。3、初步了解足球运动的起源及发展概况，激发学生的民族自豪感，教育他们从小热爱运动。本课的教学重点是识字、写字和朗读课文。这篇课文可分两课时来完成教学任务：第一课时：初读课文，借助拼音读准字音，能将课文读正确、流利。学会生字，初步理解由生字组成的新词。指导在田字格中正确书写。第二课时：1、能有感情地朗读课文。2、初步了解足球运动的起源及发展概况，激发学生的民族自豪感，教育他们从小热爱运动。3、初步培养学生搜集信息

13、的能力及小组合作学习的意识。本课时教学重点：联系生活，朗读课文。二、说教法、学法教法：一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引，他们的思维以直观、形象为主，持久性差。教学时要注意动静搭配，有张有弛，要充分利用多媒体等直观教学手段，调动学生多种感官参与教学，提高教学效益。在教学时，我主要采用“以读促讲，以讲促读”的教学方法，辅以直观教学法，联系生活等手段组织教学。学法：在教学上，放手让学生运用已学过的拼音知识，指导学生通过“读思说读”的方式来学习课文，让学生在读中思考，读中讨论，自主交流，贯彻“自读、会读”这一精神。指导学生运用小组合作的形式学习重点段落，

14、培养学生的合作学习能力。课前准备：教师：网上搜集有关足球运动方面的知识及相关图片、制作多媒体课件。学生：利用多种途径（可在家长的帮助指导下）搜集有关足球方面的知识。三、说教学程序（第二课时）（一）运用游戏，复习生字新词、导语：同学们，你们爱踢足球吗？下面我们就来玩个踢足球的游戏。、出示课件：几个学生在踢足球，足球上写有新词，读对踢入球门，响起掌声。游戏是低年级学生喜闻乐见的一种形式，用这种形式来巩固生字新词，可引起学生的无意注意，调动他们的学习积极性，促使他们积极思维，可以说是屡试不爽。（二）第一自然段的学习：导读设疑，引起探究。、课件出示：足球自述，并出示句子。师述：我叫足球，别看我圆圆的身

15、体，个头不大，年纪可有一大把喽。、联系生活实际理解“一大把”，并指导读好这个词。、指导朗读：是呀！足球爷爷年纪可大了！你来做一回足球爷爷，好吗？、设疑引起对下文的探究：足球的年纪真有那么大吗？你想知道他的故乡在哪里吗？指导朗读，注重让学生进行角色体验，可使朗读训练落到实处。教师通过设疑，能激起学生继续读书探究的兴趣。（三）第二自然段的学习：小组合作，朗读感悟。、自由读第二自然段，思考：读了这一自然段，你知道了些什么？从哪里可看出来？这里应安排充足的时间让学生读书、思考，为下面的小组交流打好基础。、小组合作，讨论交流。语文新课程标准的理念之一就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习，

16、能照顾到全班所有学生，让他们都获得发言权，特别是一部分胆小、后进的学生，也能在组内得到表现的机会，而不是让课堂成为几个优秀生表演的舞台。同时，实践证明，这种学习方式是释放学生个性，培养学生团结合作的重要途径。鉴于本班学生人数较少，教师一向比较重视对学生小组合作学习的训练与指导，组织小组讨论交流，应该说有一定基础，不会只流于形式。根据学生的回答相机出示句子，进行朗读指导。出示：我出生在很久很久以前的中国，那个时候只有皇帝过生日才用我来庆祝。（1）指导读好长句（2）读了这句话，你知道了什么呀？让学生找出“很久很久”映证上文“年纪可有一大把喽”。教师补充介绍有关足球的历史，增强学生的民族自豪感。（3

17、）指导感情朗读：哦，原来足球的故乡是我们中国呀！在很久以前，我们中国人就已经有足球运动了呀！老师真高兴，你们呢？谁来用高兴自豪的语气读一读前半句？可惜那时候只有，才（师生合作）并没有很多参与这项运动。指名读后半句。朗读指导可适当强调重读“很久很久”、“只有才”出示：他们在皇宫前进行比赛，看谁能把我踢进对方的门洞里。（1）从这句话，你又知道了什么？（2）指导朗读，注意停顿：他们在皇宫前/进行比赛，看谁/能把我/踢进对方的门洞里。在这里，我主要采用以读促讲，以讲促读的教学方法，让学生在读中感悟，读中思考，并通过多媒体课件的展示，教师的补充介绍，在声情并茂的讲解中渲染气氛，创设丰情境，丰富学生的情感

18、体验，以此来读好句子。（四）第三自然段的学习：联系生活，读说结合1 多媒体出示：许多年过去了，今天，踢足球已经成为世界上最流行的运动。每当我为别人带来欢笑的时候，我就觉得自己也是快乐的了！（1）联系生活理解“最流行”：说说你或身边的人喜爱足球的事。（2）出示一组有关人们喜爱踢足球的图片，以丰富学生的体验，为朗读做好铺堑。（3）指导朗读前一句：是啊，各国人民都非常喜爱足球运动！所以说联系生活说说足球给我们带来哪些快乐。（学生根据课前的调查与思考，进行交流汇报）教师提供几组相关图片：2001年月10月7日，我国足球冲出亚洲，昂首走向世界时，举国上下一片欢腾的情景。2002年第二十四届世界杯足球比赛

19、中，我国进入世界三十二强，人们欢呼雀跃的场面。球迷们观看比赛的场面2 指导朗读后一句：运动员们为了踢好每一场球而刻苦训练，球迷们放弃了多少休息时间，兴致勃勃地观看每一场球赛，当球员踢进一个好球时，多少人为之欢呼雀跃！足球给我人带来多少欢笑呀！文道结合，渗透思教：能为别人带来快乐，我们就会感到更快乐！努力建设开放而有活力的语文课程，是语文新课程标准的又一崭新理念。根据这一理念，以教材为本，联系生活，让学生从生活中多方面获取学习语文的材料，扩大学习语文的范围。让他们说说自己或身边的人喜爱足球的事，说说足球给我们带来了哪些快乐，并相机组织欣赏网上搜集的相关图片，这样既训练了学生的语言表达能力，又丰富

20、了教材的内涵，为下面的朗读作好铺垫。（五）迁移运用，拓展延伸1 你还知道哪些有关足球方面的知识，用你喜欢的方式在组内给大家做个介绍，推荐代表上台介绍，奖励小小足球贴纸一张。2 做做说说：课后收集你喜欢的足球比赛或足球明星的图片，在班内搞一个“小小足球窗”展览，大家来做解说员。这样的设计，是基于语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，语文学习活动还应重视学生的学习过程与方法，而不是一味地追求结果。设计这两个实践活动，能让学生在具体的操作过程中体验到学习语文的快乐，增强学习语文的兴趣。另外还需一提的是，对学生的朗读、说话等学习活动，应采取积极、肯定的评价，要“准备好一百顶高帽给你的学生戴，让他们天天带着荣耀回家。”低年级学生尤其需要教师的赏识，以增强他们学好语文的信心。