发展性评价优秀PPT.ppt

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1、发展性评价第1页，本讲稿共95页开场白开场白通常所说的通常所说的“命题命题”实际上是指实际上是指“试题命制试题命制”或或“测试题的命制测试题的命制”；这里所说的这里所说的“命好题命好题”实际上是两层含义：一是实际上是两层含义：一是指指“命制出高质量的测试题、巩固检测题命制出高质量的测试题、巩固检测题”，二是指二是指“将试题命制、试卷编制、例题习题编将试题命制、试卷编制、例题习题编制工作做好制工作做好”。第2页，本讲稿共95页发展性评价的基本理念发展性评价的基本理念第3页，本讲稿共95页从两组预言说起n1979年6月中方在考察中，见到美国学校重音体美，轻数理化。在课堂上，学生无不趾高气扬，踌躇满

2、志，挤眉弄眼，谈天说地，或翘二郎腿，或在教室里摇来晃去，如逛街一般。n中国代表团的结论：“美国的基础教育已经病入膏肓。可以这样预言，再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的超级大国。”第4页，本讲稿共95页n美方在考察中，见到中国学生在上课时端正坐好，早上7点就起床，去学校时边走边吃早点。中国学生有家庭作业，考试分数高是优秀学生。n美方代表团的结论：“中国的学生是世界上最勤奋的，他们的成绩和任何一个国家比都是最好的。可以预测，再过20年，中国在科技文化方面，必将把美国远远甩在后面。”第5页，本讲稿共95页n在1979年到1999年的20年间，美国共培养了43位诺贝尔奖获得者和197

3、位知识型亿万富翁。n我们在做什么？第6页，本讲稿共95页n中国教育：把聪明的孩子培养成高分的考生，学生从事的是“学答”，热衷于寻找已知世界的现成答案。n美国教育：把聪明的孩子培养成智慧的学生，学生从事的是“学问”，热衷于探究未知世界的奥秘。n东方人好古，西方人力今。第7页，本讲稿共95页 从1985年我国中学生参加国家数学奥林匹克竞赛，到2005共获得15界团体总分第一。但是，国际数学大奖菲尔茨奖至今无人问津，也是严峻的事实。哈佛大学教授、菲尔兹奖获得者丘成桐说：第8页，本讲稿共95页 常常有人说，中国的教育基础打得比较扎实，只不过学生的创新能力和动手能力比其他国家的学生弱一点，对这种说法我不

4、敢苟同。我招收的中国学生都非常优秀，但是现在的中国学生在哈佛的表现并不那么出色，遇到问题根本无法运用自己所学的知识，甚至是一些名牌大学的毕业生也是如此，他们在哈佛读研究生期间遇到很大的困难，甚至不能继续读下去。(chengxin)解读第9页，本讲稿共95页n缺乏创新能力中国孩子计算能力世界第一，创造能力倒数第五过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和是创造性思维的 4 种主要障碍。n缺乏实践能力n荒废杰出人才第10页，本讲稿共95页一、评价、测量的含义一、评价、测量的含义 评价一词，辞海的解释是：评价一词，辞海的解释是：评价一词，辞海的解释是：评价一词，辞海的解释是：pngji/ji/jiepn

5、gji/ji/jie：议论价格；还价：市物不评价，市人知而不欺。议论价格；还价：市物不评价，市人知而不欺。衡量评定人或事物的价值。也指评定的价值：衡量评定人或事物的价值。也指评定的价值：正确评价人物的历史功过，例如，众人给予他很正确评价人物的历史功过，例如，众人给予他很高的评价。高的评价。第11页，本讲稿共95页美国学者格朗兰德（美国学者格朗兰德（N.E.Gronlund）认为，）认为，评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的（课堂）系统过程；评集、分析和解释信息的（课堂）系统过程；评价包括对学生的定量描述（测量）和定性描述价包括对学

6、生的定量描述（测量）和定性描述（非测量）两个方面（非测量）两个方面.一个完整的评价计划将一个完整的评价计划将包含测量和非测量两种方法，用公式表示为：包含测量和非测量两种方法，用公式表示为：评价评价 =测量（定量描述）测量（定量描述）+非测量（定非测量（定性描述）性描述）+价值判断价值判断第12页，本讲稿共95页评价是为了更好地决策而采取多种手段、方法。评价是为了更好地决策而采取多种手段、方法。搜集信息、使用信息、进而做出价值判断的教搜集信息、使用信息、进而做出价值判断的教育过程。育过程。其中，评价的本质特征在于进行价值判断。其中，评价的本质特征在于进行价值判断。第13页，本讲稿共95页事实判断

7、事实判断是关于客体本身是什么和客是关于客体本身是什么和客体与其相关客体之间的关系的信息。体与其相关客体之间的关系的信息。价值判断价值判断是关于主题需要的信息，所是关于主题需要的信息，所揭示的主题需要、客体需要和性质之间揭示的主题需要、客体需要和性质之间的关系。的关系。第14页，本讲稿共95页测量通常指人们对客观事物进行某种数量化的测量通常指人们对客观事物进行某种数量化的测定。例如，人们用天平、磅、秤测量物体的测定。例如，人们用天平、磅、秤测量物体的重量，用尺子测量物体的长度，用温度计测试重量，用尺子测量物体的长度，用温度计测试人体的温度等等。人体的温度等等。教育测量是对学生的学习能力、学业成绩

8、、教育测量是对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以及教育措施上许多问兴趣爱好、思想品德以及教育措施上许多问题的数量化测定。题的数量化测定。第15页，本讲稿共95页常模参照考试和标准参照考试比较常模参照考试和标准参照考试比较维度标准参照考试标准参照考试常模参照考试常模参照考试目的确定每个学生是否达到课程目标规定的要求确定每个学生在课程开始前后获得知识、技能、能力等的差异，或水平的差异对学生在某一内容领域的知识、技能、能力等进行排队区分高分和低分的学生内容严格依照课程标准，要求有较好的覆盖面以课标描述为难度依据，要有难度梯度，尤其是合格水平要求充分的表达每种知识、技能等都表述为教育目标或

9、课程目标题目要有较好的区分度由于时间有限可能放弃对覆盖面的要求试题特征每个目标至少有四道试题，以获得适当的学生行为样本，并且最大程度地降低偶然因素效应每道试题难度是平等的测量每个目标的试题量一般小于4道试题的难度是变化的试题要有比较好的区分度分数解释通常标定合格及其他等级水平每个学生的成绩与预先设置的标准比较，与其他考生的表现无关报告考生在每个测量目标方面的学习情况考生成绩通常与其它考生成绩比较分数通常以百分位分数，或其他标准分数表示通常总体报告学生的水平而不分测量目标第16页，本讲稿共95页我国中小学评价的基本特点我国中小学评价的基本特点 建立评价目标多元化、方法多样、旨在建立评价目标多元化

10、、方法多样、旨在全面刻画学生学习的历程、加速教师专业成全面刻画学生学习的历程、加速教师专业成长、保障教学质量、促进学校发展的评价新长、保障教学质量、促进学校发展的评价新体系。体系。第17页，本讲稿共95页二、发展性评价二、发展性评价通过系统地搜集评价信息和进行分析，通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。同商定发展目标的过程。第18页，本讲稿共95页发展性评价的重要特征发展性评价的重要特征1.1.以评价者的素质全面发展为目标。以评价者的素质全面

11、发展为目标。发展性评价基于一定的培养目标，这些目标显发展性评价基于一定的培养目标，这些目标显示了被评价者发展的方向，也构成了评价的依示了被评价者发展的方向，也构成了评价的依据，这些目标主要来自于课程标准，也充分考据，这些目标主要来自于课程标准，也充分考虑了被评价者的实际情况。发展性评价将着眼虑了被评价者的实际情况。发展性评价将着眼点放在被评价者的未来，包括大众教育和终生点放在被评价者的未来，包括大众教育和终生学习的需要。学习的需要。第19页，本讲稿共95页2.2.对被评价者发展特征的描述和发展水平的认定甚对被评价者发展特征的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是为了更有利于被至到

12、进行必要的选拔，其目的都是为了更有利于被评价者后继发展。评价者后继发展。评价过程中，对被评价者现状的描述必须是评价过程中，对被评价者现状的描述必须是被评价者认可的，如果涉及到要通过评等级被评价者认可的，如果涉及到要通过评等级甚至是选拔（例如选拔班干部）去认定某种甚至是选拔（例如选拔班干部）去认定某种特征，也必须是被评价者认可的，只用于使特征，也必须是被评价者认可的，只用于使被评价者认识自身的优势和不足，不应具有被评价者认识自身的优势和不足，不应具有“高利害性高利害性”。第20页，本讲稿共95页3.3.注重过程评价注重过程评价 发展性评价强调收集并保存表明被评价者发展发展性评价强调收集并保存表明

13、被评价者发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对被评价者发展变化的认识，并在此基够形成对被评价者发展变化的认识，并在此基础上针对被评价者的优势和不足给予被评价者础上针对被评价者的优势和不足给予被评价者激励或具体、有针对性地改进建议。激励或具体、有针对性地改进建议。第21页，本讲稿共95页4.4.关注个体差异关注个体差异个体的差异不仅指考试成绩的差异，还包括个体的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点，正确地判断每个被评价者的不同不同特点，正确地判断每个被评价者的不同

14、特点及其发展潜力，为被评价者提出适合其特点及其发展潜力，为被评价者提出适合其发展的具体的有针对性地建议发展的具体的有针对性地建议第22页，本讲稿共95页5.5.强调评价主体多元化强调评价主体多元化 评价主体多元化是指：评价者应该是参与活动评价主体多元化是指：评价者应该是参与活动的全体对象的代表。的全体对象的代表。以评价学生的某次学习活动为例，评价这应以评价学生的某次学习活动为例，评价这应该包括教师、家长、学生、学校领导和其他该包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。与该学习活动有关的人。第23页，本讲稿共95页学生发展性评价的特点学生发展性评价的特点 以促进学生的发展为根本目

15、的；以促进学生的发展为根本目的；以促进学生的发展为根本目的；以促进学生的发展为根本目的；全面评价学生的素质；全面评价学生的素质；全面评价学生的素质；全面评价学生的素质；发展性评价的主体应该是多元化的，既包括外部的评价者，发展性评价的主体应该是多元化的，既包括外部的评价者，发展性评价的主体应该是多元化的，既包括外部的评价者，发展性评价的主体应该是多元化的，既包括外部的评价者，也包括学生自己；也包括学生自己；也包括学生自己；也包括学生自己；评价的内容不仅是学生的学业目标达成情况，还包括学生的学评价的内容不仅是学生的学业目标达成情况，还包括学生的学评价的内容不仅是学生的学业目标达成情况，还包括学生的

16、学评价的内容不仅是学生的学业目标达成情况，还包括学生的学习方式与个性发展；习方式与个性发展；习方式与个性发展；习方式与个性发展；不仅关注评价的结果，还注重评价的过程；不仅关注评价的结果，还注重评价的过程；不仅关注评价的结果，还注重评价的过程；不仅关注评价的结果，还注重评价的过程；评价方法多样，包括量的方法和质的方法；评价方法多样，包括量的方法和质的方法；评价方法多样，包括量的方法和质的方法；评价方法多样，包括量的方法和质的方法；评价结果不仅以同辈发展和教育目标要求为参照，还注意以学评价结果不仅以同辈发展和教育目标要求为参照，还注意以学评价结果不仅以同辈发展和教育目标要求为参照，还注意以学评价结

17、果不仅以同辈发展和教育目标要求为参照，还注意以学生本身的发展为参照。生本身的发展为参照。生本身的发展为参照。生本身的发展为参照。孔凡哲：有效学业评价 第24页，本讲稿共95页案例案例总结性评价总结性评价第25页，本讲稿共95页第26页，本讲稿共95页学业评价中的实作学业评价中的实作测评与成长记录袋评价测评与成长记录袋评价第27页，本讲稿共95页实作测评的基本理论实作测评的基本理论面试及其设计、实施的技能技巧面试及其设计、实施的技能技巧成长记录袋评价的技能技巧成长记录袋评价的技能技巧学业评价的国内外最新进展学业评价的国内外最新进展第28页，本讲稿共95页（一）实作测评（一）实作测评实作测评是为了

18、测量学生运用先前所获得的知实作测评是为了测量学生运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试，具体来说就是，运用真实的生活或模拟尝试，具体来说就是，运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示演说、操作、实验、资料收集、作品展示第29页，本讲稿共95页实作测评（表现性评价）实作测评（表现性

19、评价）样例样例 明天，我们将要看到一项明天，我们将要看到一项明天，我们将要看到一项明天，我们将要看到一项人大代表提案被讨论的过程人大代表提案被讨论的过程人大代表提案被讨论的过程人大代表提案被讨论的过程，之后每个小组要之后每个小组要之后每个小组要之后每个小组要收集相关的资料收集相关的资料收集相关的资料收集相关的资料，小组成员给自己的朋友，小组成员给自己的朋友，小组成员给自己的朋友，小组成员给自己的朋友写一封信写一封信写一封信写一封信，介绍介绍介绍介绍你所了解的有关人民代表大会制度，并你所了解的有关人民代表大会制度，并你所了解的有关人民代表大会制度，并你所了解的有关人民代表大会制度，并且结合提案且

20、结合提案且结合提案且结合提案讨论谈谈你的想法和感受。讨论谈谈你的想法和感受。讨论谈谈你的想法和感受。讨论谈谈你的想法和感受。两周以后，小组代表做全班发言两周以后，小组代表做全班发言两周以后，小组代表做全班发言两周以后，小组代表做全班发言第30页，本讲稿共95页餐馆的座位餐馆的座位 一一一一家家家家餐餐餐餐馆馆馆馆有有有有能能能能坐坐坐坐4 4人人人人的的的的方方方方桌桌桌桌。对对对对于于于于多多多多于于于于4 4个个个个人人人人的的的的，餐餐餐餐馆馆馆馆老老老老板板板板就就就就把把把把桌桌桌桌子子子子摆摆摆摆成成成成一一一一条条条条线线线线拼拼拼拼在在在在一一一一起起起起，2 2张桌子拼在一起

21、能坐张桌子拼在一起能坐张桌子拼在一起能坐张桌子拼在一起能坐6 6人。人。人。人。S=TS=T*2+2*2+2t=(P-2)/2t=(P-2)/2桌子桌子桌子桌子123410123410？人数人数人数人数4646？18241824Lily_(catch)fishwhenIgotthere.Lily_(catch)fishwhenIgotthere.TheyThey _(tell)_(tell)toto gogo toto AnnsAnns homehome.Almost.AlmosteveryoneeveryonediddidsosoexceptexceptTom.Why?Tom.Why?Oh,

22、heOh,he_(not_(notinvite).invite).第31页，本讲稿共95页（二）档案袋评价（二）档案袋评价记录学生成长历程记录学生成长历程 成长记录，记录什么？成长记录，记录什么？第32页，本讲稿共95页老师指导、学生自主建立老师指导、学生自主建立不断筛选、不断提炼，逐步成为体现初不断筛选、不断提炼，逐步成为体现初中三年学习生涯的中三年学习生涯的“标志性成果标志性成果”交流与展示：教育、可信度交流与展示：教育、可信度促进评价与教育教学一体化促进评价与教育教学一体化第33页，本讲稿共95页第34页，本讲稿共95页档案评估法档案评估法 假如我们将儿童的作业、考试卷、自我评价表格、协

23、同假如我们将儿童的作业、考试卷、自我评价表格、协同假如我们将儿童的作业、考试卷、自我评价表格、协同假如我们将儿童的作业、考试卷、自我评价表格、协同评价结果等用资料夹夹起来，作为儿童成长的记录也很评价结果等用资料夹夹起来，作为儿童成长的记录也很评价结果等用资料夹夹起来，作为儿童成长的记录也很评价结果等用资料夹夹起来，作为儿童成长的记录也很有价值。这种文件夹可以包含以下内容：有价值。这种文件夹可以包含以下内容：有价值。这种文件夹可以包含以下内容：有价值。这种文件夹可以包含以下内容：（1 1）对于开放问题的解答）对于开放问题的解答）对于开放问题的解答）对于开放问题的解答不仅是干净的图画，不仅是干净的

24、图画，不仅是干净的图画，不仅是干净的图画，而要表现原创性与不寻常的程序；而要表现原创性与不寻常的程序；而要表现原创性与不寻常的程序；而要表现原创性与不寻常的程序；（2 2）团体计划的报告，含有对于个人贡献的记载；）团体计划的报告，含有对于个人贡献的记载；）团体计划的报告，含有对于个人贡献的记载；）团体计划的报告，含有对于个人贡献的记载；（3 3）与学科有关之其他作业）与学科有关之其他作业）与学科有关之其他作业）与学科有关之其他作业（4 4）学科的自传）学科的自传）学科的自传）学科的自传（5 5）教师所完成的检核表）教师所完成的检核表）教师所完成的检核表）教师所完成的检核表（6 6）学生的作业）

25、学生的作业）学生的作业）学生的作业第35页，本讲稿共95页档案评估法档案评估法（7 7）表示学生改正错误与错误概念的报告（作业）表示学生改正错误与错误概念的报告（作业）表示学生改正错误与错误概念的报告（作业）表示学生改正错误与错误概念的报告（作业）（8 8）学生在操作具体物、学科模型或立体图形时被拍）学生在操作具体物、学科模型或立体图形时被拍）学生在操作具体物、学科模型或立体图形时被拍）学生在操作具体物、学科模型或立体图形时被拍摄的照片摄的照片摄的照片摄的照片（9 9）学生所想出来的问题，无论有没有解答）学生所想出来的问题，无论有没有解答）学生所想出来的问题，无论有没有解答）学生所想出来的问题

26、，无论有没有解答（1010）学生的艺术作品，如线的设计、坐标学生的艺术作品，如线的设计、坐标学生的艺术作品，如线的设计、坐标学生的艺术作品，如线的设计、坐标图、地图等图、地图等图、地图等图、地图等（1111）学生日记的摘登学生日记的摘登学生日记的摘登学生日记的摘登（1212）学生在一复杂学科题目的草稿、协作、图学生在一复杂学科题目的草稿、协作、图学生在一复杂学科题目的草稿、协作、图学生在一复杂学科题目的草稿、协作、图解、图画等等解、图画等等解、图画等等解、图画等等（1313）教师对学生活动的描述教师对学生活动的描述教师对学生活动的描述教师对学生活动的描述对于学生理对于学生理对于学生理对于学生理

27、解学科概念或关系等的描述。解学科概念或关系等的描述。解学科概念或关系等的描述。解学科概念或关系等的描述。第36页，本讲稿共95页n档案袋是一个容纳了学生技能、观念、兴趣以及成就的容器，它系统、有组织地收集、记录反映学生持续进步的相关作品，以此来反映和评价学生在某一特定学科领域中知识、技能和态度的发展。第37页，本讲稿共95页档案袋评价是指通过档案袋的创建过程和最终结果的分析而进行的对学生的发展状况的评价。第38页，本讲稿共95页档案袋的创建n明确创建档案袋的目的展示学生的成就学生将其最好的或最喜爱的作品装入档案袋中。但需要有选择这些作品的理由及反省。其内容是非标准化的，因为每个人都自由地选择装

28、入哪些作品。描述学生的进步档案袋中的材料不仅包括不同时期学生的作品，还有观察和测验的结果，家长信息等一切描述学生的材料。学生的自我反省和自我评价也可以放入其中。这是一个形成性的评价过程。装入档案袋的材料并不一定是学生的最好作品，但可以是反映进步的作品。这种档案袋可以用作与家长交流的工具，也可以作为传递学生基本信息的来源。水平评估内容通常是标准化的。这种档案袋可以作为学生升学、留级与否的参考，也可以由于一定时期的总结报告。学校、学区和教育行政部门要解释和证实对某一教育方案的评价结果，这种类型的档案袋可以作为附加的或主要的信息来源，以反映方案的效果和课程的改进。第39页，本讲稿共95页n确定档案袋

29、的内容 一般说明内容清单知识与技能的界定学生作品的代表性样本所有项目的日期使用过的评估标准或评分说明学生对所有项目的自我反省等第40页，本讲稿共95页n制定档案袋的评价标准确定评价的维度 确定评定等级及详细说明构建一个评价量表 第41页，本讲稿共95页 （三）开放性口试评价（三）开放性口试评价 所谓开放性就是指试题开放、考场开放、口试次数开放。这所谓开放性就是指试题开放、考场开放、口试次数开放。这所谓开放性就是指试题开放、考场开放、口试次数开放。这所谓开放性就是指试题开放、考场开放、口试次数开放。这种模式在淡化评价的种模式在淡化评价的种模式在淡化评价的种模式在淡化评价的“甄别甄别甄别甄别”和和

30、和和“选拔选拔选拔选拔”功能，强化评功能，强化评功能，强化评功能，强化评价的改进与激励功能的同时，又赋予了评价学习的功价的改进与激励功能的同时，又赋予了评价学习的功价的改进与激励功能的同时，又赋予了评价学习的功价的改进与激励功能的同时，又赋予了评价学习的功能：能：能：能：关注了学生是否积极主动地参与学习活动；是否乐于与他人合作，关注了学生是否积极主动地参与学习活动；是否乐于与他人合作，关注了学生是否积极主动地参与学习活动；是否乐于与他人合作，关注了学生是否积极主动地参与学习活动；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法，并从交流中获益；愿意与同伴交流各自的想法，并从交流中获益；愿意与同伴交

31、流各自的想法，并从交流中获益；愿意与同伴交流各自的想法，并从交流中获益；关注了学生是否积极思考，是否有意识地对猜想、结果加关注了学生是否积极思考，是否有意识地对猜想、结果加关注了学生是否积极思考，是否有意识地对猜想、结果加关注了学生是否积极思考，是否有意识地对猜想、结果加以验证；能否清晰、有条理地用语言表达自己的思考过程；以验证；能否清晰、有条理地用语言表达自己的思考过程；以验证；能否清晰、有条理地用语言表达自己的思考过程；以验证；能否清晰、有条理地用语言表达自己的思考过程；关注了学生的个性差异，促进其不断进步，帮助学生认识自我，关注了学生的个性差异，促进其不断进步，帮助学生认识自我，关注了学

32、生的个性差异，促进其不断进步，帮助学生认识自我，关注了学生的个性差异，促进其不断进步，帮助学生认识自我，建立自信，实现自身价值。建立自信，实现自身价值。建立自信，实现自身价值。建立自信，实现自身价值。第42页，本讲稿共95页具体实施方法具体实施方法 1 1 1 1试题开放试题开放试题开放试题开放;2 2 2 2考场开放考场开放考场开放考场开放;3 3 3 3考试次数开放考试次数开放考试次数开放考试次数开放;4 4 4 4试题组成：试题分成母题和子题两部分试题组成：试题分成母题和子题两部分试题组成：试题分成母题和子题两部分试题组成：试题分成母题和子题两部分;5 5 5 5评价标准评价标准评价标准

33、评价标准:分为基本要求、提高要求和综合要求。分为基本要求、提高要求和综合要求。分为基本要求、提高要求和综合要求。分为基本要求、提高要求和综合要求。第43页，本讲稿共95页第三部分 专题一 学生评价的基本问题，从学生评价的基本问题，从“传统传统”走向走向“改革改革”。一、目的一、目的1、促进学生发展的评价是面向全体学生的评价。、促进学生发展的评价是面向全体学生的评价。2、促进学生发展的评价应体现民主、平等、协商的、促进学生发展的评价应体现民主、平等、协商的人文精神。人文精神。3、促进学生发展的评价应发现和发展学生多方面的潜能。、促进学生发展的评价应发现和发展学生多方面的潜能。4、促进学生发展的评

34、价应该通过了解学生的发展、促进学生发展的评价应该通过了解学生的发展需要，帮助学认识自我，建立自信。需要，帮助学认识自我，建立自信。P2-3第44页，本讲稿共95页二、特点二、特点1、强调评价功能的形成性。、强调评价功能的形成性。2、重视评价内容的全面性。、重视评价内容的全面性。3、注重评价类型的多样性。、注重评价类型的多样性。P4-5第45页，本讲稿共95页三、内容三、内容知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法P22-31第46页，本讲稿共95页定律法则公式科学知识定义公理原理定理 原理公理概念概念事实术语素材素材科学人生知识生活社会生存生存奋斗奋斗成就成就第47页，本讲稿共95页生成来源获

35、取描述识别陈述辨析质疑区别理解分析应用内化记忆理解应用创造第48页，本讲稿共95页合作实验展示推理创造倾听观察阅读阅读理解理解表达运算解决实际解决实际问题问题实践动作沟通交流思维技能速度创造性发散性批判性逻辑性工具纸笔科技生产生活解题肢体语言图表文字技巧创造创新（熟能生巧笨厌）练习练习知识第49页，本讲稿共95页本能体验思考程序注意力思维运用知识参与心理行为表现能力意识方法经历评价过程积极自我概念主动活动克服困难态度反思交流问题质疑探究出发动机社会家庭个人合作修定结果生成第50页，本讲稿共95页实验空间想象逻辑推理计算探究自学调查观察解决问题思维记忆知觉收集信息整理信息交流合作展示评价方法方法

36、表达阐述倾听接受反省自己帮助归纳演绎阅读查找资料整理实验观察原理、设计、设备、观察、信息、结论第51页，本讲稿共95页 自主探究是一种重要的学习方法，评价学生自主探究的内容主要包括：评价学生对研究对象的观察理解水平以及对问题形成假设的能力评价学生设计实验，探索和解释事物现象的能力评价学生搜集、整理信息，对研究对象作出解释的能力评价学生对研究对象进行分析、抽象、概括的能力评价学生探究过程中的思维活动发展水平评价学生经历的感受和经验水平，以及在此基础上形成的知识建构能力第52页，本讲稿共95页 合作交流是目前需要培养的一种重要的学习方法。是否能够清楚地表达自己的观点是否愿意向其他同学阐明自己的不同

37、观点是否愿意倾听并理解其他同学的观点是否愿意接受其他同学对这个问题的不同解释是否能够主动地为遇到困难的同学提供帮助是否能够在听取同学的观点时反思自己的思维过程是否能够恰当地评价其他同学的观点是否具有合作交流的意识在学习过程中对待合作交流的态度第53页，本讲稿共95页四、学生评价的类型四、学生评价的类型（一）形成性评价与终结性评价（一）形成性评价与终结性评价1、形成性评价、形成性评价2、终结性评价、终结性评价（二）定性评价与定量评价（二）定性评价与定量评价1、定性评价、定性评价2、定量评价、定量评价（三）相对评价与绝对评价（三）相对评价与绝对评价1、相对评价、相对评价2、绝对评价、绝对评价P32

38、-38第54页，本讲稿共95页种类种类诊断性评价诊断性评价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价职能职能 确认必备的 技能具备与否 确认源于教授方式的特点而造成的学生分类问题，确认影响不同类型学生继续学习的因素对师生作出关于学生的学习进展的信息 明确单元结构的错误，以便明确地制订矫正教学的方针时机时机 在单元、学期学年开始时，正常的教学活动尚未纳入轨道之前实施在教学展开的过程中在单元、学期、学年结束时 重点重点 认知能力、情意及技能、生理因素、心理因素环境因素 认知能力 一般侧重认知能力，有的学科则强调技能和情意能力手段手段 摸底用的形成性测验和总结性测验，标准学力测验、观察和检验表特别编制

39、的正式测验期末测验或总结性测验 第55页，本讲稿共95页五、选择适当的评价工具五、选择适当的评价工具评价工具的类型评价工具的类型1、标准化测验、标准化测验2、教师自编测验、教师自编测验3、问题情境测验、问题情境测验4、问卷法、问卷法5、观察法、观察法6、访谈法、访谈法7、作品分析法、作品分析法8、事例研究法、事例研究法9、档案袋、档案袋10、个案研究、个案研究第56页，本讲稿共95页选择评价工具的原则：选择评价工具的原则：1、实用性原则、实用性原则2、可行性原则、可行性原则3、信度原则、信度原则4、效度原则、效度原则P47-48第57页，本讲稿共95页第四部分 专题二即时性评价即时性评价一、含

40、义一、含义二、特点二、特点（一）即时性评价关注学生的行为表现（一）即时性评价关注学生的行为表现（二）即时性评价关注学生情感倾向的变（二）即时性评价关注学生情感倾向的变化化（三）即时性评价关注学生个体间的差异（三）即时性评价关注学生个体间的差异性性P55-59第58页，本讲稿共95页三、类型三、类型（一）激励弄评价（一）激励弄评价1、概念、概念2、作用、作用（1）激励型评价能够促进构建和谐振的师生关系）激励型评价能够促进构建和谐振的师生关系（2）激励型评价能够为不同层次的学生提供获得成功的机会）激励型评价能够为不同层次的学生提供获得成功的机会（3）激励型评价能够创造良好的教学氛围）激励型评价能够

41、创造良好的教学氛围P59-623、操作、操作（1）用欣赏的眼光看待每一个学生）用欣赏的眼光看待每一个学生（2）善于发现学生的优点，恰当地选择评价的切入点）善于发现学生的优点，恰当地选择评价的切入点（3）注重评价学生的表现，激起学生情感体验）注重评价学生的表现，激起学生情感体验P69-70第59页，本讲稿共95页（二）引导型评价（二）引导型评价（1）概念）概念（2）作用）作用1引导型评价旨在教会学生如何学习引导型评价旨在教会学生如何学习2引导型评价能够发挥学生的主体性引导型评价能够发挥学生的主体性3引导型评价帮助学生解决困难引导型评价帮助学生解决困难P62-65（3）操作）操作1善于发现学生的学

42、习障碍或困难所在善于发现学生的学习障碍或困难所在2善于创设情境引领学生思考或探究善于创设情境引领学生思考或探究3引导型评价应面向全体学生引导型评价应面向全体学生P71-72第60页，本讲稿共95页四、要求四、要求（一）把握好评价的契机，适地评价（一）把握好评价的契机，适地评价（二）把握好评价的分寸，适度的评价（二）把握好评价的分寸，适度的评价（三）把握好评价的切入点，内容翔实（三）把握好评价的切入点，内容翔实（四）（四）营造民主平等的课堂氛围营造民主平等的课堂氛围P73-81第61页，本讲稿共95页第五部分 专题三表现性评价表现性评价一、含义一、含义P86-88二、特点二、特点（一）表现性评价

43、的方式不同于传统的纸（一）表现性评价的方式不同于传统的纸笔测试笔测试（二）表现性评价的效果取决于表现性任（二）表现性评价的效果取决于表现性任务的特征务的特征（三）表现性评价的关键是制定适当的表（三）表现性评价的关键是制定适当的表现性评价标准现性评价标准P89-92第62页，本讲稿共95页n表现性评价通过学生在真实情境中运用知表现性评价通过学生在真实情境中运用知识和技能完成特定任务的外部行为表现来识和技能完成特定任务的外部行为表现来评价学生的行为能力，它通过行动、表演、评价学生的行为能力，它通过行动、表演、展示、操作、写作、作品等更真实的表现展示、操作、写作、作品等更真实的表现来展示学生的表达能

44、力、思维能力、创造来展示学生的表达能力、思维能力、创造能力、实践能力以及学习成果与过程。能力、实践能力以及学习成果与过程。第63页，本讲稿共95页三、特征三、特征1、在某种程度上具有真实性、在某种程度上具有真实性2、具有足够的吸引力、具有足够的吸引力3、与有关的知识技能建立联系、与有关的知识技能建立联系4、能对学生进行个别评价、能对学生进行个别评价5、有清楚明确的指导语、有清楚明确的指导语P97-98第64页，本讲稿共95页（二）表现性评价（二）表现性评价一位高中数学教师花了大量时间做了一位高中数学教师花了大量时间做了“一个对我一个对我自己的评价实践的自我评估自己的评价实践的自我评估”。他得出

45、下面一些结论：。他得出下面一些结论：首先，我发现一些评价唯一存在的原因是能够产生一首先，我发现一些评价唯一存在的原因是能够产生一些数字写在我的记录本上，从这些测试中我得到的关于学些数字写在我的记录本上，从这些测试中我得到的关于学生的学习或能力的信息是非常少的。其次，我越来越明显生的学习或能力的信息是非常少的。其次，我越来越明显地意识到，在我编制这些测试的时候，我就能准确地预测地意识到，在我编制这些测试的时候，我就能准确地预测哪些学生能回答什么样的问题。最后，我认识到，除非我哪些学生能回答什么样的问题。最后，我认识到，除非我能为不同学习速度的学生设计出展示他们能力的不同测试，能为不同学习速度的学

46、生设计出展示他们能力的不同测试，否则我测试的就是速度而不是学习否则我测试的就是速度而不是学习第65页，本讲稿共95页 后来，我决定使用表现性任务而不是传统的测试来评价学生的 成绩。我给小组或成对学生分配特定的任务让他们完成，然后在这些学生从事这些任务的时候，通过辅导、观察和访谈，我能评价他们的知识和成长。我所获取的信息是相当详尽和完整的，并且我发现我能够作出准确反映学生进步的等级评定。大部分学生对此都很赞同。第66页，本讲稿共95页评价方式表现性评价客观性测试论文测验目标评定将知识和理解转化为行动的能力知识样本，具有最大的有效性和信度值评定思考技能或知识结构的精熟度学生的反应计划、产生和传递原

47、始反应阅读、评价和选择组织、写作优点提供表现技能充分的证据有效率能在同一时间内进行多个测试度量的施测可以评定较复杂的认知成果对学习的影响强调在相关和问题背景下使用现成技能和知识过分强调记忆，如妥善编制也可测量到思维技能激励思考和写作技能的发展第67页，本讲稿共95页一个英语表现性任务：能力分析（1）任务 完成下列测试题1.The family_(not own)a garden.2.None of us _(have)a golden ring.3.While _(watch)movies,keep quiet.4.I_(phone)my parents as soon as I got it

48、.5.The farmer and writer_(enjoy)funny jokes.第68页，本讲稿共95页（2）指导语为了得到正确的答案，你需要：了解所学英语语法；主谓一致原则；上下语境的通盘考虑；用语言描述出你的结论。展示你的作业，并且用简明清楚 的方式表达出来。第69页，本讲稿共95页（3）可能的解答 答案可能会因为学习程度不同有不同的判断。你可能需要提供给学生关于判断上的信息来帮助他们完成任务。然而，更可能的是学生们自己搜集和整理信息。解决的步骤应该包含以下几点：了解一般现在时及三单形式 掌握过去时；英语当中的特殊用法；问题解决的解释以及答案是如何获得的。第70页，本讲稿共95页第

49、六部分 专题五情感倾向评价情感倾向评价一、作用一、作用（一）促进教育目标的全面实现（一）促进教育目标的全面实现（二）确定影响认知发展的情感因素（二）确定影响认知发展的情感因素（三）协助教学活动过程的策略选择（三）协助教学活动过程的策略选择P174-175第71页，本讲稿共95页三、情感倾向与评价（一）什么是情感倾向评价学生是带着情感走进学校的。情感倾向对学生未来学习效果、学习信念的影响可能是积极的，也可能是消极的。罗森塔尔效应：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并

50、尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。第72页，本讲稿共95页二、内容二、内容（一）情感（一）情感人脑对客观现实需求之间关系的一种反应，是对客人脑对客观现实需求之间关系的一种反应，是对客观事物是否符合自己的需要而产生的主体体验。观事物是否符合自己的需要而产生的主体体验。（二）态度（二）态度个体对人、事物、环境等所特有的相对稳定的心个体对人、事物、环境等所特有的相对稳定的心理偏向，包括心理认知成分和行为表现。理偏向，包括心理认知成分和行为表现。（三）价值观（三）价值观一个人对事物是非、重要性、必要性等的价值一个人对事物是非、重要性、必要性等的价值取向，表现个体对某种信