第四章知识精选PPT.ppt

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1、第四章知识第1页，此课件共45页哦知识学习的基本过程1、知识学习的准备2、知识的感知3、知识的理解4、知识的巩固5、知识的应用第2页，此课件共45页哦一、知识学习过程的基本环节1、知识学习的准备 生理与心理发展水平的准备(生理成熟、心理成熟、学习心向）。知识基础的准备（原有知识）学习动机的准备（学习心向P70）2、知识的感知（感觉与知觉P70）3、知识的理解（对信息编码，使其系统化、概括化、精炼化的过程）4、知识的巩固（记忆：识记、保持、回忆）（形象记忆、动作记忆、语义记忆、情绪记忆、情景记忆）5、知识的应用（前提和基础：理解与巩固）第3页，此课件共45页哦几个问题一、促进大学生知识有效感知的

2、条件（P71）1、多种直观形式 实物直观 模象直观 言语直观2、感知规律强度律 差异律 活动律 组合律 对比律3、培养学生观察能力第4页，此课件共45页哦记忆的类型1、形象记忆2、动作记忆3、语义记忆4、情绪记忆5、情景记忆第5页，此课件共45页哦三、感知规律在教学中的运用（P71）1、强度律：（音量适中、板书及教具大小适当、光线充足）2、差异律（对象与背景有明显差异）3、活动律（采用活动教具及模型）4、组合律（零散材料应组成一个整体或系统）5、对比律（组成对比材料）如何利用各种感知规律组织教学活动？第6页，此课件共45页哦四、促进大学生有效理解知识的主要条件（P76）1、正例和反例（概括辨别

3、：排除无关干扰）2、提供丰富的变式（以突出本质属性）3、科学地进行比较（联系与区别）4、启发学生自觉概括（从感性到理性）如何促进大学生有效地理解知识？第7页，此课件共45页哦二、教学直观形式1、实物直观（实物及标本、演示实验、参观访问、教学见习等）2、模象直观（模拟性形象，也叫教具直观）3、言语直观（书面或口头语言）如何利用各种教学直观形式组织课堂教学？第8页，此课件共45页哦五、记忆的三个系统（P78）1、瞬时记忆（感觉记忆）：0.25秒2秒2、短时记忆：不超过1分钟3、长时记忆：1分钟以上第9页，此课件共45页哦影响信息编码和知识识记的主要因素1、识记的目的性和积极性2、材料的性质和长度3

4、、对材料意义的理解度4、编码组块化5、识记的信心6、采用多通道、多途径进行识记第10页，此课件共45页哦艾宾浩斯遗忘艾宾浩斯遗忘曲线曲线 这条曲条曲线告告诉人人们在学在学习中的中的遗忘是有忘是有规律的，律的，遗忘的忘的进程不是均衡的，而是在程不是均衡的，而是在记忆的最初的最初阶段段遗忘的速度很快，后来就逐忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当减慢了，到了相当长的的时候后，几乎就不再候后，几乎就不再遗忘忘了，了，这就是就是遗忘的忘的发展展规律，即律，即“先快后慢先快后慢”的原的原则。有人做有人做过一个一个实验，两，两组学生学学生学习一段一段课文，甲文，甲组在学在学习后不久后不久进行一次复行一次

5、复习，乙，乙组不予不予复复习，一天后甲，一天后甲组保持保持98%，乙，乙组保持保持56%；一周后甲；一周后甲组保持保持83%，乙，乙组保持保持33%。乙。乙组的的遗忘平均忘平均值比甲比甲组高。高。第11页，此课件共45页哦八、促进知识巩固的有效复习1、及时复习2、复习时间的适宜（分散复习优于集中复习）3、复习次数的适宜与过度记忆法（150%）4、反复阅读与试图回忆相结合5、复习方法的多样化（多种感官参与）第12页，此课件共45页哦九、知识应用的基本过程（P88）审题课题归类重现知识解题第13页，此课件共45页哦十、动作技能形成的过程（P92）1、认知阶段2、动作分解阶段3、动作联系阶段4、自动

6、化阶段第14页，此课件共45页哦十一、动作技能形成的特征1、动作的有意识控制减弱2、利用线索的减少3、动觉控制的加强4、运动图式的形成5、预见和应变能力的增强第15页，此课件共45页哦第五章 学习策略与学习迁移第16页，此课件共45页哦一、元认知的涵义及其构成（P99）定义：对自己认知过程与结果的认知。包括：元认知知识、元认知体验、元认知监控第17页，此课件共45页哦二、学习策略的含义及其构成1、定义：是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。2、构成：认知 学习方法和学习心态的选择 元认知 学习方法和学习心态的调控第18页，此课件共45页哦三、记忆

7、编码策略（各种定义P105）组块替换联想理解记忆术（定义及主要方法）编织知识网络描绘事物形象群集策略(对材料归类组织）画内容框架图第19页，此课件共45页哦记忆保持策略（对学习的启发P110）痕迹消退说（及时复习、多样化复习、经常复习）干扰说（分布复习、分散复习、首尾记忆）同化说（积极遗忘与消极遗忘、过度学习）第20页，此课件共45页哦回忆策略（P111112）主动复述“过电影”讲给人听出题（举一反三）第21页，此课件共45页哦四、阅读策略（119120）第22页，此课件共45页哦五、解题策略1、准确理解习题的字词语句，而不匆忙解答2、整体把握题目中的各种关系3、在理解题目的整体单方后判断题型

8、4、善于进行双向推理5、克服定势，进行扩散性思维6、善于评价不同思路，选择最佳思路进行解题7、解题后要对解题思路进行总结和反思第23页，此课件共45页哦六、学习的迁移及其分类六、学习的迁移及其分类（一一）定定义义：学学习习的的迁迁移移指指一一种种学学习习中中学学得得的经验对另一种学习的影响。的经验对另一种学习的影响。子曰：不愤不启，不悱不发。子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。举一隅不以三隅反，则不复也。孔子论语.述而第24页，此课件共45页哦（二）分类（二）分类1、正迁移与负迁移、正迁移与负迁移正正迁迁移移（positive transfer）指指一一种种学学习习中中学学得

9、得的的经经验验对对另另一种学习起促进作用。一种学习起促进作用。负负迁迁移移（negative transfer），也也称称干干扰扰。指指一一种种学学习习中中学学得得的经验对另一种学习起阻碍作用。的经验对另一种学习起阻碍作用。骑自行车骑摩托车打羽毛球（压腕）打网球（不压腕）第25页，此课件共45页哦2、顺向迁移与逆向迁移、顺向迁移与逆向迁移 顺顺向向迁迁移移（forward transfer）：先先前前的的学学习习对对后后来来学学习的影响。习的影响。逆向迁移（逆向迁移（backward transfer）：）：后来的学习后来的学习对先前学习的迁移。对先前学习的迁移。过去经验过去经验学习学习A学习

10、学习B（迁移实验状况）顺向迁移 逆向迁移第26页，此课件共45页哦3、特殊迁移与普遍迁移（布鲁纳）、特殊迁移与普遍迁移（布鲁纳）特特殊殊迁迁移移（special transfer）：具具体体内内容容迁迁移移，而而技技能能、态态度度不变。这是习惯与联想的延伸。不变。这是习惯与联想的延伸。普普遍遍迁迁移移（nonspecial transfer）：原原理理、原原则则和和态态度度的的迁迁移移。这一类迁移是教育的核心。这一类迁移是教育的核心。“面积计算原理：面积可加”第27页，此课件共45页哦横横向向迁迁移移（水水平平迁迁移移）：已已习习得得的的概概念念、规规则则或或解解决决问问题题的的方方法法在新的

11、情境中的运用。在新的情境中的运用。纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。移。4、横向迁移与纵向迁移（加涅）、横向迁移与纵向迁移（加涅）三角形的面积公式梯形的面积公式三角形和长方形的面积公式第28页，此课件共45页哦一、形式训练说一、形式训练说二、相同要素说二、相同要素说三、经验概括说三、经验概括说四、关系转换说四、关系转换说五、认知结构说五、认知结构说不同的迁移理论如何指导教学？不同的迁移理论如何指导教学？七、迁移的理论（七、迁移的理论（P127-P128）第29页，此课件共45页哦（一）形式训练说（一）形式训练说

12、形形式式训训练练说说以以官官能能心心理理学学为为基基础础。官官能能心心理理学学由由德德国心理学家沃尔夫（国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。创立。心的心的官能官能注意力注意力记忆力记忆力思考力思考力意志力意志力 第30页，此课件共45页哦形式训练说（续）形式训练说（续）形式训练说把学习看作是心理训练过程。形式训练说把学习看作是心理训练过程。某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：古典语言、数学和自然科学的难题古典语言、数学和自然科学的难题形形式式训训练练说说把把学学习习的的迁迁移移看看作作是是通通过过训训练练而而得得到到加加强强的的心理官能在其它的领

13、域自动地发挥作用心理官能在其它的领域自动地发挥作用。第31页，此课件共45页哦一、形式训练说（续）一、形式训练说（续）用用实实验验的的方方法法对对形形式式训训练练说说作作有有力力批批判判，使使其其丧丧失失支支配配地地位位的的首首先先是是詹詹姆姆斯斯（W.James），继之是桑代克。继之是桑代克。第32页，此课件共45页哦（二）、相同要素说（二）、相同要素说代表人物代表人物桑代克桑代克（Thorndike）武德沃斯武德沃斯（Woodworth）v 桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因共同因素素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的时，一种心理

14、机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。改进。v 桑代克所谓的桑代克所谓的“共同因素共同因素”实质就是两次学习在刺激实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。反应联结上的相同要素。第33页，此课件共45页哦实验：判断图形面积结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。测验测验：一是：一是判判断长方形的断长方形的面积；二是面积；二是判断不相似判断不相似图形的面积图形的面积训练训练：用：用90个个平行四边平行四边形形进行充分进行充分训练训练前测前测：请：请大学大学生被试先生被试先估计估计多种图形多种图形的面的面积，测量积，测量成绩成绩

15、Phase 1Phase 2Phase 3第34页，此课件共45页哦（三）、经验概括说（三）、经验概括说代表人物代表人物贾德贾德（Judd）认认为为共共同同因因素素的的存存在在只只是是迁迁移移的的必必要要前前提提，而而关键在于原理、原则的应用。关键在于原理、原则的应用。概概括括说说强强调调了了原原理理、原原则则的的概概括括对对迁迁移移的的作作用用。学学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。第35页，此课件共45页哦实验：水下打靶被试被试：小学生小学生程序程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学

16、。组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果结果：射击水下射击水下30厘米靶子时成绩相同；而厘米靶子时成绩相同；而至于水下至于水下10厘米时则甲组好于乙组。厘米时则甲组好于乙组。结论结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。化，并运用到特殊情境中去。第36页，此课件共45页哦（四）、关系转换说（四）、关系转换说代表人物代表人物苛勒苛勒（Kohler）认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。关系理论可看作是对概括理

17、论的一种补充。关系理论可看作是对概括理论的一种补充。第37页，此课件共45页哦八、教学如何促进学习迁移（P129）1、科学选择教学内容2、合理编排教学内容3、改进教材内容的呈现方式4、训练学生掌握学习策略第38页，此课件共45页哦第六章 问题解决与创造性的培养第39页，此课件共45页哦一、创造性的含义定义：创造性是指个体产生独特性成品的能力或特性；第40页，此课件共45页哦二、创造的心理过程准备阶段酝酿阶段豁然开朗阶段验证阶段第41页，此课件共45页哦三、创造性与智力发展的关系（P139）1、低智商不可能有高创造性2、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；3、低创造性的智商水平任意；4、高创造性必须有高于一般水平的智商。第42页，此课件共45页哦四、影响问题解决的心理因素问题表征情绪状态动机强度定势作用功能固着原型启发（仿生学）第43页，此课件共45页哦五、创造型大学生的心理特点创造型大学生的个性特征 兴趣广泛，有强烈的好奇心 目标专一，有毅力 独立性强 自信心强 情感丰富 一丝不苟创造型大学生的行为特征 内向多，外向少 很少受暗示 不依赖于某个集体 第44页，此课件共45页哦六、大学生创造性思维的心理训练1、思维的流畅性训练2、思维的变通性训练3、思维的独特性训练4、思维的辩证性训练第45页，此课件共45页哦