教育生命与生命教育.ppt

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1、教育生命与生命教育 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望忽视生命忽视生命 教育的致命伤教育的致命伤 过去的教育过去的教育“实际实际”上在偏离上在偏离“生命生命”这一基点和核心，忽视了生这一基点和核心，忽视了生命现象与规律，而衍变成命现象与规律，而衍变成“社会的社会的教育教育”、“知识的教育知识的教育”、“物的物的训练训练”、“工具的锻造工具的锻造”等等，等等，而而唯独不是唯独不是“人的教育人的教育”、“生命的生命的教育教育”(事实上事实上,中国的传统伦理

2、道中国的传统伦理道德与价值观中也有很多漠视生命德与价值观中也有很多漠视生命,压压抑人性的观念抑人性的观念,这也是教育改革难以这也是教育改革难以彻底的文化背景彻底的文化背景)。忽视生命的教育就是物化教忽视生命的教育就是物化教育对象，忽视教育对象是一个育对象，忽视教育对象是一个个具体的生命存在，而把教育个具体的生命存在，而把教育对象当作培训的工具，对象当作培训的工具，把教育把教育教学作为获取功利的手段（注教学作为获取功利的手段（注重成功、淡化成长），重成功、淡化成长），把生动把生动活泼的个体生命交流的活动变活泼的个体生命交流的活动变成了成了“目中无人目中无人”的教育活动。的教育活动。忽视生命教育的

3、学校就好比忽视生命教育的学校就好比是一个教育工厂，运用班级授是一个教育工厂，运用班级授课制在进行课制在进行“批量批量”生产，生产，使使每个人都成为教学机器上的每个人都成为教学机器上的“标准件标准件”（忽视了生命的独特（忽视了生命的独特性）性）,这也使教育要关注人的这也使教育要关注人的一生幸福成为狭隘的理解与少一生幸福成为狭隘的理解与少数人的感受数人的感受.忽视生命的学校教育成为制造就忽视生命的学校教育成为制造就业者的一台机器，借口因为情感、业者的一台机器，借口因为情感、良心、态度、价值等无法考试而放良心、态度、价值等无法考试而放弃这些人文与情感教育。于是，弃这些人文与情感教育。于是，学学校只教

4、人校只教人“何以为生何以为生”的本领，放的本领，放弃了弃了“为何而生为何而生”的思考，的思考，培养的培养的学生有知识、有技能，有理性，但学生有知识、有技能，有理性，但无爱心、无情感、无人情味、无品无爱心、无情感、无人情味、无品位。位。忽视生命的学校教育具有很明忽视生命的学校教育具有很明显的工具主义和功利主义色彩，显的工具主义和功利主义色彩，教育成为一块敲门砖，学校成为教育成为一块敲门砖，学校成为社会政治、经济的工具，社会政治、经济的工具，学生成学生成为一群为一群“无目的的升学者无目的的升学者”和和“非本意的就学者非本意的就学者”。小孩子的童。小孩子的童心与童趣被扼杀。心与童趣被扼杀。很多老师只

5、是很多老师只是“教书先生教书先生”，非师也，是匠也！，非师也，是匠也！关怀生命关怀生命教育的根本使命教育的根本使命 人之生命由四个组成部分：自然生人之生命由四个组成部分：自然生命，精神生命，价值生命与智慧生命命，精神生命，价值生命与智慧生命.自然生命转变为社会生命体，需要通自然生命转变为社会生命体，需要通过教育获得文化、智慧、道德和人格过教育获得文化、智慧、道德和人格等精神方面的发展。因此，教育应该等精神方面的发展。因此，教育应该具有三个向度：（一）授受知识（虽具有三个向度：（一）授受知识（虽说知识不等同于智慧，说知识不等同于智慧，有知识未必有有知识未必有文化文化，但要获得文化与智慧首先要获，

6、但要获得文化与智慧首先要获取一定的知识，俗话说取一定的知识，俗话说：“空袋不能空袋不能直立直立”，因此，没有知识因此，没有知识,生命也就不生命也就不会灿烂）会灿烂）（二）开启智慧（智慧生命是人（二）开启智慧（智慧生命是人之生命的创造与超越，它使人的认之生命的创造与超越，它使人的认识更加理性、科学与艺术，使人的识更加理性、科学与艺术，使人的精神更加健康、崇高，使生命的意精神更加健康、崇高，使生命的意蕴更加丰富、完美。蕴更加丰富、完美。智慧生命是人智慧生命是人发展的动力之源。智慧往往在实践发展的动力之源。智慧往往在实践与反思中形成与反思中形成）（三）点化或润泽）（三）点化或润泽生命（生命因教育而灿

7、烂，教育因生命（生命因教育而灿烂，教育因生命而生辉生命而生辉）。教育是开发生命的事业教育是开发生命的事业.教育就是以成熟教育就是以成熟的生命去影响与感召成长的生命的过程。的生命去影响与感召成长的生命的过程。教育的本质就在于唤醒，唤醒与引导生命教育的本质就在于唤醒，唤醒与引导生命发展是教育成全生命的关键。成功的教育发展是教育成全生命的关键。成功的教育就是关注受教育者与生命发展与心灵需求就是关注受教育者与生命发展与心灵需求的教育。的教育。最深刻的教育就是触及生命现象、最深刻的教育就是触及生命现象、触动心灵、感染灵魂、涉及社会热点、关触动心灵、感染灵魂、涉及社会热点、关注人生真谛的教育注人生真谛的教

8、育（生命化教育是一种身（生命化教育是一种身教重于言传的教育，以具体的行为或举动教重于言传的教育，以具体的行为或举动教育人、影响人、感化人（教育人、影响人、感化人（教师本身就是教师本身就是一本教科书一本教科书）。）。教育既是一种生命活动，又是获教育既是一种生命活动，又是获得生命价值的手段和途径。教育的得生命价值的手段和途径。教育的终极目的在于提高生命的价值。教终极目的在于提高生命的价值。教育回归生命发展的本质，是教育的育回归生命发展的本质，是教育的应有之责。生命的完美需要完美的应有之责。生命的完美需要完美的教育（但学教育（但学校教育只能部分地张扬校教育只能部分地张扬与抑制人的个性与抑制人的个性）

9、，完美的教育需），完美的教育需要对生命整体的关照。教育应当从要对生命整体的关照。教育应当从生命整体上来促进生命的发展生命整体上来促进生命的发展 。教育不应该只是一种教育不应该只是一种“告诉告诉”，而应，而应该还是一种该还是一种“探索探索”。教师的使命不只是教师的使命不只是“培植培植”，而应该还是，而应该还是“改变改变”（改变一（改变一个人的人生观就像改变一个人的鼻子那么个人的人生观就像改变一个人的鼻子那么困难，因为它们都处在核心地位，一个处困难，因为它们都处在核心地位，一个处在脸的中央，一个处在性格的中心）。教在脸的中央，一个处在性格的中心）。教育首先育首先要直面人的天性要直面人的天性-人性的

10、弱点、人性的弱点、儿童爱玩耍的天性、自私（人间的恩怨，儿童爱玩耍的天性、自私（人间的恩怨，个体的烦恼、痛苦常常是因为人的自私）个体的烦恼、痛苦常常是因为人的自私）惰性与喜欢享受等惰性与喜欢享受等（人是追求快乐的动物，（人是追求快乐的动物，是欲望的奴隶。人类喜欢享受不仅是一个是欲望的奴隶。人类喜欢享受不仅是一个定律，而且是心理学中的一个事实）。定律，而且是心理学中的一个事实）。其次，教育要遵循人的身心发其次，教育要遵循人的身心发展规律。第三、教育要尊重生命展规律。第三、教育要尊重生命的独特性（世间没有两片完全相的独特性（世间没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同同的树叶，也没有两个完全相同个

11、人，即便是孪生兄弟，个人，即便是孪生兄弟，不同的不同的环境，不同的活动，不同的人生环境，不同的活动，不同的人生经历，也会使他们成为不同的人经历，也会使他们成为不同的人。这就是人的独特性和不可取代性这就是人的独特性和不可取代性特征）。特征）。融入生命融入生命教育的根本出路教育的根本出路 生命发展的三个统一：生命发展的三个统一：知识与能力的统一；知识与能力的统一；过程与方法的统一；过程与方法的统一；情感态度与价值观的统一。情感态度与价值观的统一。生命是教育的原点，教育因生命生命是教育的原点，教育因生命而发生，点化和润泽生命是教育之而发生，点化和润泽生命是教育之核心。教育的生命意识在于对生命核心。教

12、育的生命意识在于对生命的引导，即对人之尊严、人之生活、的引导，即对人之尊严、人之生活、人之德行、人之求知、人之智慧等人之德行、人之求知、人之智慧等的引导。的引导。教育需要使人们明了人生教育需要使人们明了人生的意义，追求美好的生活和幸福的的意义，追求美好的生活和幸福的人生，这才是人生，这才是“为了生命为了生命”的教育的教育目的。目的。人生必然存在人生必然存在“四个面对四个面对：（：（1 1）面对自身，要了解自我，做到与自身面对自身，要了解自我，做到与自身和谐（和谐（需要一面镜子需要一面镜子）；（）；（2 2）面对）面对自然，要了解自然。做到与自然和谐；自然，要了解自然。做到与自然和谐；（3 3）

13、面对社会，要融入社会（）面对社会，要融入社会（需要需要一扇窗一扇窗），做到与社会和谐（），做到与社会和谐（个性化个性化与社会标准化的和谐与社会标准化的和谐）；（）；（4 4）面对）面对他人，要协调沟通。做到与他人和谐他人，要协调沟通。做到与他人和谐相处（相处（世界上最有力的武器就是沟通，世界上最有力的武器就是沟通，不懂得别人感受的人很难与他人沟通不懂得别人感受的人很难与他人沟通）。生命是生活的基础，生命以生生命是生活的基础，生命以生活为载体，生活是生命的显现，活为载体，生活是生命的显现，教育者与受教育者都应该关注社教育者与受教育者都应该关注社会、人生、生活与生命现象。会、人生、生活与生命现象。

14、我我们要让学生确立为生活而接受教们要让学生确立为生活而接受教育的目的观育的目的观。教育在生活中进行，。教育在生活中进行，需要需要“教育的生活化教育的生活化”和和“生活生活的教育化的教育化”。生命化的教育生命化的教育 使教育具有生命力使教育具有生命力 生命化教育是一种身教重于生命化教育是一种身教重于言传的教育，以具体的行为或言传的教育，以具体的行为或举动教育人、影响人、感化人。举动教育人、影响人、感化人。所以，课堂教学应该以智慧的所以，课堂教学应该以智慧的生长为重任，并能生长为重任，并能体现老师对体现老师对生活的理解，对社会的思考和生活的理解，对社会的思考和对人生的感悟对人生的感悟，从而知识会在

15、，从而知识会在课堂上得到升华课堂上得到升华 为了生存和发展必须进行为了生存和发展必须进行各种活动，这就是生活。各种活动，这就是生活。人人总是在为自己的生活寻找更总是在为自己的生活寻找更加合理的理由，更加美好的加合理的理由，更加美好的理想理想，不断去追寻更有意义，不断去追寻更有意义的生活，不断提出改变现实的生活，不断提出改变现实的新的目标要求，为使生活的新的目标要求，为使生活更有意义而努力。更有意义而努力。生活与生存虽然都是生命存在生活与生存虽然都是生命存在的方式，但两者之间存在着根本的的方式，但两者之间存在着根本的差别。人的生活过程是一个不断发差别。人的生活过程是一个不断发现意义、生成意义、实

16、现意义的过现意义、生成意义、实现意义的过程。人不是简单地按照自然所规定程。人不是简单地按照自然所规定的那样活着，他要按照他所理解的的那样活着，他要按照他所理解的生活意义活着（生活意义活着（积极乐观的人是为积极乐观的人是为了活而生，消极悲观的人为了生而了活而生，消极悲观的人为了生而活活 ）。）。生命是自然的赐予，是自然界交生命是自然的赐予，是自然界交给人类去雕琢的宝石。但美丽的生给人类去雕琢的宝石。但美丽的生活，则是智慧的赏赐活，则是智慧的赏赐.生命化教育的几个关键点。生命化教育的几个关键点。1 1、直面生命：以生命为教育的基点、直面生命：以生命为教育的基点2 2、在生命中：尊重生命的特性、在生

17、命中：尊重生命的特性3 3、为了生命：享受美好的生活和幸福、为了生命：享受美好的生活和幸福的人生的人生 生命化的教育生命化的教育 来自对人生的感悟来自对人生的感悟 人的可人的可贵之之处不是从天真走向成不是从天真走向成熟熟,而是已而是已经成熟了成熟了还不失天真不失天真.成熟就是做自己不喜成熟就是做自己不喜欢的事并的事并把它做好把它做好,与自己不喜与自己不喜欢的人在一的人在一起并相起并相处得很好得很好.童心童心:对万事万物的敏感与惊奇万事万物的敏感与惊奇;对生活世界的天真与激情生活世界的天真与激情;对生命生命的想象与梦想的想象与梦想.一个人到达人生智一个人到达人生智慧和真趣的及致慧和真趣的及致,便

18、是复便是复归于于婴孩孩.我们可以躲开一头大象，却躲不开一我们可以躲开一头大象，却躲不开一只苍蝇。因为只苍蝇。因为使我们不快乐的，常常是使我们不快乐的，常常是一些芝麻小事。一些芝麻小事。快乐是一种感觉，快乐是一种感觉，创造创造快乐是一种能力，给人以快乐是一种境快乐是一种能力，给人以快乐是一种境界！界！让自己快乐是一种幸福！让自己快乐是一种幸福！快快乐是一种体验。它体验一种从容、自信、乐是一种体验。它体验一种从容、自信、一种洒脱的人生态度。看一个人是否快一种洒脱的人生态度。看一个人是否快乐，不要看笑容，要看清晨梦醒时的一乐，不要看笑容，要看清晨梦醒时的一刹那表情。刹那表情。一个人的快乐，并非是他拥

19、一个人的快乐，并非是他拥有的多，而是他计较得少。有的多，而是他计较得少。人因为梦想而伟大，也因为浪漫而神人因为梦想而伟大，也因为浪漫而神圣。人只有一次生命，人都有生命的本圣。人只有一次生命，人都有生命的本性，人都有对生命意义的追求。性，人都有对生命意义的追求。人的一人的一生充满了等待，人的一生就是在寻觅中生充满了等待，人的一生就是在寻觅中度过的。我们似乎是在错过中选择度过的。我们似乎是在错过中选择,却却又在选择中错过。人生的成就来自对细又在选择中错过。人生的成就来自对细节的耐心节的耐心！生命是不期而遇的偶然，生！生命是不期而遇的偶然，生命中的众多偶然可以改变一个人的命运，命中的众多偶然可以改变

20、一个人的命运，人在偶然中度过自己的一生。人在偶然中度过自己的一生。真实的人生常常接受了该拒绝的，真实的人生常常接受了该拒绝的，而拒绝了该接受的，于是就有了很而拒绝了该接受的，于是就有了很多的遗憾多的遗憾。生活。生活,处处有遗憾处处有遗憾,然而然而处处又有希望处处又有希望.希望安慰着遗憾，而希望安慰着遗憾，而遗憾又充实了希望对希望与欢乐遗憾又充实了希望对希望与欢乐偏爱是真正的财富，而对恐惧和痛偏爱是真正的财富，而对恐惧和痛苦的执着则是贫困。苦的执着则是贫困。积极的人生总积极的人生总是在困难面前看到机遇，消极的人是在困难面前看到机遇，消极的人生总是在机遇面前想到困难生总是在机遇面前想到困难 。一个

21、人如果物质贫穷，努力一个人如果物质贫穷，努力可以拥有。可以拥有。一个人如果精神贫一个人如果精神贫穷，那不是物质可以给予的。一穷，那不是物质可以给予的。一个人如果情感贫穷，生活将淡如个人如果情感贫穷，生活将淡如清水。大多感到孤独的人，不是清水。大多感到孤独的人，不是生活在孤独里，而是拥有一颗高生活在孤独里，而是拥有一颗高傲、孤独的心灵。傲、孤独的心灵。人活着最难的人活着最难的不是遇到困境，而是遇到困境时不是遇到困境，而是遇到困境时周围没有一个人周围没有一个人 生气就是拿别人的错误来惩罚自己，嫉妒生气就是拿别人的错误来惩罚自己，嫉妒是拿别人的优点与自己的缺点对比。是拿别人的优点与自己的缺点对比。善

22、良不善良不能阻止别人对你的伤害，却能阻止你去伤害能阻止别人对你的伤害，却能阻止你去伤害别人。生命因善良而变得珍贵和美好。别人。生命因善良而变得珍贵和美好。超越别人是一种高度，超越自我是超越别人是一种高度，超越自我是一种境界。一种境界。自己把自己说服了自己把自己说服了,是一种理智的是一种理智的胜利胜利;自己被自己感动了是一种心灵的升华自己被自己感动了是一种心灵的升华;自己把自己征服了自己把自己征服了,是一种人生的成熟是一种人生的成熟.大凡大凡说服了感动了征服了自己的人说服了感动了征服了自己的人,就有力量征服就有力量征服一切挫折一切挫折.痛苦和不幸痛苦和不幸.人生有两大欢乐，一是拥有后可以人生有两

23、大欢乐，一是拥有后可以细细品味，二是追求之中的备感充实。细细品味，二是追求之中的备感充实。在人生的帐户上在人生的帐户上,自信能够终生自信能够终生“保值保值”，良好的习惯所产生良好的习惯所产生“复利复利”让你终身享用让你终身享用。生命有限，生活无穷生命有限，生活无穷 。理解生活。理解生活需要向后看，要生活得更好必须向前需要向后看，要生活得更好必须向前看。看。生活的滋味与真谛往往在人生的生活的滋味与真谛往往在人生的下半场才有所体悟下半场才有所体悟。把别人当别人把别人当别人,学会尊重；把自学会尊重；把自己当别人，学会理解；把别人当自己当别人，学会理解；把别人当自己，学会宽容；把自己当自己，学己，学会

24、宽容；把自己当自己，学会自爱会自爱 有时候语言代替不了微笑，但有时候语言代替不了微笑，但微笑可以代替语言，而且是最美丽微笑可以代替语言，而且是最美丽最动听的语言！最动听的语言！微笑是人生最好的微笑是人生最好的身份证。身份证。世上的喜剧不需要金钱也能产世上的喜剧不需要金钱也能产生，生，世上的悲剧大半和金钱脱不了世上的悲剧大半和金钱脱不了关系。关系。1 1）人生最大的财富是健康；）人生最大的财富是健康；2 2）人）人生最大的错误是自弃；生最大的错误是自弃；3 3）人生最大人生最大的失败是自大的失败是自大；4 4）人生最大的敌人人生最大的敌人是自己是自己；5 5）人生最大的破产是绝望；）人生最大的破

25、产是绝望；6 6）人生最可佩服的是进取；）人生最可佩服的是进取；7 7）人）人生最珍贵的礼物是宽恕；生最珍贵的礼物是宽恕；8 8）人生最）人生最可贵的品格是诚实；可贵的品格是诚实；9 9）人生最大的）人生最大的债务是人情债；债务是人情债；1010）人生最大的无人生最大的无知是自欺欺人。知是自欺欺人。成功的、成功的、优秀的人才往往都是秀的人才往往都是性情中人，知性情中人，知识、学、学问往往因他往往因他们的的鲜明个性而散明个性而散发出人格力量。出人格力量。血型与性格的关系往往血型与性格的关系往往对于有学于有学问、高水平的人来、高水平的人来说，才有比，才有比较明明显的的联系。系。一个人因一个人因为不

26、苟且所以有品不苟且所以有品位；因位；因为不霸道所以有道德；因不霸道所以有道德；因为不掠不掠夺所以有永所以有永续的智能。的智能。生命教育生命教育教育的重要课程教育的重要课程 生命的三大特征：首先，生命具有有限生命的三大特征：首先，生命具有有限性的特征（虽说人在偶然中度过自己的一性的特征（虽说人在偶然中度过自己的一生，但死亡是一个必然，生，但死亡是一个必然，死亡实现了人的死亡实现了人的真正平等真正平等）。其次，生命具有唯一性和不）。其次，生命具有唯一性和不可重复性的特征（教师既要关注学生自身可重复性的特征（教师既要关注学生自身精神发展的规律，又要教给学生各种生存精神发展的规律，又要教给学生各种生存

27、的知识、方法和面对各种生存危机的处理的知识、方法和面对各种生存危机的处理办法、逃生的本领，提高他们的自我保护办法、逃生的本领，提高他们的自我保护意识和能力，防止任何可能性的伤害事件意识和能力，防止任何可能性的伤害事件发生）。发生）。另外，另外，生命具有独特性与未完生命具有独特性与未完成性的特征成性的特征 。生命教育是一种旨在帮助学生命教育是一种旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，生命、欣赏生命，提高生存技提高生存技能，提升生命质量能，提升生命质量的教育活动的教育活动。生命教育要体现出人的身体、生命教育要体现出人的身体、心理、智慧、价值、道德的完心理、智

28、慧、价值、道德的完整性和统一性。整性和统一性。生命教育主要是教人认识生命、保护生命教育主要是教人认识生命、保护生命、生命、珍爱生命、欣赏生命、探索生命珍爱生命、欣赏生命、探索生命的的意义，实现生命价值的活动。意义，实现生命价值的活动。生命教育生命教育的内容涉及生命与健康、生命与安全、生的内容涉及生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值、生命与关怀。生命与成长、生命与价值、生命与关怀。生命教育内容包含了以下六个方面要素：命教育内容包含了以下六个方面要素：1)1)认识生命。认识生命。2)2)欣赏生命。欣赏生命。3)3)尊重生命。尊重生命。4)4)保护生命。保护生命。5)5)充实生命。充实生命

29、。6)6)发展生命。发展生命。中小学实施生命教育的内容序列：中小学实施生命教育的内容序列：（1 1）小学低年级：以）小学低年级：以认识生命认识生命教育教育为重点教育内容，着重帮助和引导为重点教育内容，着重帮助和引导学生初步了解和认识生命现象。学生初步了解和认识生命现象。（2 2）小学高年级：以）小学高年级：以珍惜生命珍惜生命为重为重点教育内容，着重培养学生初步树点教育内容，着重培养学生初步树立正确的生命意识，养成健康的生立正确的生命意识，养成健康的生活习惯。活习惯。（3 3）初中阶段：以）初中阶段：以尊重生命尊重生命为为重点教育内容，着重帮助和引导重点教育内容，着重帮助和引导学生了解青春期生理

30、、心理发展学生了解青春期生理、心理发展特点，掌握自我保护、应对灾难特点，掌握自我保护、应对灾难的基本技能，学会尊重生命、关的基本技能，学会尊重生命、关怀生命、怀生命、悦纳自我、接纳他人悦纳自我、接纳他人，养成良好的生活方式养成良好的生活方式 （4）高中阶段：以）高中阶段：以热爱生命热爱生命为重为重点教育内容，着重帮助和引导学点教育内容，着重帮助和引导学生形成科学、合理的性生理、性生形成科学、合理的性生理、性心理和性道德观念，学会用法律心理和性道德观念，学会用法律和合适的方法保护自己的合法权和合适的方法保护自己的合法权益，热爱生命，学习如何应对精益，热爱生命，学习如何应对精神创伤的危机干预方法等

31、。提高神创伤的危机干预方法等。提高健康丰富的精神生活健康丰富的精神生活能力，培养能力，培养积极的生活态度积极的生活态度和人生观。和人生观。生命的历程在于学习生命的历程在于学习;生命生命的目标在于成长的目标在于成长;生命的本质生命的本质在于改变在于改变;生命的挑战在于征生命的挑战在于征服，服，生命的精华在于关怀生命的精华在于关怀;生生命的机遇在于等待命的机遇在于等待;生命的秘生命的秘密在于勇气密在于勇气;生命的多彩在于生命的多彩在于交友交友;生命的美丽在于付出生命的美丽在于付出;生生命的乐趣在于相爱命的乐趣在于相爱 我我们要要让教育走教育走进学生的学生的生命世界生命世界;走走进学生的心灵世学生的心灵世界界;走走进学生的生活世界学生的生活世界;走走进学生的知学生的知识世界世界.我我们更要更要让师生成生成为幸福的人幸福的人,过一种幸一种幸福而完整的校园生活福而完整的校园生活.再再 见见