幼儿教师教育教学随笔记录.docx

《幼儿教师教育教学随笔记录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教师教育教学随笔记录.docx（17页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、幼儿教师教育教学随笔记录 只要我们每位老师真心实意酷爱我们的教化事业，做教化工作的有心人，随时都会发觉值得写、值得反映的东西。幼儿老师如何写教学随笔?下面是我给大家整理的幼儿老师教化教学随笔，仅供参阅! 幼儿老师教化教学随笔【1】 幼儿老师教学的语言技巧 幼儿老师的语言技巧语言是老师传道、授业、解惑的重要工具，幼儿老师主要是通过语言和孩子们进行沟通，实施体、智、德、美诸方面的教化，老师在教学工作中如何运用语言显得尤其重要。走进幼儿园，我们不难看出，有些孩子对有的幼儿老师特别亲近，有话敢说、情愿说，老师的话也听得进，而对另一些老师则疏远，不够亲近，也不爱听老师的，这是怎么回事呢?其实，这很大一部

2、分缘由是幼儿老师的语言运用是否恰当造成的。下面为您介绍幼儿老师的语言技巧。 1、同等交谈 在以往的教学中，我们经常会说这样的话，“请坐好”、“请你跟我这样做”等等。在这里老师是作为指挥者的身份出现的。而作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的老师应视幼儿为同等的合作伙伴。应常以商议的口吻和探讨的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探究。比如，当幼儿不情愿帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗?”以此来得到幼儿的帮助，熬炼幼儿，而不能以吩咐的口气说：“快点，帮老师收玩具!”;当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉地提示幼儿：“你们须要一个垃圾筐吗?”这样幼儿就会清晰地意识到

3、要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但假如干脆说：“不许把纸扔在地上。”则很难达到预想的效果。所以，我们应常说，“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗?”、“你说应当怎样呢?”、“你先试试看，假如须要帮忙就叫我。”、“你可以帮我一下吗?”等等。 2、因人用语 老师语言的选择和运用必需考虑幼儿现有的语言接受实力，力求“因人用语”，比如，对性格不同的幼儿，语言的运用就应不同：比较内向、较为敏感，心理承受实力较差的幼儿，老师应更多地采纳亲切地语调，关怀地语气对他们说话，以消退幼儿惊慌的心理;对反应较慢的幼儿，老师要有耐性，在语速上要适当地放慢一些;对脾气较急的孩子，老师的语调要

4、显得沉稳，语速适中，使幼儿的急躁心情得以缓和。再如，对刚入园的小班幼儿要多运用些儿童化、拟人化的语言，将一些无生命的东西给予生命来吸引幼儿的留意;而对于略大一些的中大班幼儿则要留意语言的坚决和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思索的，不是随随意便说的，是值得听的。总之，对不同的幼儿，老师应采纳不同的语言表达方式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。 3、“趣”化 就是要求老师的语言要形象、生动，富好玩味性。有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我们快把它们请出去，别打搅我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后

5、便宁静下来吃饭了。这就是富好玩味性语言的魅力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的爱好，把幼儿潜在的学习主动性充分调动起来，使他们在开心地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时，老师讲故事的语言就应当夸张、生动，富好玩味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸;用恶狠狠的腔调演绎大灰狼;用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的沟通、教学也会进行得顺当且充溢活力。 4、“激”化 就是要求老师的语言应具有激励性。激励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，老师就要帮助幼儿，用主动的语言引导幼儿去探究。如在进行科技活动

6、时，常常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依靠老师，这时老师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀!”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。”、“这件事应当难不倒你的。”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信念的幼儿来说，无疑是一种支持性的力气，可以成为幼儿解决问题的动力，坚决完成任务的信念。当幼儿拥有了自己的发觉和看法时，老师也应刚好激励，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特殊!”等等都是不错的。因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。 5、“诗”化 富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。如，小班幼儿自理实力比

7、较差，常常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我是这样告知幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好挚友，恒久不吵架。”在教幼儿叠衣服时，我告知幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本事，不仅提高了其自理实力和审美实力，而且陶冶了幼儿的情操。在绘画教学中，老师可以将所画的内容按步骤、要求编成生动形象、简短易懂的儿歌，边画边说。比如，教幼儿画鱼时，我们可以一边画一边说“一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点头，一会上，一会下，游来游去真自由。”这样就逐步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼

8、鳍、下鱼鳍和鱼泡泡，这种“诗”化的语言不仅激起了幼儿绘画的爱好，帮助了幼儿顺当地完成了绘画活动，而且发展了幼儿的语言实力，可谓是事半功倍。 6、“简”化 幼儿年龄小，理解实力较弱，这就确定了老师在运用语言时应当避繁求简。老师在与幼儿交谈时应运用句法结构较为简短，词汇涉及范围较小的语句。比如，当幼儿不情愿吃胡萝卜时，我们假如说：“胡萝卜里含有大量的胡萝卜素，可以转化成维生素A，给身体供应所须要的养分，预防各种疾病，提高免疫力，所以小挚友们都要吃胡萝卜。”这样的话孩子们很不简单理解，效果自然就会不尽如人意。但假如简洁地说：“胡萝卜很有养分，吃了对小挚友的身体有好处。”我想孩子们应当会对胡萝卜有新的

9、相识。因此，老师的语言应力求简洁、直白。 7、体态语 人的喜、怒、哀、乐等心情与情感，可以通过面部表情、体态表现出来。幼儿老师的体态语对幼儿有剧烈的感染作用。比如，老师的微笑可以缩短与幼儿之间的距离，能使幼儿自然而然地形成一股内在的亲师感;老师的手势或眼神的示意能使幼儿在犯错时心照不宣，自觉改正;老师在教学中运用肢体动作不仅能增加教学的趣味性，而且能使抽象的内容变得更为直观，从而使幼儿更简单理解。总之，恰当地运用体态语能够使教化教学锦上添花。 幼儿老师教化教学随笔【2】 提高幼儿记忆力的八大妙招 一、善用比方 理解记忆在幼儿教学中，无论是范诵诗歌、范唱歌曲、给幼儿讲故事，还是舞蹈动作、体育动作

10、、绘画技巧的示范，不但要正确规范，还要擅长运用一些浅显易懂的比方手法_难点，在幼儿的脑海里留下难忘的印象。如：画金鱼的尾巴时，可告知幼儿尾巴分开的叉像一片片的柳树叶，幼儿记住了尾巴的样子，又能较简单地画出来。 二、多种感官 尝试记忆调动幼儿的多种感官-视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参加活动，能获得最好的尝试记忆效果。如：相识纸，让幼儿用手把纸放水里看纸吸水，把纸放在火上烧一烧，用手撕一撕纸。通过试验，幼儿记住了纸的四个隐私。又如：小班相识苹果，通过看、摸、闻、尝，了解了苹果的颜色、形态、味道，最终让幼儿画苹果，加深了尝试后对学问的记忆。 三、开展嬉戏 爱好记忆嬉戏是幼儿最宠爱的一种活动，高尔基说

11、过：嬉戏是幼儿相识世界的途径。的确，嬉戏可以巩固和丰富幼儿的学问，可以发展幼儿的语言(培训)和智力。老师(培训)把学问融于嬉戏之中，可使幼儿在嬉戏中学习，在嬉戏中记忆。如：相识水，再水中放入各色插塑玩具，先让幼儿进行玩水嬉戏，通过在水中玩插塑，让幼儿知道水是无色的，再让幼儿用小竹篓盛水，用手抓水，从而知道水会流淌，幼儿在玩水的过程中，驾驭了水的性质。 四、动作演示 精确记忆有些学问，利用动作演示，幼儿就会精确理解并记忆。如：古诗静夜思中有一句“举头望明月”，其中“举头”一词，通过老师的动作演示，幼儿尝试练习，精确地理解了词意，就在以后的提问中记忆犹新。又如：看图讲解并描述“猴子过河”，图片中一

12、群猴子看到河对岸有很多桃子，急得抓耳搔腮，教学中可让幼儿学猴子焦急的动作，通过仿照，引出“抓耳搔腮”这个词，幼儿理解了词意，就能很精确地用于讲解并描述中。 五、运用教具 形象记忆详细形象、生动显明的物体，能引起幼儿的爱好。激发幼儿情感的事物，简单被幼儿识记。幼儿在学习学问中，老师能恰当的运用实物、标本、模型、图画等直观教具进行教学，幼儿就能产生形象记忆，提高记忆实力。如：学习数的组成、加减法，学问比较抽象，老师利用教具演示、讲解，幼儿就能理解学问，加之幼儿动手操作，很快驾驭了学问。又如：音乐课学习歌曲，运用图片或实物等教具向幼儿说明歌词，就会帮助幼儿记住歌曲内容，并达到教学目的。其它各科学问也

13、是如此，恰当地运用不同的教具，就会使幼儿轻松的记忆学问。 六、布置作业 任务记忆主动发展有意记忆，对幼儿顺当进入小学学习有重要意义。起先可把记忆任务与幼儿感爱好的活动联系起来，以后慢慢给他们提出肯定的任务，让幼儿有目的的记住一些东西，培育幼儿的有意记忆实力。如：相识长方体，除在幼儿找寻长方体的东西以外，还要让幼儿回家找一找什么是长方体的，以此加深对长方体的相识。再如：在幼儿园学习了儿歌或歌曲等，可让幼儿回家说给爸爸妈妈听，带着任务去记忆学问。 七、综合归类 逻辑记忆在教化教学中，老师要教给幼儿一些方法，使幼儿能把新旧学问有机联系起来，在物体之间建立逻辑关系，以拓宽记忆的广度。如：相识了各种船，

14、可教幼儿归类为水上交通工具，最终老师引导幼儿把它们归类为交通工具。 八、加强复习 强化记忆学过的学问，假如不复习，时间长了也会忘掉，为此要不断帮助幼儿进行复习，但复习的方式方法要多种多样，既适合幼儿年龄特点，又能达到强化记忆学问的目的。 教幼儿学习驾驭学问，不能死记硬背，要不断发展幼儿的意义记忆。同时，幼儿记忆力的培育，与幼儿视察力、留意力、思维力、想象力和口语表达实力的培育是相互联系、相互促进的，只要我们做有心人，主动开发幼儿的智力，幼儿的记忆力就会得到快速的发展。 幼儿老师教化教学随笔【3】 表扬的时机与方法 一、表扬时机的驾驭老师的表扬可以说贯穿在幼儿一日活动的各个环节中，表扬无处不有、

15、无时不有。但是表扬不是简洁地对好的行为的确定，表扬也须要驾驭时机。你须要孩子们做到什么，你会在孩子中找寻一种好的行为表现，然后对它进行表扬。因为孩子易仿照，经表扬之后，其他孩子立刻会仿照该行为。这样老师对孩子提出的行为要求无需语言，就不言而喻了。 1.前瞻性表扬为孩子的行为树立榜样 2.过程性表扬为孩子的行为供应推力 3.总结性表扬为孩子的行为找到归宿 二、表扬场合的选择 1.在集体中进行表扬 2.在详细的场景中进行表扬 三、表扬方法的运用 1.表扬的形式可以多种多样 2.个别性表扬与综合性表扬相结合 总之，表扬在幼儿园的教化中无处不在，无时不有，表扬犹如孩子成长道路上的一盏“导航灯”，为孩子

16、的成长保驾护航。正确地运用表扬的策略，能够使我们的教化更加轻松，更加有效，同时也将更好地发挥它在幼儿德育教化中的重要作用。 幼儿老师教化教学随笔【4】 怎样把孩子哄的听话 1、真诚的理解倾听孩子的哭诉，表示老师特别了解宝宝想回家的想法。让宝宝信任老师会帮助他，从而建立对老师的依靠感。 2、主动的示意用小鸡小鸭们上幼儿园相互欢乐问好的故事，示意孩子别人上幼儿园的时候是高兴奋兴的，潜移默化地让孩子仿照这样的行为模式。 3、哭闹的安抚对于那些哭闹不止而哄劝又不起作用的孩子，老师不妨把他抱在怀里让他哭一阵，这样用不了多久孩子就会安静下来。 4、需求的满意对于那些极度思恋亲人无心活动的幼儿，老师不妨给他

17、们供应一些和亲人有关的东西，比如美貌的照片。手帕等，满意他们的归属感和平安感。 5、暖和的触摸老师和孩子说话的时候，用手轻轻抚摩孩子的脸、手、头发等，通过肢体的接触让孩子感觉老师的善意，从而接受老师的关切。还有让孩子带一张照片，大家的照片贴在一起，组成一个“全家福”;允许孩子里带一样劝慰物品来园，比如毛绒玩具等方法太多了。 6、亲切的看法老师主动与幼儿打招呼，假如宝宝不情愿叫老师、打招呼，别强求，还要常常抱抱、亲亲他们，消退孩子的惊慌心理。 7、专心的关爱孩子吃饭时要多激励，不会自理的幼儿老师可以喂他，让幼儿感知老师对他的关爱。 8、热心的帮忙幼儿口渴了刚好给幼儿喝水;幼儿不当心尿裤子了，我们

18、应当说：“没关系，老师帮你洗洗，给你换下来”。让幼儿切身的感知老师像妈妈一样亲! 9、亲切的迎接老师以亲善的看法和笑脸迎接孩子，亲切地摸摸孩子的头、脸或者抱在怀里亲亲等，都可以使孩子惊慌的心情得到放松。 10、适时的夸奖老师要有针对性的夸夸孩子。如：“看，你的衣服多美丽”，“声音真洪亮”，“自己走着进来，真棒”等，这些都会让幼儿感觉到老师亲切、慈祥、喜爱他，担心全感就会消退很多，心情也会渐渐安静下来。 11、刚好的表扬幼儿有一点进步，老师都要刚好表扬和激励，如：对入园不哭不闹的孩子说：“真是好样的，并嘉奖给他一个小五星”;对自己吃饭、整理玩具的孩子说，“你真了不得，”并竖起大拇指让幼儿感觉到老

19、师喜爱他，小挚友接纳他。 12、紧凑的活动给孩子支配紧凑的活动，削减孩子想妈妈的时间，从而有更多时间玩嬉戏，享受到与同伴玩耍的乐趣，慢慢地喜爱与幼儿园小挚友嬉戏，更想上幼儿园。 13、好玩的嬉戏老师可以给他们讲好听的故事，组织幼儿观看动画片，带他们到户外玩大型玩具，组织他们玩好玩的“开火车”、“拍皮球”等嬉戏，这些都可以吸引和转移他们的留意力，使他们沉醉在活动中，忘掉心中不开心的事情。 14、主动的嬉戏节后孩子入园，心里想的最多的还是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。在组织教学时避开提到家里人，不要玩扮家家之类的嬉戏，以免引发幼儿恋家的心情。 15、状况的反馈在下午离园时，老师用简短的话语向家长介绍幼儿

20、一天在园的状况，须要家长协作的刚好介绍通知家长。如：幼儿一天在园的生活、学习状况;幼儿该天的作业，须要家长协作的留意事项等等。 16、家园的合作节后，孩子上幼儿园，午睡是入园不适应的难题之一。老师要多做家长的思想工作，让家长在家里调整孩子的生物钟，尽可能的按时起床、睡觉，让孩子在家里就适应上幼儿园的作息时间。 幼儿老师教化教学随笔【5】 让幼儿快速识字的方法有哪些 早期识字活动重在为幼儿供应阅读阅历，须要向幼儿供应含有较多识字信息的教化环境。因此，我们利用一些机会和场所，让幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的学问。如布置活动室、图书角、图书架、阅读区等，为幼儿供应丰富的图书，采纳多种

21、形式，激励不同水平的幼儿主动参加早期识字活动。 主要实行的方法有以下几种形式：一、依据图意猜出文字如儿歌量词歌，“一只鸡，两只鸭，三条鱼儿，四只虾”中的“鸡，鸭，鱼，虾”几个字，幼儿从画上即可猜出，由此形成图文相辅相成的形式。幼儿一旦驾驭了这一方法，遵循规律就能在阅读中相识很多常用字。 二、范读 (一)幼儿范读创设条件让幼儿将自己熟识的作品在集体中范读，在确定胜利的同时也引起大家对作品的爱好，并找到身边的小老师。 (二)老师范读对有些文字美丽、内容好玩，但生疏字出现较多的作品，老师可范读12遍或读其中片段，让幼儿对作品有个大致的了解，对学习作品的难易程度有个估计，继而有信念去学习，去获得胜利。

22、 三、结伴朗读和阅读 (一)结伴阅读在区域活动中，为幼儿创设读书角，激励幼儿结伴阅读。启发认字多的幼儿与口头表达实力强的幼儿结伴，一般23人，使看图与认字起到互补作用，让各种类型的孩子都有显示自己实力的机会，体验到胜利的欢乐。 (二)小组集体朗读老师可以选择可读性强而且生字量基本限制在1/3以内的读物，一般以诗歌为主，让幼儿集体手指引读，并使之在集体朗读中相互影响，拓展孩子的识字量，使认字少的幼儿也能在跟读中边认字边将儿歌读通、读顺，提高阅读实力。 四、尝试拼词造句帮助幼儿在口语与文字中架起桥梁。幼儿认字往往是记忆方式的重现，一个字一个字地记，反映出单独一个字的认读;以词汇、句子形式记忆的，反

23、映出的就是词汇和句子，有着整体记忆的特征。例如，幼儿已会认读整首儿歌时，看似每个字都相识，但单独抽取其一字让其认读时，却不相识了。依据这一特点，我们采纳了拼字念儿歌的嬉戏，帮助幼儿理解口语与文字、词与句的关系。以后，又补充了大量的常用字，激励幼儿创建性地组词造句，拼出很多常用句，这样就促进了孩子阅读实力的发展。 五、作好记录，体验胜利每当幼儿自己学会一个故事或一首儿歌时，就引导幼儿自己在记录表上或小日记上作一记录。这样，胜利的体验会使他们的自信念倍增，鼓舞他们接着独立学习。至今，很多幼儿不仅对读书角有爱好，能三五成群地阅读同一本书，而且还会从家里带书来念给小挚友听，他们为自己能在同伴面前表演朗读而感到骄傲。经尝试实践，以上几种看图识字的方法，的确符合孩子的须要，是孩子所喜爱的。现在班级孩子已形成了乐意阅读、宠爱阅读的氛围，孩子的识字量多了，学问面宽了，思维也灵敏了，口语表达实力得到了很好的发展。 幼儿老师教化教学随笔记录本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页