脑卒中病人的心理护理ppt课件.pptx

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 病人 的心理特点的心理特点在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.情绪休克情绪休克2.震惊、否认震惊、否认3.焦虑、易怒焦虑、易怒4.抑郁抑郁5.情感障碍情感障碍6.适应适应7.退化退化 脑卒中病人的心理特点麻木、淡漠、反麻木、淡漠、反应平淡、平淡、思思维混乱、意混乱、意识朦朦胧恐惧焦恐惧焦虑、无康复愿望、无康复愿望和和动力力情情绪焦躁焦躁恶劣、劣、愤怒、怒、对人冷漠、人冷漠、敌对、挑剔、挑剔、计较、恶语相向、摔相

2、向、摔东西西忧郁、悲郁、悲观、不愉快、不愉快、对周周围环境缺乏境缺乏兴趣、趣、闷闷不不乐、有自、有自杀倾向向自我自我为中心、中心、对外界反外界反应迟钝、麻木、麻木依依赖性心理性心理在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确李奶奶，李奶奶，72岁，初中文化。两年前因脑卒中岁，初中文化。两年前因脑卒中后患有后患有血管性痴呆、偏瘫后遗症血管性痴呆、偏瘫后遗症，生活及康复，生活及康复需要依靠保姆的帮助才能完成。在生活中，老需要依靠保姆的帮助才能完成。在生活中，老人人整天闷在房里不出门整天闷在房里不出门，郁郁寡欢，精神状态郁郁寡欢，精神状

3、态很差，说话有时丢三落四很差，说话有时丢三落四。在保姆及家人的劝。在保姆及家人的劝说下，勉强进行站立练习，时间久了，说下，勉强进行站立练习，时间久了，不愿自不愿自己刷牙、洗脸甚至不愿用健侧手拿勺吃饭，不己刷牙、洗脸甚至不愿用健侧手拿勺吃饭，不愿出门练习走路愿出门练习走路。她。她稍有不顺心就会把水杯打稍有不顺心就会把水杯打翻，对保姆恶语相加翻，对保姆恶语相加。儿女在身边劝说时，老。儿女在身边劝说时，老人还会边哭泣边说：人还会边哭泣边说：“自己没有用、遭人嫌弃自己没有用、遭人嫌弃”等等悲观话语悲观话语。案例案例在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，

4、所提出的问题也很明确心理护理技巧在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确认知认知性心理治疗性心理治疗：通过患者的倾诉，了解患者的心理需求及偏瘫后的心理变化，通过对患者进行健康教育进行健康教育纠正患者的错误观念，给与患者心理支持，缓解患者因脑卒中引起的恐惧不安心理；使患者以积极的心态配合治疗，缓解不良情绪。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确精神分析治疗精神分析治疗：与患者进行交谈，采取倾听、疏导、启发、劝解等方法，为患者提供支持。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确支持性心理治疗支持性心理治疗：通过语言、表情及自身的人格魅力为患者提供情感支提供情感支持持，帮助患者树立康复信心，使其建立良好的人际关系，做好患者家属的工作，给与患者精神、经济支持，帮助患帮助患者完善家庭支持系统者完善家庭支持系统。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确感谢您的聆听感谢您的聆听