甘肃联合大学2009校级精品课程.ppt

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1、LOGO甘肃联合大学甘肃联合大学2009校级精品课程校级精品课程第十二章第十二章 教师教育专题教师教育专题第十二章第十二章 教师教育专题教师教育专题【学习单元学习单元】S单元提示：单元提示：本单元希望学习者通过学习能够建立继续 教育的科学理念，了解教师教育的含义、途径，掌握校本研究的基本方式，明确教师专业成长的价值。S内容结构简图：内容结构简图：教师教育理念 教师专业成长 校本研究S学习时数：学习时数：2学时S学法建议：学法建议：与教师分享相关知识；进行教师职业价值的思考。第十二章第十二章 教师教育专题教师教育专题S案例分享案例分享：（一）做个“特级教师”也不难 一所乡村小学好不容易请到了一位

2、省特级教师来上一节公开课。学校里的老师都没见识过特级教师，有的对特级教师不以为然，有的认为特级教师是凭关系、熬工龄评上的。特级教师来了，没想到竟是一位年轻美丽的女老师。特级教师说，上课时她将随便走进一间教室上课。谁也没想到，她走进的恰恰是一个全校闻名的后进班。讲台上乱七八糟地散落着粉笔，桌面铺着一层厚厚的粉笔灰。特级教师用目光扫视一周后，迅速收拾好桌上的粉笔，然后走下讲台，绕到前面，面对着黑板，轻轻地吹去桌上的粉笔灰。片刻的鸦雀无声后，教室里响起一片掌声，所有观摩教师和学生用掌声给她的“开场白”打了最高分。第十二章第十二章 教师教育专题教师教育专题 课上她出了几道题让学生做，然后讲解了这几道题

3、的做法。讲完之后，她说了一句：“请做对的同学扬一扬眉毛，暂时没做好的同学笑一笑。”此刻，所有的老师似乎都明白了什么样的教师才是特级教师。1、从教师专业发展的角度说说如何理解“教师成长 阶段论”？2、特级教师的发展历程分哪几个阶段？3、你对教师专业发展有什么看法？4、谈谈你在教学过程中体验到的专业成长感受。5、你认为应该如何促进教师的专业成长？第十二章第十二章 教师教育专题教师教育专题 （二）一位老师的手记 2002年9月，课程改革在南安市营造了一股浓烈的氛围，大有“山雨欲来风满楼”之势，我也成了南安数百名实验教师中的一个。课程改革已走进我们的校园一年多了，它给课堂教学带来了生命和活力，它让我们

4、的孩子们真正成了学习的主人，它让我们的学校成为具有新精神、新理念、新制度的新型学校，而对于我，一个普普通通的实验老师来说，它是一次磨练，一次非同寻常的磨练。我现在仍然可以真真切切地体会到去年9月捧起了那本新的课程标准心里那种沉甸甸的感觉。尽管之前参加了各种培训，但对于接下来要如何进行课改实验仍毫无头绪。更何况任教四年来从未接触过低年段的教学，从六年级转向一年级本来就有难度，偏偏又遇上了这么一场前所未有的改革。好胜心很强的我也想成为这场改革的“弄潮儿”，但是我可以吗？无数的问题与困惑，把我堵在了课程改革的门外。第十二章第十二章 教师教育专题教师教育专题 不过，值得欣慰的是，我们有了一个能促进教师

5、专业化发展的渠道，那就是开展校本研究。我们都知道，教师个人的自我反思、教师之间的同伴互助、研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量。下面我来谈谈开展以校为本研究的我实践与体会。一、问题提出。在课改实验过程中，课堂上，我注意渗透新课程的理念，但在实际教学中，仍出现了问题。在实验的第二学期，语文第三单元“春天”里的春天的手，这是一首非常美的儿童诗，教学时时值春暖花开。我精心设计了思路，打算让学生在学习语文的过程中受到熏陶，经历一次美的洗礼。一开始，我播放了一有鸟叫声的优美音乐，然后向学生们提出要求“请同学们边听音乐边认真听老师读，说说自己好像看到了、听到了什么？”学生说好

6、像看到春风在吹、小鸟在树上玩、小朋友在操场上跑，他们大部份都沉浸在美丽的情境之中，对他们的回答我也比较满意。但这时，有一个学生却冒出了一句“可是我什么也没有看到啊。今天我到学校来，看到草还是黄黄的呢，春天一点也不美。”学生开始讨论了起来，“对啊，书上说一片新绿，可是草好像真是黄黄的”，附和声多了起来。这个出了“状况”的课堂是无法再继续下去了。问题出现了：新课程提倡让课堂生活化，我创设这些情境就是为了让语文学习更贴近学生的生活实际啊，可是却没有收到意想中的效果。那么，到底哪种方法才能拉近课堂与生活的距离呢？第十二章第十二章 教师教育专题教师教育专题 二、自我反思。语文课程标准提出“让学生更多地接

7、触语文材料”，我想，今天阳光灿烂，教室外正是一幅美丽的春天图。于是，在第二节课我便带他们到校园里找春天。来到外面，他们便叽叽喳喳说开了“老师，我觉得阳光好温暖喔”、“老师，有一些小草在发芽，它们都绿绿的”，连那个上节课“什么也没看到的学生”也大声喊了起来“哇，花开了，大家快看，上面还有蝴蝶呢！”他们在阳光下手舞足蹈，高兴地说着，笑着，眼睛亮亮的，如同一泓清泉，折射着他们独有的天真无邪。他们在美丽的春天里读书，有的边读边摸摸柳树，有的闻闻花香，一个同学甚至说“我觉得我拉住了春天的手，和春天一起玩”。这个时候，“春天到底美不美”这个问题已得到了答案，我想，这样的效果一定比在课堂上听音乐、反复地读课

8、文要好得多。课后，我认真进行了反思。其实情境并不需要费尽心思去创设，土里冒出的小草，柳枝抽出的新芽，各种美丽的花，几只飞舞的蝴蝶，还有春天温暖的阳光，这一切，就美好的情境。我们一直都是思考着如何让学生们走入我们设定的一个个情境之中，联系他们的生活实际，但是我们却忽视一点，这样的生活实际有时就在我们身边。让他们到实际环境中“看一看”、“摸一摸”，去触摸，去体验，才能真正深入到生活实际。一位专家说过，成长=经验+反思，对新课程，我没有任何经验，所以，我学会了反思。通过这次教学实际及反思，我对“如何更好地让课堂生活化”有了更深的理解。我想，最主要的原因还在于观念没有根本转变，什么都想代劳，费尽心思创

9、设了一个个虚假的情境，而忽视了我们身边真实的生活环境。第十二章第十二章 教师教育专题教师教育专题 三、同伴互助。在学校星期日研讨和中心的周六教研日活动中，我把这个问题提出来，教师经过思考与实践，都谈了自己的看法。老师们互相切磋，资源共享，互相学习，彼此支持，共同成长。是的，同伴互助让我感受到在课程改革这条路上我并不孤独，相反的，我们这一大群人相互扶持，为对方的成长与进步而喝彩。四、专家引领。当然，我的想法与观点如果没有得到专家的引领也无法得到提升。一年多来，我先后得到了教育局、教师进修学校教研员、中心小学骨干教师的指导与帮助。在他们的引领下，我进一步认识到“课堂生活化”的内涵，思想和理念得到了

10、提升。我也试着提出了自己的小课题：语文教学如何拉近课堂与生活的距离？并对这个课题进行不断的实践与探索。一年多来，感受着课程改革给课堂教学带来的生机与活力，我也一直在为课改实验尽我最大的努力。2002年8月，我被评为课改实验优秀教师，我撰写的反思、案例、随笔频频获奖，在诸多荣誉面前，再回过头去看看走过的足迹，感谢课改，是它让成长了起来。第十二章第十二章 教师教育专题教师教育专题 “为了每个学生的发展”是课改的最终目的。我常常问自己“我做得够好吗？我还可以做得更好吗？”感谢校本研究，它是我成长的摇篮，这们我才能把教学实践与理论更好地结合起来，让自己的思想、理念不断得到提升；也只有这样，我才能不断地

11、追求更好。开展校本研究，我们的课改之路会走得更顺畅。就如同我前面所讲到的，捧起了课程标准，感觉心里沉甸甸的，因为这是捧起了一代人的未来啊。为了这一代人的未来，我，一定要做得更好。看到案例中的这些做法，是否对有所了解和认识？你是否觉得通过对校本研究的参与，能很好地促进教师专业成长？你希望自己是教育改革的积极实践者吗？第十二章第十二章 教师教育专题教师教育专题S学习内容 第一节第一节 教师专业发展教师专业发展 一、专业化与教师专业化一、专业化与教师专业化()专业化的含义 专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。(二

12、)教师专业化的含义 教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。教师专业化是一个多主体共同努力的过程。教师专业化进程必须放在整个社会背景中考虑。教师专业化是个内涵不断丰富的过程。霍利曾明确地把教师专业化界定为两个方面的内容：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与其服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中。当前教师专业化更多地集中于教学专业化的内涵发展上，并且其内涵越来越广泛。第十二章第十二章 教师教育专

13、题教师教育专题 二、从二、从“教师专业化教师专业化”到到“教师专业发展教师专业发展”从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，它们之间还有一定的区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。从本质上说教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。第十二章第

14、十二章 教师教育专题教师教育专题三、教师专业发展的阶段论三、教师专业发展的阶段论 教师的专业成熟无疑是一个长期的发展过程，需要经历一系列的发展阶段。对教师专业发展阶段的研究有助于为教师指明个人的专业发展道路，为教师教育提供专业训练所需要的基本内容。(一)“关注”阶段论(二)心理发展阶段论(三)教师社会化发展阶段论(四)综合阶段论第十二章第十二章 教师教育专题教师教育专题四、影响教师专业发展的因素四、影响教师专业发展的因素进入师范教育前的影响因素师范教育阶段的影响因素任教后的影响因素第十二章第十二章 教师教育专题教师教育专题 第二节第二节 校本研究校本研究 校本研究是以学校为研究的基地，以教师为

15、研究的主体，以教师校本研究是以学校为研究的基地，以教师为研究的主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究：它既是学校的在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究：它既是学校的一种研究制度，也是教师的一种研究方式；校本研究的目的在于让教一种研究制度，也是教师的一种研究方式；校本研究的目的在于让教师通过积极有效地开展教学研究活动，提高课程实施和教学实践的质师通过积极有效地开展教学研究活动，提高课程实施和教学实践的质量同时实现教师的专业成长。校本研究既是实践新课程的需要，也是量同时实现教师的专业成长。校本研究既是实践新课程的需要，也是新课程顺利开展的制度保障，更是教师专业化成长和

16、构筑学习型学校新课程顺利开展的制度保障，更是教师专业化成长和构筑学习型学校的有效途径。学校是真正发生教育或进行教育的地方，是教育改革的的有效途径。学校是真正发生教育或进行教育的地方，是教育改革的基点：教育的中心和灵魂在学校。开展与新课程相适应的校本研究，基点：教育的中心和灵魂在学校。开展与新课程相适应的校本研究，是当前我国学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教是当前我国学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。学研究改革的方向和重点。第十二章第十二章 教师教育专题教师教育专题S一、自我反思一、自我反思 自我反思的内涵自我反思的内涵 反思是教师以自己的

17、职业活动为思考对象，对自己在职业中的行为以及由此产生 的结果进行审视和分析的过程。反思本身就具有研究的性质，是校本研究最基本的 力量和最普遍的形式，也是开展校本研究的基础和前提。自我反思的实质自我反思的实质 自我对话 自我诘难 形式与内容形式与内容 指向行为、观念及其角色层面的反思；指向设计、实施及其结果层面的反思；指向个性、风格、机智及其智慧层面的反思。第十二章第十二章 教师教育专题教师教育专题 反思进程反思进程 反思作为一种思维方式总是按照一定的方向和过程展开的。就教学工作来说，我们可以依据反思所涉及的教学的进程，将教学的反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。第一个阶段，在教学前进行反思

18、。这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。第二个阶段，在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。第三个阶段，教学后的反思，即有批判地在行动结束后进行反思。这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。这三个阶段构成了教师教学反思研究的基本过程，对改造和提升教师的教学经验具有重要的意义。正如人们所说的，“经验+反思=成长”。教师只有意识到自己的教学经验的局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能在提高教学效能的同时，实现自己的专

19、业成长。第十二章第十二章 教师教育专题教师教育专题方法与策略方法与策略内省式反思 所谓内省式反思，即通过自我反省的方式来进行反思，可用反思日记、课后备课、成长自传等方法。内省式反思，意味着教师开始以自己的生命经历为背景去反观自己、观察世界，内在地承受着对自己的言行给出合理解释的思想压力，从而促使教师进入沉静思考的层面，倾听自己内心深处的声音，站在自己的角度反思和挖掘自我，生成自己的智慧，激发出许多自己平日难以料想的“洞见”。这就意味着教师开始不再依赖别人的思想而生活了。交流式反思 所谓交流式反思，即通过与他人的交流来进行反思，可用观摩交流、学生反馈、专家会诊和微格教学等方法。反思尽管表面上看是

20、一种个体的活动，却依赖一个群体的支持，它不仅要求教师自己有一个主动、负责、全心全意的心态，同时也要求有一个信任、合作、协作的环境。第十二章第十二章 教师教育专题教师教育专题学习式反思 所谓学习式反思，即通过理论学习或通过与理论对照进行反思。理论学习，即教师系统学习理论，从而深刻理解和把握教育真谛，树立全新教育理念，并对自己已有的教育理念和行为进行反思。与理论对照，即教师用相关理论自觉地审查自己的教育理念和行为，从而矫正自身的理念与行为，并使之符合理论要求。研究式反思 所谓研究式反思，即通过教育教学研究来进行反思。教师可以用先进的教育教学理论为指导，对教育教学过程进行调查、观察、实验和总结，从而

21、探索出有助于学生发展的教育教学模式、内容和方法，也可以以本校、本班出现的实际问题为研究对象，以解决这些问题为目标，进而不断改进教育教学工作。第十二章第十二章 教师教育专题教师教育专题S二、同伴互助二、同伴互助 同伴互助，形成教师集体的合作文化，是校本研究的一项重要内容。学校作为教师群体的文化，同伴的支持是教师在教学实践中能够得到的最便利、最快速、最直接的帮助，对提高自己的教学素养和解决实际教学问题有着重要的意义。第十二章第十二章 教师教育专题教师教育专题 内涵和意义 同伴互助的内涵 教师互助合作是校本研究的标志和灵魂。仅有教师的自我反思是远远不够的，教师的职业发展需要教师在思想、观念、教学模式

22、、教学方法上的交流，需要相互间的合作。所谓同伴互助，是指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。它意味着具有一定身份如职称、教龄、学科、地位的教师结成伙伴关系，共同工作，通过各种方式，如共同阅读与讨论、观摩教学、课例研究，特别是有系统的课堂观察与反馈等，学习并彼此分享新知识、改进教学策略，进而提高教学质量，促进自身的专业发展。第十二章第十二章 教师教育专题教师教育专题同伴互助的意义 同伴互助可以让教师结成互助合作小组，充分发挥教师集体的力量与智慧，更好地探索新的教育教学规律和改进教育教学实践的质量，更

23、好地全面实施素质教育和创新教育。同伴互助具有多种优势和作用。途径与方式 同伴互助的途径与方式是教师们在自己的教学实践中创生的，途径与方式的多少与类别本身就是教师们共同协作的智慧产物。一般包含以下几种。对话；对话主要指教师之间的经验和信息的相互交流。主要包括信息交流、经验共享、深度会谈(课改沙龙)、专题讨论(辩论)四种方式。其中，前两者属浅层次的交谈，后两者属深层次的交谈。此外，也包括以信息发布会、读书汇报会、经验交流或经验总结会等途径开展的各种专业交流活动。第十二章第十二章 教师教育专题教师教育专题协作 协作是指教师齐心协力、相互配合、协同合作，共同完成教学和研究任务。协作的前提是分工，分工与

24、协作相辅相成。分工意味着每一位参与教研的教师，根据自己原本的工作、特长与兴趣、时间条件等因素，在整个研究活动中合理地承担相应的工作与任务，做到分工合理、职责明确、各司其职。协作意味着建立教师团队，注重团队精神，鼓励群策群力。在理念层面上，要最大限度地加强教师之间的专业对话和合作，营造教师之间专业合作的精神面貌和合作氛围；在实践层面上，要着重于校本教师团队专业合作方面的不同组织方式，强调团队之间的合作与良性竞争，鼓励多样化的合作方式和发展，推动学校教育教学整体质量的提高；在个体层面上，要通过教师之间的专业合作，促进教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展，实现教师的专业成长。第十二章第十二章

25、教师教育专题教师教育专题S三、专业引领三、专业引领 性质与意义 专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。这里所说的专家，既包括大学或研究机构的专业研究人员、各级教研室的教研员，也包括中小学教师中的骨干教师”。换言之，专业引领就是由专业人员介入教育教学研究活动，力求在较高层面上实现理论和实践的对接，重建理论和实践的关系。校本研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。恰恰相反，专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的因素。教师之间的互助无法取代专业引领。如果说，同伴互助是同层级的横向支援的话，那么，专业引领就是纵向的引导；如果说，校本教

26、研是教师、学校发展的必由之路的话，那么，专业引领就是一面旗帜，指引着前进的方向。专业研究人员的参与是校本研究向纵深、可持续性发展的关键。第十二章第十二章 教师教育专题教师教育专题内容与方式引领教育教学理论，更新教师观念。引领教育研究方法，增强教师研究能力。引领学科前沿知识，拓宽教师专业视野。开发专业人力资源，共建研究共同体。第十二章第十二章 教师教育专题教师教育专题形式 研究人员的专业引领究竟有哪些方式，如何有效发挥骨干教师、专家教师、教研人员及理论工作者的专业引领作用，我国在实践中已经积累了不少的经验。国内也有学者对实践中常用的专业引领方式进行了梳理，并将这些方式按增进教师“实践之知”的有效

27、性这一维度由低到高依次排列：共计有10种专业引领方式，分别为：辅导讲座，专题式的谈话，观看教学录像，听示范课(见习)，指导备课，说课，角色扮演，微格教学，随堂听课，临床指导。第十二章第十二章 教师教育专题教师教育专题【活动单元活动单元】S活动名称：职业成长规划S活动目标 学会设计自己的专业发展 计划；叙述行动在教师专业发展中 的重要性；巩固已形成的教师教育的科 学理念。第十二章第十二章 教师教育专题教师教育专题S活活动过程程活动准备 活动时间：45分钟 活动场所：教室 活动材料：笔记本。第十二章第十二章 教师教育专题教师教育专题活动程序我在哪里。分析你在生活与职业发展中的当前位置。画出自己的事

28、业曲线图，标明自己目前位置。我是谁？思考所扮演角色与你的特征。我将是什么样子的？我应该采取的措施是什么？活动心得 。第十二章第十二章 教师教育专题教师教育专题【拓展单元拓展单元】S推介阅读：1 优秀教师一定要知道的14件事 托德.威特克尔 2 校长在塑造学校文化中的角色 特伦斯.迪尔 3 级新教师的忠告 莫尔盖恩.唐纳森 4 一分钟教师 斯宾塞.约翰逊 5 欢乐课堂 黛安娜.罗曼斯 6 如何提升学校的内力 罗兰.巴特 7 好课是这样炼成的-品读名师经典课堂(语文卷)雷玲 8 好课是这样炼成的-品读名师经典课堂(语文卷)雷玲 9 班主任兵法万玮10不跪着教书 吴非 11彼岸的教育 李茂 12教有

29、所思 李镇西第十二章第十二章 教师教育专题教师教育专题【拓展单元拓展单元】13给教师的一百条新建议 郑杰 14中国最佳教育随笔(第一辑)张文质 15中国最佳教育随笔(第二辑)张文质 16轻风掠过心灵-99个感人的教育故事 张文质 17迷恋人的成长-20位教师的课堂发现 张文质 18教育智慧从哪里来-点评100个教育案例(小学)王晓春 19教师专来成长的途径-30位优秀教师的案例张万祥 万玮 20教师如何做研究 郑金洲 21教师礼仪 李兴国 22教育中的心里效应 刘儒德 23给我一个班,我就心满意足了 薛瑞萍 24做一个书生校长 程红兵 25我的教育苦旅 高万祥第十二章第十二章 教师教育专题教师

30、教育专题26 玫瑰与教育 窦桂梅27 坚守讲台 商友敬28 16位教育的家的智慧档案 张彦春29体验新加坡-27留学生眼中的中新教育差异 朱默军30好学校与好学生-美国优质教育之借鉴 赵勇31班有天才-普通班级中培养天才儿童的策略与技巧 Susan Winebrenner32谈话的艺术 戴博拉.弗恩33 20世纪我国中小学数学方法变革 高天明34澳洲课程故事-一位中国著名校长的域外教育体验 许新海35破解班主任难题 张万祥 36不做教书匠 管建刚37走在教育的路上 朱永新38麻辣学生酷老师 苏静39魔法作文营 管建刚40守望高三的日子 陈晓华41发生在教育在线的故事 张菊荣第十二章第十二章 教

31、师教育专题教师教育专题42 奖励的惩罚 埃尔菲.艾恩43 学校是一段旅程 特林.芬瑟44 解放孩子的潜能 马丁.洛森45 教育课-培养天才小孩的18大法则 D.A汤姆46 教育新思维-东西方教育对话录 胡东芳47 教育童话-另类眼光看教育 陈炯48 困惑与超越-新中国农村教育忧思录 庞守兴49 让教育唤发生命的价值-审思教育中的罪与罚 刘德华50 与学校对簿公堂-校园官司启示录 姚云51 学校管理新思维-成为智慧的学校管理者 胡东芳52 基础教育改革案例(上下册)陈永明53 教育小语-100位中外教育家的智慧感悟 单中惠54 学校文化 赵中建55 教学勇气-漫步教师心灵 帕克.帕尔默第十二章第十二章 教师教育专题教师教育专题56 班级经营 林进材57 班级经营与教学新趋势 吴明隆58 小学课堂管理 卡罗尔.温斯坦59 小学课堂管理 C.M.Charles60 不分级小学 约翰.古德莱德61 课堂观察指导 陈瑶62 研究报告撰写指导 陈建63 校本研究指导 郑金洲64 小学教育论文撰写与例举 叶昂龙65 快乐教育法鲁道夫.德雷屈尔第十二章第十二章 教师教育专题教师教育专题S学后思考1谈谈你教师教育作用的理解。2用自己的语言表述教师专业成长的观念。3影响教师专业化发展的因素有哪些？4谈谈自己对校本基本方式的理解。S本章体会 LOGOYour company slogan in