智商多少算正常IQ多少算高.docx

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1、智商多少算正常IQ多少算高 智商是一种表示人的智力凹凸的数量指标。它是德国心理学家施特恩在1912年提出的。智商是智力商数的简称，智商用英文IQ表示。智商是智力年龄被生理年龄相除而得出的商数。那么，智商多少算正常呢？这还得从智商是如何计算的谈起。 智商的计算公式 IQ=MA÷C.A×100 智商表示人的聪慧程度。智商越高,表示越聪慧。生理年龄指的是儿童诞生后的实际年龄。智力年龄或心理年龄是依据智力测量测出的年龄。 智力年龄只能表示智力的肯定凹凸，不能表示不同生理年龄不同儿童的智力凹凸。例如：甲儿童生理年龄5岁，智力年龄6岁，而乙儿童年龄10岁，其智力年龄11岁，两个儿

2、童的智力年龄都比自己的生理年龄大了1岁，这就很难比较他们两个人的智力的凹凸。采纳智商就能相对比较出他们智力水平的凹凸。甲儿童的智商力5/6×100=120，乙儿童的智商等于11/10×100=110。从甲乙儿童的智商我们可以认为，甲儿童智力水平比乙儿童的智力水平高。 那么，智商多少算正常？智商多少算高智商呢？ 通常人们对智力水平凹凸进行下列分类： 智商140以上者称为天才， 智商120-140为最优秀， 100-120为优秀， 90-100为常才， 80-90为次正常， 70-80为临界正常， 60-70为轻度智力落后， 50-60为愚鲁， 20-25为痴鲁， 25以下

3、为白痴。 想知道你的智商多少？ 这是国际标准智商测试题： 你可以试试！ 如何提高空间想象力 空间想象力是人们对客观事物的空间形式(空间几何形体)进行视察、分析、认知的抽象思维实力，它主要包括下面三个方面的内容：(1)能依据空间几何形体或依据表述几何形体的语言、符号，在大脑中呈现出相应的空间几何图形，并能正确想象其直观图.(2)能依据直观图，在大脑中呈现出直观图表现的的几何形体及其组成部分的形态、位置关系和数量关系.(3)能对头脑中已有的空间几何形体进行分解、组合，产生新的空间几何形体，并正确分析其位置关系和数量关系. 培育学生的空间想象力是中学数学教学的主要任务之一，同时也是难点之一.在教学中

4、假如对空间想象力这一名词只是提的多，理性分析不够，不能把握其培育规律，就可能造成这样的结果：少部分有悟性的学生的空间想象力得到了提高，而大部分学生则收益甚少，乃至于视立体几何的学习为畏途. 辩证唯物主义认为，任何事物的改变发展都有其内在规律.空间想象力的提高也是如此，它是逐级向上的，即有明显的层次性.老师惟有把握好这一规律，将之有机地渗透到教学实践中去，有意识、有针对性地实行得当的教学方法和措施，才能有效地提高学生的空间想象力. 空间想象力的培育 依据空间想象力的提高有层次性这一特点，空间想象力的培育可以细分为如下几个过程. 过程1 强化学生对三维空间的认知. 作为中学学生，他们已有了二维空间

5、(平面)的学问，对三维空间的感知也有，但对三维空间的无限性、困难性相识不够.因此，通过对直线的无限延长、平面的无限延展性的相识;通过比较平面内与空间中两直线位置关系的不同;通过相识线面关系、面面关系来强化学生对三维空间的相识就显得尤为重要. 在教学实践中，我通常在立体几何教学的第一或其次节课中设置下列问题： 1.一个平面可以将空间分成几个部分?二个平面呢?三个平面?试摆出模型加以说明. 2.空间三条直线的位置有多少种可能? 3.两条直线与一个平面的位置有多少种可能? 4.两条直线与二个平面的位置有多少种可能? 对这些问题，学生的回答不肯定精确，但通过思索和摆置模型，学生对三维空间的认知得到了强

6、化. 过程2 培育学生由实物模型动身的空间想象实力. 通过呈现立体几何教学模型或相识生活中的模型(如楼层)，并让学生想象看不见的部分，想象线面接着延长、延展之后的状况，有助于培育学生的空间想象力. 过程3 作图实力的培育. 作空间图形的直观图，实质是空间图形的平面化表示，其原则是看起来要;像;.作图要规范，因为规范作图事实上是对;如何作几何体的平面图;与;平面图如何看(想象)成体;这两个问题的大众化的统一回答. 过去，我是按教材的三步法;示例—总结步骤—学生仿照;来进行;斜二测法;的教学的，但效果不志向.大多数学生的作图总是不够规范，作出来的图不;像;，经常把实线画成虚

7、线，虚线画成实线.为了克服学生作图不规范，不;像;的毛病，我实行了如下的措施：上课时让学生上黑板画图，然后师生共同评析，看哪个同学画得好，优点在哪里，存在哪些毛病;印发常见的基本直观图给学生，让学生反复观摩，然后再画出来，作为作业;课外组织学生进行;画直观图竞赛;.这些措施激发了学生的学习爱好，使学生相识到规范作图的重要性，增加了学生的作图实力. 过程4 培育学生由直观图动身的空间想象实力. 这一过程要分两步走：第一步是先依据平面图找模型，再依据模型来想象.当第一步达到肯定娴熟程度之后，便实施了其次步，即干脆依据平面图动身进行空间图形(体)的直观形象的想象. 多让学生制作模型，对培育学生的空间

8、想象力是一项特别有益的活动.模型的制作应由简洁到困难，简洁的如图一，中等的如图二，困难的如图三. 另外，让学生制作正方体，正四面体，正八面体的模型是必不行少的课外作业，这既有助于学生提高空间想象力，也使学生领悟到这些几何体的和谐美，对称美，从而增加学习数学的爱好. 过程5 培育学生由条件动身的空间想象力. 即培育学生由描述几何形体的条件就可以想象出空间图形(体)的直观形象的实力.这一实力分成两个层次：第一层次是依据描述几何形体的条件作出直观图(或找模型)，再依据直观图(或模型)想象出几何形体的直观形象;其次层次是干脆由条件动身进行直观形象的想象. 通过多年的教学实践，我相识到多做类似下面的练习

9、，对提高学生空间想象力有事半功倍的效果. 试想象(离开模型、图形)正方体ABCD-A1B1C1D1中： 各顶点的位置; 在各棱所在的直线中，与直线AB平行的直线有哪些? 在各棱所在的直线中，与直线AB相交的直线有哪些? 在各棱所在的直线中，与直线AB异面的直线有哪些? 在各顶点连线中，与直线AB成45°角的直线有哪些? 过程6 培育学生对空间图形(体)的分解，组合和变形的想象实力. 这一实力的实质是对空间图形中点、线、面的位置关系与数量关系的相识与想象.精选例题，精选练习，引导学生大胆思索，深化探究，对提高学生这方面的实力非常重要，下面是两道我采纳的例题. 例1 在ABC中，A(0，0

10、)，B(1，3)，C(3，2)，将ABC绕y轴旋转一周，求所得几何体的表面积. 例2 有一个半径为5cm的球，以它的一条直径为轴，钻一个半径为2cm的孔，求剩余部分的表面积. 以上的培育学生的空间想象力的6个过程中，过程1、2是基础，过程3是关键，这3个过程的教学工作做好了，后面3个过程的教学工作才有望顺当完成，6个过程并不是彼此孤立的，而是相互交织，相辅相成的.在每一个过程中，都要刻意做好两件工作，其一是对空间图形的直观形象的想象，其二是对空间图形中点、线、面的位置关系的相识与想象.立体几何的教学过程是一个严密的学问体系的发展过程，这一过程隐含着内在的空间想象力的培育过程，两者具有高度的统一

11、性.因此，空间想象力的培育是有机地渗透到立体几何的教学过程中去的. 空间想象力的培育是一个从无到有、从有到好的过程，但实力的培育不是一节两节课就能实现的，必需贯穿教学的始终;要留意克服学生中存在的畏惧心理，激发学生的学习热忱 国际标准智商测试题 举荐在线测试（自动计分）： 智商大挑战_iq大挑战 智商就是智力商数。智力通常叫才智，也叫智能。是人们相识客观事物并运用学问解决实际问题的实力。智力包括多个方面，如视察力、记忆力、想象力、分析推断实力、 . IQ智商测试（其次组题目） 智商就是智力商数。智力通常叫才智，也叫智能。是人们相识客观事物并运用学问解决实际问题的实力。智力包括多个方面，如视察力

12、、记忆力、想象力、分析推断实力、 . 脑龄测试_测脑龄 下面是一个关于大脑年龄的测试，看清晰屋子里的人数，然后看清进出的人，最终确定屋子里剩下几人。测试一共7次，越到最终越让人抓狂。你的大脑年龄是多少呢？ 快 . ↓↓↓点击下一页还有更多精彩的智商↓↓↓ 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页